高等院校日語專業基礎課教學創新實踐與反思

徐 平

（蘇州科技大學外國語學院 江蘇 蘇州 215009）

蘇州科技大學（以下簡稱“我校”）的日語專業于2002年起步，經過20年建設，在持續性的專業建設上已經取得了一定的成果。從專業定位、師資隊伍結構來看，與目前大多數普通一本高校基本一致，具有一定的代表性。專業建設成效顯著，但下沉到實際的課程教學中，還是能夠發現一些存在時間比較久、比較突出的疑難問題。

1 日語專業基礎課的實踐問題

課程教學中的問題主要可以歸結為老師和學生兩方面。教師方面，由于一學期的教學內容多時間緊，部分教師特別是新入職的年輕教師往往受困于如何按教學計劃完成語言知識的講授，沒有注意課堂組織和實際授課效果，語言知識的“說教”比重偏大；此外雖然課程思政建設已有年頭，但有部分教師對“思政”理解有偏差，課堂中難以加入思政內容。學生方面，我校日語專業面臨著半數以上的學生都是“分數不夠被調劑”而來，對日語專業“沒有興趣”，“不知道將來能做什么”，處在一種迷茫的狀態，甚至有逃避學習的情況發生；還有學生考上大學以后不知如何支配突如其來的自由。另外，還存在成績處于中下游的學生學習習慣普遍不佳，課堂參與度低，課后不按時完成作業、不做好預復習等情況。

日語專業學生大部分都是零起點，受學生外語能力所限，老師很難提升課堂的“高階性”。大部分教師對學生包括學生自己對知識的掌握停留在“掌握基礎日語語言知識”這種比較低級別的預期，類似于小學的英語課堂。大學生活躍的思維能力不能得到有效釋放，老師的豐富知識也無法和盤托出。這種“低預期”下就很難提升課程“難度”，難以體現本科課程的“高階性”。

2 新“國標”對外語教學的要求

2018年1月教育部發布我國高等教育領域首個教學質量國家標準《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”），明確規定了外國語言文學類本科人才培養的具體目標，分為“素質目標”“知識要求”“能力要求”三個方面。“素質目標”要求“具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養”；“知識要求”要求“掌握外國語言知識、外國文學知識、國別與區域知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關專業知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科知識結構，體現專業特色”；“能力要求”包括“應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力”。分析“新國標”中的本科培養目標不難發現，外語專業要培養“聽說讀寫”基本語言能力的要求自不必說，其中還明確提出了“具有正確的世界觀、人生觀和價值觀”等意識形態方面的具體培養目標。

教育部高教司在2019年第8 號文件《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中明確了“深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程”的指導思想和“提升高階性、突出創新性、增加挑戰度”的基本原則。對課程建設提出了更高的要求，并提出打造“金課”要求，拉開了以全面提升課程質量、狠抓課程建設為目的的“一流課程”建設和申報的帷幕。在這樣的背景下，以專業基礎課程建設為抓手，進一步做好課程建設是未來很長一段時期需要持續發力的方向。

3 教學實踐的經驗與反思

筆者深耕日語專業基礎課程“基礎日語”的教學工作近二十年，在教育教學方面有較為豐富的經驗，獲得了包括“‘外研社杯’全國高校日語專業課程思政教學設計大賽”三等獎在內的各級各類教學競賽獎。在教育教學的過程中，通過教學方法的創新、教學環境的創設等，不斷提升教學成效。引入學生發表的“自評”和“他評”結合的方式幫助學生提高日語寫作和表達能力；引入“限定時間的頭腦風暴”“閃卡”等教學方法提高學生的課堂參與度。布置熱身話題或總結性問題等，“逼迫”學生以宿舍為單位在課堂之外學習，給學生“增負”。鼓勵學生參與學科競賽，增強獲得感、榮譽感。從大學一年級的后半程起，引導學生自己選取并介紹重要的語法點和單詞，給“預習”“增負”，把課堂重心充分轉到學生身上。

作為語言教學的課程，小班教學固然是理想狀態，但考慮到大多數高校日語專業班級人數偏多，因此為提升參與度，以分組討論的方式進行相對比較理想，關鍵還在于教師要參與到每個討論組中。可以從熟悉的話題進階到需要思考的，有些話題需要課前通知準備。對勇敢表達的學生必須及時給予充分的肯定和反饋，增強學生的獲得感。充分發揮大學生的思考能力和總結能力，用大量例句引導學生學語法、學單詞，辨析語法、辨析單詞。課堂上和課外交流時都不能放松課程思政教育。此外教師應積極開拓各種交流渠道，如：建立各年級學生的縱向交流群體，充分發揮外教的作用，甚至可以聘請實習基地的HR 等進行座談交流，幫助學生找到自己的定位，能夠樹立小目標，也能夠樹立大目標，盡快對未來形成一個比較清晰的想法。

4 “基礎日語（二）”教學實踐創新實例

本章節中，以筆者面向日語專業大學一年級學生的實際授課為例，介紹日語專業基礎課教學實踐創新的具體思路和做法。采用外語教學與研究出版社出版的《新經典日本語基礎日語（第二冊）》（第一版），該教材共四個單元16課內容，授課時間為日語專業大學一年級下學期，實際授課周數16-17 周，平均每一課8 個學時完成授課。第十二課位于第三單元，即大一下學期的后半程。本例選取其中第十二課《事件》。

教學目標、內容：本課授課計劃分為四個階段，每個階段2 個課時，共8 課時。授課目標有三：①知識與技能方面：掌握描述事件經過的相關表達；掌握日語被動句的表達方式，包括動詞被動態的變化規則，深入了解被動句表達的應用場景，達到能夠較為熟練地使用被動句的目標。②過程與方法方面：以提示例子的方式讓學生自主歸納和掌握動詞的被動態并輔以練習，讓學生當堂掌握；在此基礎上用圖片、文字資料引導學生掌握日語被動句的幾種基本形式；進一步對被動句知識進行深化，提升課程高階性，包括引入語言學原理（分析格助詞的選擇）、引入翻譯理論（分析漢語和日語被動句構造、比較使用場景、比較思維方式）。③情感態度與價值觀：了解日本歌舞伎的文化知識，并要求學生自行查找中國傳統戲劇（推薦昆曲）的知識，引導學生多角度比較，學會仿照課本表達方式進行一定的改寫，用于描述昆曲等中國傳統戲劇，并關注如何進行中國傳統戲劇（傳統文化）的保護和傳播。

解決問題：一是提升“高階性”。二是提高學生的參與度，充分調動學生的學習、思考能力。

課程內容的重構：本課的語法部分從比較普遍的語言學分類方法上來看并不科學，缺少體系性，也不利于學生自學和總結。所以在課上將此部分內容進行了重構。學生先跟著教師引導學會被動句，有語言學角度的分類概念以后，再帶領學生審視課本上此部分的語法條目，進行重新整合。

教學方法和教學活動的創新：①靈活使用圖片、漫畫場景、動畫，增強課堂互動、喚起學生的注意，同時提高學生的學習興趣，讓學生感到“學有所用”。②靈活使用閃現卡、頭腦風暴等方式，增強學生參與度，活躍課堂。③練習和課程進行中注意融入“中國情懷”。例如第二個階段講到“我被邀請去參加派對”的內容時，自然引入日本的新年和我國的春節，并讓同學們講講自己家鄉的春節習俗，感受我國地域廣闊文化多樣，并喚起學生的鄉情。再例如第二個階段用魯迅先生的作品讓學生造句練習，第四階段中使用《人民中國》合適選段讓學生試著翻譯，一方面能潛移默化地引入社會主義核心價值觀教育，另一方面能鍛煉學生的外宣能力，并給予學生及時反饋，讓學生產生獲得感。此外，第三階段可設置將中國傳統戲劇與歌舞伎進行比較的環節，增強學生對我國傳統文化的了解。④學生討論，充分調動學生的思考能力。通過這節課對日語被動句和漢語被動句的區別有什么直觀感受（開放式答案）。

教學評價的改革：①引入學生發表的“自評”和“他評”結合的方式幫助學生提高日語寫作和表達能力。②課程思政內容作為評價內容：學生能夠表述我國傳統戲劇（例如昆曲）的歷史、形式、特色。③高階性要求：深刻理解日語被動句的特點并能夠較熟練使用被動句，并對涉及的語言學知識、翻譯學知識、語言比較和文化比較的知識有一定的思考。

5 教學成效及推廣價值

運用動畫、漫畫、圖片等有趣味的方式引入教學內容，在提高學生的學習積極性上有一定的成效。使用閃卡、頭腦風暴、發表自評和他評等方式能夠較為有效地提升學生的參與度。這些方式都是課堂上比較容易實現的。課下布置有難度的作業和需要宿舍共同合作的作業，給學生“增負”；布置需要思考和總結的語法條目（資料由老師提供），啟發學生與其他語言比較、與已學內容相聯系，鍛煉其將知識抽象化、內化的能力，以實現課程的“高階性”。

6 結語

“打造金課”“提升課程高階性”的要求與“新國標”“課程思政”的要求一脈相承。即便是在學生外語能力比較低的情況下，也不應將重心全部放在講基礎知識上，而應當適時引入高階的語言學知識，讓學生對基礎知識“知其然也知其所以然”，在記憶的基礎上理解原理，并通過語言知識的積累印證原理。此外，課程思政的范疇并不僅限于大政方針，小到遵守學校校規和社會規則、時間管理和自律等，都可以是課程思政的范疇。只要是符合社會主義核心價值觀的、對學生的發展和社會有益的，都可以引入課程，體現在造句中、討論的話題中。不能一味追求進度填鴨式講課，不能按照“這就是固定搭配，沒有為什么”“背過默寫過就算學會”等機械生硬的方式來教大學生。而應該用課程思政幫助大學生找到奮斗目標和努力的方向，做好大學學習的定位；引入語言學知識，培養他們對知識“打破砂鍋問到底”的精神。