“學(xué)導(dǎo)課堂”，讓學(xué)習(xí)力提升成為應(yīng)然追求

文|周 玲

在“雙減”政策大力實(shí)施的今天，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，有效掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，讓其學(xué)習(xí)力全面有效提升，這是新時(shí)代每一位教師都應(yīng)該思考和研究的“原問(wèn)題”。

“學(xué)導(dǎo)課堂”中的一切教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，都以學(xué)生的學(xué)為中心，并且適時(shí)進(jìn)行必要而精準(zhǔn)的指導(dǎo)。這樣的實(shí)施路徑和方法能夠有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更為主動(dòng)、創(chuàng)造性地持續(xù)發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)單自學(xué)：激活自主學(xué)習(xí)力

哈佛商學(xué)院的柯比教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是一種學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方式。他把學(xué)習(xí)力分為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等六個(gè)方面。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也是為了能讓學(xué)生有更多的時(shí)間親自參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

“學(xué)導(dǎo)課堂”充分使用導(dǎo)學(xué)單，將以往簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)變?yōu)橛腥ぬ骄康恼n前“自主學(xué)習(xí)”。以往的預(yù)習(xí)作業(yè)往往較為簡(jiǎn)單，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，許多教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)大多是通讀課文、描紅生字、抄寫(xiě)詞語(yǔ)等，這些看似夯實(shí)基礎(chǔ)的做法實(shí)際上并不受學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生都抱著應(yīng)付和僥幸的心理對(duì)待，往往一到上課就“原形畢露”。而“學(xué)導(dǎo)課堂”所用的導(dǎo)學(xué)單在第一板塊“初試身手”，就將預(yù)習(xí)變?yōu)橛行У膶W(xué)生自學(xué)，用靈活有趣的設(shè)計(jì)形式，充分激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，真正將課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“學(xué)導(dǎo)課堂”的導(dǎo)學(xué)單充分結(jié)合了單元語(yǔ)文要素以及本課重點(diǎn)內(nèi)容，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生充分閱讀課文，梳理生字詞，還引導(dǎo)學(xué)生有效思考，自主探究，對(duì)課文有自己初步的理解和認(rèn)知。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》一課時(shí)，筆者便將“我是小小觀察員”布置為課前自學(xué)作業(yè)，本項(xiàng)作業(yè)的要求是“找找身邊的爬山虎，從顏色、樣子等方面進(jìn)行觀察，試著把它畫(huà)下來(lái)并用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單介紹”。

根據(jù)學(xué)生的課前完成情況可知，部分學(xué)生曾親眼見(jiàn)過(guò)和摸過(guò)爬山虎，部分學(xué)生只是在電視和網(wǎng)絡(luò)上見(jiàn)過(guò)爬山虎的圖片，還有一部分學(xué)生完全是根據(jù)課文中的文字描寫(xiě)以及插圖進(jìn)行繪制。從學(xué)生的簡(jiǎn)要介紹中也能得知，學(xué)生普遍認(rèn)為爬山虎的腳十分有趣，并且從繪畫(huà)中不難看出，學(xué)生注意到了爬山虎腳的幾個(gè)成長(zhǎng)階段。上課伊始，筆者便讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行交流，并且提出交流步驟：請(qǐng)先給你畫(huà)中的爬山虎的腳取一個(gè)名字，并且瀏覽課文，尋找理由；然后曬曬名字，說(shuō)明原因。

生：我畫(huà)的爬山虎的腳是“蝸牛觸角”。因?yàn)檎n文第3 自然段明確寫(xiě)明這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。

生：我取的名字是“蛟龍爪子”。因?yàn)檎n文里寫(xiě)到“仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子”。

生：我畫(huà)的爬山虎的腳是“強(qiáng)力灰”。我外婆那邊的爬山虎，越靠地面，腳就是這樣的，十分牢固，很難掰開(kāi)來(lái)。

（師把生所畫(huà)的三幅圖連續(xù)出示在黑板上）

師：確實(shí)，同學(xué)們剛剛所畫(huà)的這些就代表著爬山虎的腳成長(zhǎng)變化的三個(gè)階段，現(xiàn)在請(qǐng)結(jié)合著書(shū)本，看著大家畫(huà)的畫(huà)，想象假如你就是一株爬山虎，你怎樣向同學(xué)們介紹自己呢？

特級(jí)教師嚴(yán)必友先生認(rèn)為，學(xué)習(xí)力不只局限于一般意義上的能力、態(tài)度和情感，還應(yīng)涉及意志、眼界、想象、遷移、創(chuàng)造等高階品質(zhì)和能力。課前自主學(xué)習(xí)也涉及到了方方面面，從畫(huà)出爬山虎的樣子，到爬山虎腳的自我介紹都是一次次具有挑戰(zhàn)性的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在課前的預(yù)習(xí)中，學(xué)習(xí)單中的任務(wù)不僅基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行理解和消化，正因?yàn)橛辛苏n前充分到位的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生才能有效開(kāi)展文本閱讀。課前導(dǎo)學(xué)單的自主學(xué)習(xí)在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用積極的好奇心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、課堂中互學(xué)：培養(yǎng)高階思維力

兒童心理學(xué)家皮亞杰提出：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得。學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)者在意義的構(gòu)建中獲得知識(shí)，進(jìn)而提升能力。

“學(xué)導(dǎo)課堂”讓學(xué)生真正站在課堂的中央，順利實(shí)現(xiàn)“以學(xué)代導(dǎo)”。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適時(shí)展開(kāi)小組合作，通過(guò)同伴間的交流、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑與鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“二次發(fā)展”，用同伴的力量取代教師的指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)者既不是完全獨(dú)立也不是過(guò)分依賴(lài)，他們喜歡和他人一起學(xué)習(xí)，把他人當(dāng)作資源、合作者和情感支撐的來(lái)源，但是在合作互學(xué)中也能很清楚有效地達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“學(xué)導(dǎo)課堂”就是通過(guò)在課堂中讓學(xué)生互動(dòng)合作，從而培養(yǎng)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)者。

四年級(jí)上冊(cè)第八單元《故事二則》是自讀課文，故事主要情節(jié)見(jiàn)下頁(yè)表1、表2。本單元語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，本篇課文在文初提出了“簡(jiǎn)要復(fù)述這兩個(gè)故事”的要求。在課堂上，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的活動(dòng)設(shè)計(jì)，筆者在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生上臺(tái)交流梳理課文的線索，然后同伴再進(jìn)行補(bǔ)充。

表1

表2

上臺(tái)交流分享的學(xué)生能夠根據(jù)課文中所提示的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行概括和分享，但在具體復(fù)述的時(shí)候出現(xiàn)了以下問(wèn)題：有些學(xué)生認(rèn)為，兩則故事都可以抓住時(shí)間進(jìn)行有效復(fù)述，所以在復(fù)述的時(shí)候，每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的內(nèi)容都應(yīng)該詳細(xì)進(jìn)行講述，這樣的復(fù)述才算完整。但有些學(xué)生則認(rèn)為，雖然可以以時(shí)間的線索展開(kāi)復(fù)述，但是面面俱到的復(fù)述不僅不能讓聽(tīng)眾詳細(xì)了解到故事的梗概，反而還會(huì)讓人摸不著頭腦，不知道這個(gè)故事到底要講述的主要內(nèi)容是什么。為此，雙方不同的觀點(diǎn)進(jìn)行了沖擊，他們針?shù)h相對(duì)，互不相讓。最終筆者為他們找了一個(gè)雙方都認(rèn)可的證明方式：當(dāng)場(chǎng)復(fù)述，請(qǐng)中立的學(xué)生打分。就這樣，雙方都分小組進(jìn)行緊張的準(zhǔn)備，中立組也制訂了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在雙方代表復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生更為直觀地感受到復(fù)述時(shí)還是應(yīng)該抓住課文的主要內(nèi)容，對(duì)于其他內(nèi)容可以適當(dāng)省略，次要內(nèi)容適當(dāng)簡(jiǎn)略。主次輕重，拿捏到位，就不會(huì)因“簡(jiǎn)要”而降低故事的精彩度。

正是通過(guò)同伴互學(xué)，以往需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生在討論、交流、辨析的過(guò)程中互學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)、封閉、沉悶的課堂中解放出來(lái)，深度思維真正發(fā)生。

三、課后延展學(xué)：引發(fā)無(wú)窮創(chuàng)造力

語(yǔ)文課程的目標(biāo)從過(guò)去的注重基本知識(shí)、基本技能的“雙基”能力發(fā)展，到致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升與語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是相輔相成的，學(xué)習(xí)當(dāng)中的綜合素養(yǎng)的形成也正是學(xué)生學(xué)習(xí)力的最終訴求。而語(yǔ)文素養(yǎng)有一個(gè)較為核心的落腳點(diǎn)是寫(xiě)作能力。

在傳統(tǒng)課堂中，習(xí)作教學(xué)常常遇到“雞肋”的尷尬境地，如果教師指導(dǎo)過(guò)于詳細(xì)，千篇一律的情況在所難免。但如果“放手”過(guò)快過(guò)猛，就會(huì)造成學(xué)生閉門(mén)造車(chē)，要么不會(huì)寫(xiě)，要么寫(xiě)不好的情況。但“學(xué)導(dǎo)課堂”則將學(xué)生對(duì)于課堂的興趣和動(dòng)力延伸至課后，充分激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四年級(jí)上冊(cè)第四單元為神話閱讀單元，語(yǔ)文要素為“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，本單元的習(xí)作是以“我和_____過(guò)一天”為題，想象和神話、童話中的人物過(guò)一天的情形。中年級(jí)學(xué)生遇到此類(lèi)想象作文是十分樂(lè)意去寫(xiě)的，但往往會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有中心主題，想象不著邊際等現(xiàn)象。在教學(xué)本單元課文時(shí)，筆者留意到了一點(diǎn)：在《精衛(wèi)填海》這篇小古文的故事敘述中，有一位學(xué)生在說(shuō)“常銜西山之木石，以堙于東海”后竟然根據(jù)自己所看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片開(kāi)始了故事續(xù)寫(xiě)：精衛(wèi)鳥(niǎo)化身為一個(gè)女子，和凡人結(jié)婚后生下的所有子女成年后都立志要填平東海，這個(gè)信念就這樣一代代傳承了下去。關(guān)于這個(gè)故事結(jié)尾，筆者曾經(jīng)查過(guò)史料，并沒(méi)有這樣的記載，只是在兒童流行的動(dòng)畫(huà)片中有這樣的故事情節(jié)。但是這個(gè)結(jié)尾卻得到了全班學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生開(kāi)始想象故事的細(xì)節(jié)內(nèi)容。抓住這個(gè)契機(jī)，筆者將本單元的習(xí)作提前進(jìn)行，就讓學(xué)生想象一下：“如果你和精衛(wèi)過(guò)一天，你會(huì)做什么？你是以什么身份和精衛(wèi)度過(guò)一天的？你覺(jué)得讓你選擇精衛(wèi)的原因是什么？”給予學(xué)生查閱資料的時(shí)間，并充分開(kāi)展課后小組活動(dòng)。

學(xué)生在具體習(xí)作的時(shí)候，真正將自己代入神話故事中。有的學(xué)生將自己想象成與精衛(wèi)一同填海的海鷗，見(jiàn)證了精衛(wèi)的頑強(qiáng)堅(jiān)韌；有的學(xué)生化身為精衛(wèi)鳥(niǎo)的后代，訴說(shuō)著前輩的故事；有的學(xué)生則以“海邊的礁石”自居，感嘆精衛(wèi)品質(zhì)的同時(shí)也將大海的心聲吐露……想象力、創(chuàng)造力極為豐富，這樣的習(xí)作才真正培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是創(chuàng)造力。

據(jù)習(xí)作后了解，全班學(xué)生有八成以上閱讀了《中國(guó)神話故事》一書(shū)，并且對(duì)于本單元所涉及的《古希臘神話故事》中的《普羅米修斯》也十分感興趣，神話故事類(lèi)書(shū)籍成為了學(xué)生課后最?lèi)?ài)看的書(shū)籍，并且他們?cè)陂喿x后積極創(chuàng)作課本劇，進(jìn)行了展示和評(píng)比。

“學(xué)導(dǎo)課堂”課前從自主學(xué)習(xí)入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；在課堂上，讓學(xué)生站在課堂的中心位置，與同伴交流互學(xué)，培養(yǎng)高階思維能力；課后，積極探索拓展延伸，將學(xué)生的創(chuàng)造力激發(fā)，讓學(xué)習(xí)力在真實(shí)發(fā)生的過(guò)程中自然生長(zhǎng)、蓬勃向上。