例談“學導課堂”下的多樣化復述練習

文|陸 燁

在學校推動“學導課堂”建設的過程中，我們多維度探索了指向高階思維的教學策略。從教學設計策略、課堂實施策略、課堂評價策略、課堂管理策略等多個方面進行系統研究，師生結為“學習共同體”，構建促進高階思維發展的“深度學習場”，促進了學習力的有效達成，優化了學與教的行為。在系統總結策略的過程中，逐步形成具有學校特色的課堂結構、課堂文化與課堂樣態。引導學生參與到富有開放性、實踐性、綜合性與挑戰性的學習活動中，為他們創造更具現實挑戰意義的“高階思維場域”，促進其在深度學習中提升學習力，培養高階思維，實現真正意義上的“讓學習真正發生”。以下僅就“學導課堂”中進行多樣化復述練習，增強學生學習力進行闡釋。

一、補白式微型復述創編——讓思維“系統化”

五年級上冊《將相和》這篇課文的課后作業有復述故事的前期練習要求：根據提示（完璧歸趙——澠池會面——負荊請罪），用自己的話說說課文的主要內容。藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？請你結合具體事例說說。這些練習活動可以作為重點活動內容，依托“導學單”形成前置型復述故事的“學導式”基本實操模式。

首先，學生自主快速閱讀全文，掌握三個故事的關聯。三個故事從結構上看既相對獨立，又緊密聯系。第二個故事是第一個故事的發展，又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。再從內容上看，將相“和”與“不和”，既有表面原因，又有內在因素。藺相如的一升再升,官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因, 實質上源于廉頗的錯誤認識：“我廉頗立下了那么多戰功, 他藺相如就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。”將相和好的表面原因是藺相如的寬容大度、深明大義和廉頗知錯就改、負荊請罪,實際上是由于他們有共同的愛國思想，還有共同的認知：將相不和，趙國危矣。藺相如幾次順利完成使命，也有多種原因，他的機智勇敢是重要原因之一，還有廉頗的緊密配合、當時的斗爭形勢等。

厘清大致文脈之后，就是第二板塊的學習活動，小組合作研究來品析人物形象。這是學生課堂學習活動最常見的形式，可以融合討論、批注、圈畫等方式于其中。這樣三個故事的主要內容與人物的具體品性的掌握就由學生通過自主能動的學習有效解決了。學生能夠自己解決的問題就不是問題，五年級學生必須挑戰更有難度、更有深度的研究內容：前兩個故事翔實生動，最后的負荊請罪卻比較簡略，請學生借助插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的故事。在前期言語實踐過程的鋪墊、引導后，最后第三板塊的補白式講故事活動就水到渠成。

二、演悟式個性復述創編——讓思維“可視化”

教學五年級上冊民間故事這一單元時，教師緊扣民間故事主體特征之一——不可思議的情節，開展在“導學單”引領下的研學活動。

活動一：尋惑解疑，感受民間故事的語言特色

（1）快速閱讀課文，把不明白、不理解的地方記下來。

（2）交流疑惑，發現解惑。

出示類似疊詞：舔舔嘴、笑嘻嘻、搖搖耳朵……

課文里還有一些詞語，我們一起來讀一讀，說說有什么發現。（都是疊詞）

疊詞的結構很多，讀課文找一找，想一想，說說你的發現。（讀起來朗朗上口，通俗易懂，這就是民間故事的語言特點：語言通俗。）

在以上交流字詞的學習過程中，讓學生感受口耳相傳的民間故事的體裁特點，同時明確講故事就是要通俗易懂，使人聽明白。

（3）課文中你還有什么覺得不可思議的地方？

學生交流：老牛會說話了。老牛怎么會知道有七個仙女要下凡來。……

（相機指導：這些語句所呈現出來的景象不是我們日常生活中能夠出現的，讓我們感到十分神奇。）

教師小結：這些不可思議之處正是民間故事的另外一個特點：情節神奇。這些神奇之處正反映了我國古代勞動人民對美好生活的向往。出示幾個神奇的片段，讀一讀，體會神奇。

活動二：借助文例，練習創造性復述

過渡：神奇的民間故事要口耳相傳下去，就要學會講故事。

（1）指導創造性復述。回憶學習《獵人海力布》時所用的創造性復述的方法：增加心理活動和對話。發揮想象，將簡略的情節說具體：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。這一部分寫得很簡略，請你發揮想象，把牛郎看到的、聽到的事詳細地說一說。

（2）除了發揮想象，將簡略的情節說具體外，還有什么方法可以運用到復述中？導學單上還給我們提供了一個例子。（出示：牛郎細心照看老牛的情節。）

（3）同桌合作完成“牛郎和老牛相依為命，牛郎照顧老牛很周到，他們之間很親密，牛郎會和老牛說什么”部分的復述。

（4）上臺展示，評價互動。

活動三：自主歸納，深度練習復述

（1）學生結合板書，總結這節課的收獲。

（2）課文中，你覺得還有哪些情節寫得比較簡略？用上今天學到的方法，嘗試著將這些情節說具體，感受民間故事想象豐富的特點。

運用文本中的典范事例，把簡略的情節進行創造性的編寫，這也是復述的一種方式。學生在循序漸進的練習過程中，逐步深入地運用民間故事的文體特點來講故事，這就是創設情境中的言語實踐活動。

在以上活動中，教師引導學生立足“問題場域”，通過探究性、發展性、實踐性學習活動，不斷實現自主建構、系統理解、全面發展，學生的分析能力、評價能力與創造能力得以提升。

三、縮改式篇章復述創編——讓思維“深刻化”

在多種復述故事的練習實操后，可以著手訓練篇章式的復述故事，對于高年段學生的語言能力提升是有很大幫助的。請看下面這個“縮寫故事”的課例片段。

（1）想一想：原文中哪些語句可以刪去？哪些語句要保留？出示《獵人海力布》第1～2 自然段，課件左邊出示原文，右邊出示縮寫后的片段，呈現“導學單”。（見表1）

表1

交流后比較，畫出刪減后的句子。

比較后你們能發現什么？交流后小結：摘錄重要信息，刪減具體情節。就用這種方法縮寫第3 自然段。

（2）出示導學單。（見表2）

表2

出示第4 自然段，自主活動討論：人物豐富的語言內容怎么縮寫？

導學單引領：不變的是什么？變了什么？（主要內容沒變，敘述順序沒變，人物沒變，人稱沒變。直接描述變為轉述了，人稱變了，刪減了描述、具體詳細的內容。）

交流點撥：這樣的益處就是使內容更精練，這就是主要信息，主要情節。

點撥：重要的線索情節是要保留的，比如寶石的秘密。

（3）嘗試縮寫第5、6 自然段。思考：運用概括、改寫的方法來嘗試。（主要內容是什么？哪些需要保留？哪些應完全刪減？交流評價，修改。完善縮寫方法。交流時還有其他自主體會到的方法：長句通過成語來概括（扶老攜幼）等。

（4）自主縮寫:（出示導學單）請同學們用上摘錄、刪減、概括、改寫的方法，縮寫《獵人海力布》的其他段落。縮寫完成后，與原文比較一下，看看故事是否完整，情節是否連貫，語句是否通順。

（5）開放式實踐活動（自主分層選做）: 一是縮寫《牛郎織女（一）》，完成縮寫后，與原文比較一下，看看故事是否完整，情節是否連貫，語句是否通順。二是選擇一個你喜歡的故事進行縮寫，縮寫完成后，與原文比較一下，看看故事是否完整，情節是否連貫，語句是否通順。

大量的教學實踐證明，復述能力的提升，需要學生在閱讀文本時檢索、概括和整合文本核心信息，還要對其進行一定程度的觀照、審視，然后才能進行多維的生發。同時，言語實踐活動中的創編能力也是一個非常重要的特征，它可以促進信息之間互相交融與關聯，形成新的或者更加全面的信息文本，并能為我所用。通過“學導課堂”背景下的復述訓練，我們構建了一種寬松和諧、任務明確、資源豐富、富有挑戰的學習環境，引導學生圍繞導學單，在“問題場”中主動探尋、不斷發現、相互交流，秉承由內而外、由淺入深的原則，進而在一個更比一個深入的活動中提升學生的語文核心素養。