創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究的知識圖譜可視化分析

許舒婷，梁 華，韋 良

（1.南寧師范大學(xué)，南寧 530001；2.廣西醫(yī)科大學(xué)，南寧 530021）

0 前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是推進(jìn)高校教育改革和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中要求高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開足開好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并納入學(xué)分管理，推進(jìn)雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)有機(jī)融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校雙創(chuàng)教育的基本載體，是雙創(chuàng)教育改革的核心環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本保障。各高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有公選課和必修課類別，包括通識型、專業(yè)型、實(shí)踐型和項(xiàng)目訓(xùn)練等，種類豐富，活動形式多樣，普及率高覆蓋面廣，教學(xué)改革研究較多。但是在取得進(jìn)步的同時(shí)也存在一些問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，課程構(gòu)建重點(diǎn)不突出；課程目標(biāo)不明確，缺失能力目標(biāo)或德育目標(biāo)；缺乏與專業(yè)教育的有機(jī)融合，課程內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合少等。為進(jìn)一步追蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究的勢態(tài)，掌握其知識結(jié)構(gòu)和改革研究方向，通過CiteSpace 構(gòu)建我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究的知識圖譜，分析其研究現(xiàn)狀以及熱點(diǎn)趨勢，為豐富和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提供指導(dǎo)。

1 研究方法及數(shù)據(jù)

1.1 方法工具

本文采用的研究方法是文獻(xiàn)研究法和科學(xué)計(jì)量法，研究工具是陳超美教授在庫恩科學(xué)范式、普賴斯定律、結(jié)構(gòu)洞和突發(fā)探測等基礎(chǔ)理論上開發(fā)的CiteSpace軟件。該軟件被廣泛應(yīng)用于文獻(xiàn)計(jì)量和科學(xué)知識圖譜構(gòu)建當(dāng)中。通過利用CiteSpace.5.8.R3 對國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化分析，構(gòu)建科學(xué)知識圖譜以及分析研究現(xiàn)狀。

1.2 數(shù)據(jù)來源及處理

數(shù)據(jù)來源于CNKI，檢索主題為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”，范圍是學(xué)術(shù)期刊，不限檢索年限，時(shí)間是2021 年11 月17 日，共檢索出2 335 篇相關(guān)文獻(xiàn)。作者導(dǎo)出文獻(xiàn)題錄信息，經(jīng)數(shù)據(jù)篩查轉(zhuǎn)換格式，導(dǎo)入CiteSpace軟件后，時(shí)間區(qū)間從檢索結(jié)果文獻(xiàn)最早的2003 年到2021 年，間隔為1 年，選擇合適標(biāo)準(zhǔn)、算法、閾值，計(jì)算生成共現(xiàn)、聚類、時(shí)序等可視化網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行適當(dāng)節(jié)點(diǎn)的調(diào)整、合并、剔除構(gòu)建知識圖譜。

2 時(shí)空知識圖譜分析

2.1 時(shí)間分布圖譜

為了掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究文獻(xiàn)每年發(fā)文量，從時(shí)間線上分析宏觀總體情況，通過篩查統(tǒng)計(jì)，繪制出逐年發(fā)文量折線圖以及總體線性趨勢線，如圖1所示。其中，2009 年以前相關(guān)論文發(fā)表量極少，均在個(gè)位數(shù)；2010—2015 年期間論文發(fā)表量有所增長，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究逐漸被關(guān)注；2016—2020 年期間出現(xiàn)明顯大幅度增長，原因之一是受到2015 年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等有關(guān)文件政策影響，各高校及學(xué)者深入開展以課程為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究與實(shí)踐，并在2019 年相關(guān)文獻(xiàn)量達(dá)到峰值。然而2021 年發(fā)文量出現(xiàn)減少，可能是文獻(xiàn)刊印收錄存在一定延時(shí)，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)誤差；亦是各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程逐步完善，文獻(xiàn)量達(dá)到峰值后，出現(xiàn)略微減少。從逐年發(fā)文量總體趨勢分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究呈上升趨勢。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的逐年文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

2.2 空間分布圖譜

為了能夠從機(jī)構(gòu)中觀層面了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究情況，作者將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)矩陣中的機(jī)構(gòu)單位進(jìn)行整理合并，得到發(fā)文量前40 所高校情況表，如表1 所示。這40 所高校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的文獻(xiàn)發(fā)表量較多，其中本科院校30 所，職業(yè)院校10 所，10 篇及以上高校有6 所，沈陽師范大學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量最多。可見，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究領(lǐng)域中，這部分高校的學(xué)者較為積極；在高頻發(fā)文機(jī)構(gòu)中，本科院校相比職業(yè)院校開展的相關(guān)研究較為豐富深入。

表1 前40 所高頻發(fā)文機(jī)構(gòu)情況

續(xù)表

3 共現(xiàn)知識圖譜分析

3.1 作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

表2 主要作者發(fā)文情況表（部分）

圖2 作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

3.2 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

為了能夠更深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究關(guān)鍵情況，作者以Top N=25 作為節(jié)點(diǎn)提取依據(jù)，對初次計(jì)算出的數(shù)據(jù)矩陣進(jìn)行人工篩查、同義詞合并等必要的數(shù)據(jù)清洗整理，選擇Pathfinder 修剪算法，計(jì)算生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖3 所示。其中關(guān)鍵詞間關(guān)系以線表示，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)以圓圈表示，出現(xiàn)頻數(shù)越多，圓圈越大，中介中心性以紫色圈標(biāo)注越大越明顯。該圖譜節(jié)點(diǎn)有191 個(gè)，連線444 條，網(wǎng)絡(luò)密度0.024 5，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜聯(lián)系密切。圖中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)課程”“課程體系”“高職院校”“高校”“大學(xué)生”“人才培養(yǎng)”等節(jié)點(diǎn)圓大并且有紫圈，表明這些關(guān)鍵詞在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究領(lǐng)域中高頻出現(xiàn)，并且在該網(wǎng)絡(luò)中起到連接節(jié)點(diǎn)的橋梁作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)課程起到的橋接程度尤為關(guān)鍵突出。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

4 聚類知識圖譜分析

4.1 關(guān)鍵詞聚類分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，作者采用LLR 標(biāo)簽提取算法進(jìn)行聚類分析并構(gòu)建關(guān)鍵詞時(shí)間線知識圖譜，形成了9 個(gè)聚類以及每個(gè)聚類主題按時(shí)間年度抽取顯示代表性關(guān)鍵詞，如圖4 所示。一般聚類網(wǎng)絡(luò)模塊Q 值大于0.3 被認(rèn)為其結(jié)構(gòu)劃分明顯，聚類平均輪廓S 值大于0.5 被認(rèn)為聚類結(jié)果合理，如果大于0.7 則結(jié)果具有較高可信度。圖中，Q 值為0.571 9，S值為0.836 2，表征該圖譜的9 個(gè)關(guān)鍵詞聚類群劃分顯著，聚類結(jié)果令人信服。從橫軸時(shí)間線上可見，“創(chuàng)業(yè)課程”聚類相較其他聚類最早出現(xiàn)，其研究關(guān)注創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)文化以及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等。“創(chuàng)業(yè)課程”“課程體系”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”和“人才培養(yǎng)”這幾個(gè)聚類在近幾年呈虛線顯示，數(shù)量較少。然而近幾年，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”聚類有關(guān)于課程思政的研究，“創(chuàng)業(yè)教育”聚類有關(guān)于創(chuàng)新意識的研究，“創(chuàng)業(yè)”聚類有關(guān)于專創(chuàng)融合的研究，“大學(xué)生”聚類有關(guān)于立德樹人的研究，“專業(yè)教育”有關(guān)于課程融合的研究。總體而言：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究領(lǐng)域當(dāng)中，最早出現(xiàn)的是創(chuàng)業(yè)課程的研究；隨著研究不斷成熟，近年來關(guān)于創(chuàng)業(yè)課程、課程體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和人才培養(yǎng)等研究數(shù)量較少；而近兩年主要有以大學(xué)生立德樹人為要點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政教育改革和以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為要義的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程研究。

圖4 關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜

4.2 發(fā)展趨勢及前沿分析

為了進(jìn)一步明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢及研究前沿，在關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜基礎(chǔ)上，設(shè)置突現(xiàn)最小持續(xù)時(shí)間為1 年來構(gòu)建前十個(gè)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，如圖5 所示。從突現(xiàn)詞起始年份來看，創(chuàng)業(yè)教育在2007—2014 年是當(dāng)時(shí)的研究前沿，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在2009—2016 年是當(dāng)時(shí)的研究前沿，均持續(xù)8 年較長時(shí)間。而在2016—2019 年，當(dāng)時(shí)的研究前沿有教育模式、培養(yǎng)模式以及教學(xué)設(shè)計(jì)，但持續(xù)時(shí)間均較短。最近兩年的研究前沿有課程思政、專創(chuàng)融合、新工科和教學(xué)改革。從突現(xiàn)強(qiáng)度來看，課程思政的突現(xiàn)強(qiáng)度值最大，創(chuàng)業(yè)教育、專創(chuàng)融合和創(chuàng)業(yè)課程等關(guān)鍵詞仍具有較高突現(xiàn)強(qiáng)度。說明課程思政、專創(chuàng)融合、新工科和教學(xué)改革是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究領(lǐng)域的最新研究前沿，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與思政教育融合的研究以及專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程研究甚至有可能成為未來研究熱點(diǎn)。

圖5 前十個(gè)關(guān)鍵詞突顯圖譜

5 研究特點(diǎn)與建議

5.1 研究特點(diǎn)

5.1.1 發(fā)文量逐年上升后趨于平穩(wěn)

2015 年以前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究的發(fā)文量較少，2016 年以來各大高校深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，其相關(guān)發(fā)文量開始直線增長并在2019 年達(dá)到峰值，經(jīng)過深入改革與廣泛研究后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究趨于平穩(wěn)成熟狀態(tài)。

5.1.2 發(fā)文機(jī)構(gòu)多且研究深入

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高校得到廣泛研究，有6 所高校相關(guān)文獻(xiàn)量超過10 篇，最高達(dá)19 篇，均為本科院校。盡管發(fā)文量前40 所高校中不乏職業(yè)院校，但是本科院校相比職業(yè)院校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究較為豐富深入。

5.1.3 核心作者多但密切聯(lián)系少

有眾多學(xué)者開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究與實(shí)踐，其中有較多作者成為了該領(lǐng)域的核心專家，但學(xué)者之間并未形成密切聯(lián)系的復(fù)雜群體網(wǎng)絡(luò)，基本都是臨時(shí)小團(tuán)體，同時(shí)核心專家間分散獨(dú)立、共現(xiàn)關(guān)聯(lián)低，缺少穩(wěn)定密切合作的協(xié)同研究。

5.1.4 關(guān)鍵詞較多且高頻詞橋接作用大

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究文獻(xiàn)當(dāng)中，關(guān)鍵詞數(shù)量較多并且詞間聯(lián)系密切，關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)雜；文獻(xiàn)較多以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)課程、課程體系等作為關(guān)鍵詞，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)課程是關(guān)鍵的橋接轉(zhuǎn)折點(diǎn)，間接體現(xiàn)高校從以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的雙創(chuàng)課程體系改革。

5.1.5 雙創(chuàng)—思政—專業(yè)多元融合創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最早開展以創(chuàng)業(yè)為主的研究，逐漸發(fā)展到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式及體系研究，隨著研究不斷積累，課程體系趨于成熟完善，進(jìn)而以思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等多元融合的課程研究成為了新的發(fā)展趨勢以及前沿?zé)狳c(diǎn)。說明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究從創(chuàng)業(yè)單一目標(biāo)，轉(zhuǎn)變到以立德樹人為根本的具備專業(yè)知識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的混合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

5.2 研究建議

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究趨于平穩(wěn)的勢態(tài)下，建議學(xué)者間加強(qiáng)合作形成協(xié)同探究群體，聚合力量深入研究，形成關(guān)聯(lián)的研究體系；在職業(yè)院校方面，應(yīng)更深入地開展豐富多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究，避免淺嘗輒止；在課程研究導(dǎo)向方面，應(yīng)轉(zhuǎn)變單一創(chuàng)業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向，繼續(xù)深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全面發(fā)展研究；在課程專創(chuàng)融合方面，建議創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)緊密結(jié)合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動專業(yè)學(xué)習(xí)，以專業(yè)知識服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系；在課程思政融合方面，建議緊扣立德樹人，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有家國情懷、“敢闖會創(chuàng)”的創(chuàng)新人才。總而言之，課程是教育的載體，內(nèi)容是課程的根本，只有更深入做好課程研究，才能真正落實(shí)深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。