小學“心法式班會”課程化建設路徑探究

◎李西鵬 李純燕 張玉石

班會課是中小學德育的主陣地，當前的主題班會普遍處于無課程目標、無課程標準、無課程實施策略、無課程評價考核的“四無”狀態，致使德育功能逐步被削弱。而已有的“心法式班會課”體系也僅側重于微觀具體的一節班會課的問題解決，沒有從宏觀角度來全面設計整個學段的課程架構。為此，我們重新整合“心法式班會課”的概念內涵，以課程化建設的方式，突出班會的課程性質，從宏觀維度架構科學的“心法式班會”課程體系，在頂層設計中優化完善“心法式班會”課程，將零散的班會內容系統化、層次化、系列化，循序漸進實現學生品德發展目標。

一、系統建構成長導向的班會主題

一般而言，班會主題以當月重要歷史事件、時間節點為參照，由此設計的也多為社會化的主題，比如三月學雷鋒、四月祭奠先烈、五月熱愛勞動等。由于這些主題之間并沒有嚴格的內在邏輯性，因此這樣的安排大都內容零散，未能關注學生成長需求、身心發展和品德形成規律。

“心法式班會課”則以學生成長需求為導向，縱貫小學六年的三個學段，從學生身心發展特點和成長需求出發，頂層設計班會課程的各學段主題，將零散的活動按成長需求順序依次排列（見表1），使其系列化。如根據學生的身心發展特點和成長需求，我們在低段設計了“適應”“習慣”“自我”“生活”四個核心主題，中段設計了“人際”“學習”“品德”“情緒”四個核心主題，高段設計了“人際”“學習”“青春期”“成長”四個核心主題。如此，把小學階段學生核心品德成長點全部納入其中，既有利于學生品德發展的螺旋式上升，又有利于老師們在開展班會時能更好把握每一階段的學生成長目標。

表1 小學1-6年級“心法式班會課”成長式系列化主題

為細化學生發展目標，在每一個大主題下又詳細劃分了相對應的子主題，設計了系列化的主題內容。以“適應”主題為例，一年級學生入校第一個月會面臨分離焦慮和對學校及同伴的適應問題，因此我們以此為核心主題安排班會活動；同時從學生認知出發，準確把握學生成長需求，將這一主題又具體劃分為“適應學校”“適應同伴”“適應老師”等系列化子主題，全方位關注學生各方面的成長，達到育人目標。在此過程中，我們精心設定適合一年級孩子學情的題目，比如情緒類題目“嗨，情緒小特工”“抱抱我的小情緒”等，真正切合了學生成長發展需要。

二、宏觀把握層次化班會目標

品德形成具有長期性與反復性，因此目標達成需循序漸進，層層深入。以感恩父母主題班會為例，對于“懂的感恩父母，擁有一顆感恩的心”的大目標，如果用傳統班會形式，用一節課的時間去實現認知、行為、情感三個目標，學生既缺乏感悟時間，對父母的艱辛體會不深，又不能將所學方法付諸實踐，培養感恩品質；表面看似全面，實則目標難以有效落實。

為此，我們將大目標分層拆分，制定更為具體的“層次化”目標，從“初步體會父母的辛苦不易，懂得感恩父母”到“深層體悟父母的辛勤付出，知道如何感恩父母”，再到“通過點滴生活小事，養成懂得感恩的良好品格”，如此層層深入，最后實現“懂得感恩父母，擁有一顆感恩的心”的大目標。這樣由一步達成變為分步達成，期間還要預留足夠時間讓學生實踐感悟，因此需科學安排主題班會的開展次數和時間。

在第一步“初步體會父母的辛苦不易，懂得感恩父母”中，我們可以開展“雞媽媽的一周”體驗活動，組織“授蛋儀式”“領養簽名”的前期準備，要求學生時刻帶著雞蛋，同時保證雞蛋不受任何損壞，以初步體會媽媽照顧嬰兒時的艱辛和不易，喚醒孝敬父母的心。在第二步“深層體悟父母的辛勤付出，知道如何感恩父母”中，我們可以開展“互換身份”的一周體驗活動，加深學生對媽媽日常照顧家庭、照顧自己和辛勤工作的理解，深切感悟父母的不易及孝敬父母的必要性。在依次落實前兩個目標的基礎上，學生已不再需要被動要求去孝敬父母，而變為主動想要為父母做點什么，因而自然而然地實現“通過點滴生活小事，養成懂得感恩的良好品格”的行為目標，并在每周為父母做一件事的“打卡活動”及班級“仁孝之星”評選活動等多形式的實踐中不斷強化行為，漸進培養懂得感恩的良好品格。

三、頂層設計梯度化班會內容

同其他學科課程一樣，“心法式班會課”的同一內容在不同學段要有不同側重點，因此力求構建科學有梯度的課程內容體系，基于學生的理解能力和階段性成長需求，讓同一主題在不同學段呈現不同內容，如此由淺至深、循序漸進地達成品德發展目標（見表2）。

表2 “心法式班會”梯度化班會內容安排

以“人際關系”這一班會主題為例，在不同學段班會內容側重是有梯度的。學生剛入校時，需要關注的是如何結交新朋友，這時候的班會內容側重“認識自我和他人”；到了三四年級，同學間關系已熟絡，交往中容易出現以自我為中心，不懂得換位思考和正確表達等問題，這時候的主題就應側重“換位思考”；再到五六年級，學生的自我意識不斷提高，希望擺脫父母管教，親子溝通出現問題，這時的班會內容需側重“溝通”。這樣就能循序漸進地有梯度地實現成長目標。

又如勞動教育，我們需按照《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中對各學段的勞動要求，在低年級開展“個人生活起居”教育內容，中年級開展“校園勞動和家庭勞動”，高年級則可走進社區開展“社會性生產勞動”，如此有梯度地逐步達成教育目標。

四、科學搭建多元化評價機制

評價是完整課程系統不可或缺的環節，也是保障課程實效的重要內容，因此科學搭建多元化的“心法式班會課”評價方式尤顯重要。為此，“心法式班會”課主要從主題、目標、內容、形式、過程等五大板塊設計科學的評課表（見表3），全面評價班會課的設計和實施效果。

表3 “心法式班會課”評課表

目標1.符合學生的心理特征和認知水平2.大目標具有可操作性3.各環節小目標能夠為大目標服務內容 1.真實，貼近生活2.能夠引起學生共情形式1.站在學生的立場，考慮學生的感受，根據班情和學情選擇最適合的、學生最喜歡的形式2.根據內容選擇參與度高、容易產生情感共嗚、引起學生感悟的形式過程1.顧及學生的需要和感受2.教師有心理洞察力，根據學生反饋組織語言，表達簡潔、清晰總分 等級 A B C D 100-85 84-71 70-60 59-0

在班會育人效果方面，我們從學生認知轉變、情感變化、行為反饋等三方面設計跟蹤反饋表（見表4）。同時，班會課評價主體力求多元，除了班主任，我們還將家長、科任老師和學生同伴納入其中，并充分尊重學生主體地位，重視學生自評。同時，我們借鑒心理輔導中常用的“輔導檔案”形式，著眼學生發展，尊重個體差異，突出評價過程，進行學生品德形成的成長檔案式評價，以避免主觀評價的偏差。

表4 “心法式班會課”育人效果反饋表

另外，班會課評價的形式也力求多元。除了書面記錄，我們還可開展活動評價、交流評價等，開展“心心相印”面對面交流、“記者采訪”問題追蹤、“行為打卡”班級之星評比等活動，科學搭建“多元化”的評價系統。

五、多方開發有意義的課程資源

“心法式班會課”一直強調做“走心”的德育。為此，我們本著為學生開發更多“有意義”的課程資源的理念，從尋找“有用”的資源到開發“有意義”的資源，聯動“家、校、社”三方，深入挖掘班會課所需課程資源。

一是注重校內課程資源和校外課程資源。校內班會課課程資源主要包括教師和學生的生活經驗、教學經驗、班會經歷、教學策略、校內圖書館、各類多功能教室以及校規和班規等等。班會課不局限于教室，學校的很多地方都可以成為班會育人的場所，比如圖書館、實驗室、報告廳、信息中心、操場、勞動基地、校史館等。在開展勞動教育班會課時，我們就曾將課堂搬到學校“百草園”中，讓學生動手實踐，充分發揮了學校場地資源的育人作用。校外課程資源主要包括家庭和社區所有教育教學活動的設施和場所，比如科技館、博物館、紀念館、氣象站、地震臺、部隊以及科研院所等，如此多方聯動，充分開發和利用校外課程資源，豐富了班會課的育人路徑。

二是網絡資源和活動資源。信息化時代網絡資源非常豐富，為此我們在日常生活中需多留心收集適合班會課程的教育資源，如素材資源網站、公眾號、短視頻平臺等。其中特別值得一提的是教育部“國家中小學智慧教育平臺”功能強大、內容豐富，其中的“德育”板塊就包含了“生命與安全”“優秀傳統文化”“心理健康”“生態文明”等主題資源庫，為主題班會提供了豐富的素材。活動資源是助力班會育人的寶庫，它包括座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式、參觀走訪等。除此之外，“心法式班會課”更深入開發心理活動資源，比如“捆綁過關”（團結友愛教育）、“找零錢”（換位思考教育）、沙盤游戲（人際關系教育）等活動，利用心理團體輔導游戲為班會課提供更科學有趣的活動素材。