中小學勞動周建設的價值分析與推進策略

◎戴 君

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出“大中小學每學年設立勞動周，可在學年內或寒暑假自主安排，以集體勞動為主。小學低中年級以校園勞動為主，小學高年級和中學可適當走向社會、參與集中勞動”。《義務教育勞動課程標準（2022版）》（以下簡稱《課程標準（2022版）》）也明確指出：勞動周是指每學年設立的、以集體勞動為主的、具有一定勞動強度和持續性的課外、校外勞動實踐時間。勞動周是勞動課程的重要組成部分，勞動周與每周至少1課時的勞動課不能相互替代。對勞動周的理解與設計、組織與實施是當前勞動教育課程落實的一項新課題。如何有目的、有計劃地進行勞動周建設？本文結合全國中小學勞動教育實驗區浙江省杭州市富陽區13年的勞動教育實踐，嘗試對勞動周的價值分析、推進策略作一粗淺探討。

一、中小學勞動周建設的價值分析

勞動周是學校開展勞動教育的必要補充，能夠在已有勞動必修課的基礎上發揮勞動教育的綜合育人價值。從生活視角、實踐視角及素養視角厘清勞動周的價值認知，為培養懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人找尋實施路徑。

（一）從生活視角拓展勞動教育的內容

新時代勞動教育提倡回歸兒童日常生活，關注兒童成長的需要，為此勞動教育要從兒童生活視角拓展其內容，使之承載勞動素養內涵，成為兒童成長的風向標。勞動周是以校外勞動教育為主的勞動教育課程，展現了聯結家庭、學校和社會的大勞動觀，努力實現勞動的綜合育人功能。勞動周在內容上可選擇學生力所能及的日常生活勞動內容、具有區域特色的工農業生產勞動內容、培養社會責任感的公益勞動和現代服務業勞動內容、體現中華優秀傳統文化和工匠精神的手工勞動內容（見圖1），從校內走向校外，打通學校與社會的聯系，實現與生活的對接，加強與學生生活和社會實際的聯系。

圖1 勞動周教育內容

（二）從實踐視角豐富勞動教育的方式

實踐性是勞動教育的關鍵特征，因此必須面向學生的真實生活和未來將要面對的真實勞動世界。只有多元化的勞動實踐方式才能培養學生面對當下生活和未來職業的綜合素養，才能從小培養學生熱愛勞動、善于實踐、懂得遷移的習慣和品質。勞動周需具有內容上的合適強度和時間上的連續性，又要區別于學校的勞動必修課程，因此要走出學校、走進社會。不同年齡段的學生有不同的階段性發展特征，因此勞動教育也要關注不同學生的勞動素養與需求，引導學生通過親身實踐和體驗，在多樣化的參與方式中感悟人類勞動，在習得知識技能的同時形成正確的勞動價值觀。

（三）從素養視角落實勞動教育的目標

從“勞動技術”到“勞動素養”的迭代升級，是勞動教育課程實施的內涵追求。勞動素養的提出是勞動教育育人目標的新時代體現，是對學生學習完一定的勞動課程之后在能力、習慣和品格等方面的要求。素養視角下的勞動周不僅是組織學生集體勞動，提升勞動教育整體性、合作性、社會性的課程，還從勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質出發，發揮勞動綜合育人功能，落實勞動教育的素養追求。

二、中小學勞動周建設的現實推進

勞動周對落實勞動課程有著重要意義，但由于學校勞動實踐場地、師資力量、課程設置等資源限制，勞動周的真正落地存在一些困難。杭州市富陽區作為“全國中小學勞動教育實驗區”，通過統籌主題、精選內容、拓展場域等路徑，以素養為目標，在主題選擇、內容設計、組織實施和資源利用中探索了行之有效的勞動周建設路徑。

（一）價值性引領：中小學勞動周的主題確立

勞動教育的核心目標應當是勞動價值觀的培育。價值引領的目標主題是勞動周建設的引擎和支點。沒有這個引擎，勞動周建設引發不出來；缺乏這個支點，勞動周就無從著力。勞動課程注重素養導向，勞動周內容應以勞動素養為綱進行精選，即選擇最符合勞動素養成分和價值的勞動任務進行結構化組織。學校在確定勞動周主題時，應從學生的生活實際和社會生產實際出發，結合校外學工學農等生產勞動、校外服務性勞動等進行選擇。

如某小學根據學生年段特點，結合生活生產實際，設計了以素養為導向的“我身邊的最美勞動者”“勞動創造美好生活”“幸福是奮斗出來的”“家鄉建設離不開他們”等主題（見表1），學生在完成一系列項目和勞動任務的過程中，了解社會生活中不同職業勞動者的辛苦與快樂，懂得了勞動對于個人、家庭、社會、國家和人類發展的重要意義，樹立了正確的勞動觀念。

表1 某小學以勞動素養為導向的勞動周主題設計

（二）情境化組織：中小學勞動周的任務安排

蘇霍姆林斯基說：“只有經過精心設計的勞動活動才富有教育意義。”在進行勞動周的主題建構之后，需要設計一系列的生活化勞動任務，以豐富的內容促進學生在完成任務和解決問題的過程中發展核心素養。而勞動課程注重引導學生從真實生活情境的真實需求出發，經歷完整的勞動實踐過程。由于勞動周不同于勞動必修課，是一種集中勞動，且持續一周，因此應注重勞動任務安排的有序性。勞動項目和任務循序漸進，相互關聯，互為支撐，一般按照勞動實施的自然順序來進行。如《課程標準（2022版）》中的“收獲花生喜悅多”勞動周案例（見圖2）。以“收獲花生喜悅多”為主題組織學生到農業生產基地開展為期一周的生產勞動。通過全程參與花生收獲與花生產品加工制作勞動，了解農產品如何加工，進一步感受農業生產勞動的艱辛和收獲后的喜悅，更加懂得珍惜勞動成果，養成安全勞動、規范操作的勞動習慣和品質。

圖2 “收獲花生喜悅多”勞動周每日勞動內容

同時，勞動周內容設計應考慮勞動任務綜合化，要把勞動實踐與其他課程學習有機結合，體現與學段相適應的勞動強度和難度，盡可能豐富活動形式。如“走進美麗鄉村”勞動周，在內容選擇上覆蓋了烹飪與營養、農業生產勞動、傳統工藝制作、現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務等多個任務群，引導學生綜合運用所學知識和技能解決問題。（見圖3）在形式上采用了勞動項目實踐、技能競賽、非遺傳人講堂、職業體驗、成果展示等，使學生在多樣化的勞動任務形態中獲得豐富體驗，促進勞動素養的提升。（見圖4）

圖3

圖4

（三）全過程參與：中小學勞動周的實踐內化

“兒童的智慧在手指尖上。”在勞動周的活動安排中，要鼓勵學生立足動手做，結合用腦想，用筆寫，促進其核心素養的發展。勞動實踐的內化貫穿勞動周的始終，在勞動周之始，學校可組織學生討論，參與制訂勞動周主題與計劃，形成對勞動周活動的積極期待與良好情感。勞動周活動過程要鼓勵學生出力流汗，堅持不懈地完成勞動任務。在勞動周之后，組織學生通過分享交流及評價，深化學生的勞動體驗和價值體認，并根據學生不同年段特點，選擇恰當的評價方式。

注重引導學生經歷完整勞動過程的勞動周充分展現了勞動教育的教育性本質，走出了“有教育無勞動”和“有勞動無教育”的困境，讓學生既參與勞動，又接受教育。如某中學在以端午為主題的勞動周中，要求做一個香囊，用一場民俗體驗，傳承制作香囊的端午習俗，以動手實踐為主要方式，引導學生在勞動中獲得有積極意義的價值體驗。活動不僅讓學生通過制作精美的香囊鍛煉了動手能力，而且了解了自《離騷》問世后的幾千年來，佩戴香囊已日漸成為一種習俗，而端午節佩香囊更有辟邪驅瘟之意。學生交流端午節的習俗文化，香囊的主要用材及其功效，在教師指導下學習穿針、打結、收針、平針縫、藏針縫等手縫基礎。這樣的勞動周實踐不但發展了學生認識美、理解美、欣賞美、創作美的能力，更讓學生在這一過程中感受到了勞動人民的勤勞與智慧。

（四）三維度統整：中小學勞動周的資源利用

勞動周實施以校外實踐為主，具有一定的開放性，學校因而可以最大限度地拓寬資源范圍。首先應充分利用產業資源，因地制宜開展勞動。如杭州富陽依托當地造紙業資源，通過紙博物館、紙藝創造館、元書紙探索館等場地讓學生體驗古法造紙、現代紙業的生產過程。其次應充分整合優化人力資源，為勞動周拓展豐富的師資，如邀請當地的勞動模范、非遺傳人、技能大師等成為勞動周的勞動教育指導教師。除此之外，還應充分利用場地資源，如在教育行政部門的統籌協調下建設更多的社會勞動實踐基地，打通學校與社會之間的壁壘，讓學生在更廣闊的天地中充分體驗勞動。

產業資源、人力資源和場地資源都離不開教育主體資源，勞動教育的主體包括學校、家庭和社會。勞動周資源的優化拓展離不開家校社協同育人合力的發揮。學校在勞動教育中具有專業優勢，應在勞動周的組織實施中成為主導和引導力量。家庭是勞動周活動開展的基礎性力量，可以在家中陽臺為孩子開辟“種植角”，讓勞動周的精神在日常勞動中得以延續。社會對于勞動周的開展具有輻射作用，通過提供勞動實踐基地等勞動場所和營造勞動氛圍，助力全社會形成勞動育人的良好風氣。

勞動周作為學校勞動課程的有益補充，從主題確立、任務安排、實踐內化、資源利用等多方面拓展了勞動教育的內容，豐富了勞動教育的方式，不斷踐行以核心素養為導向的勞動教育目標對于培養懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人無疑將大有助益。