基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)

葉玉園

“教—學(xué)—評”一體化是實(shí)現(xiàn)語文深度閱讀的重要途徑。基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，可建構(gòu)為：教師提出主要任務(wù)，再抓住關(guān)鍵語段教授學(xué)生方法，接著由學(xué)生運(yùn)用方法自主合作學(xué)習(xí)，最后再進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)。由扶到放，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得方法，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)即所教”“所教即所學(xué)”“所學(xué)即所評”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力。本文以《青山不老》一課的教學(xué)為例，探究基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)。

一、明目標(biāo)，給任務(wù)

首先，教師要對教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性反思，整體分析教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)段要求和學(xué)生實(shí)際制訂教學(xué)目標(biāo);然后，整體分析教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性;接著，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，教學(xué)目標(biāo)必須清晰、準(zhǔn)確，這是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的前提。

《青山不老》一課是六年級上冊第六單元的課文，“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”是這個(gè)單元的語文要素。本課旨在讓學(xué)生關(guān)注課題，思考為什么課文說“青山不老”。根據(jù)教材編排意圖，主要是要讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵句，品悟老人的形象，贊美老人的精神。以下是教師提煉出的《青山不老》的教學(xué)目標(biāo)：一是運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系生活實(shí)際、查找資料、想象畫面等方法，品悟老人的形象。二是運(yùn)用聯(lián)系舊知、查找資料等方法，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心，體會“青山不老”的含義。

根據(jù)第三學(xué)段要求和本單元的語文要素，在確定以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而這里的任務(wù)要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目的;要結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā);要把握好課文特點(diǎn)，比如體裁;要能夠創(chuàng)造性地使用教材;還要考慮到時(shí)間條件，比如課時(shí)。根據(jù)目標(biāo)一，教師提出如下學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文，用“ ”畫出文中深深打動你的句子，并在旁邊批注你的感受。

《青山不老》是六年級課文，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第三學(xué)段閱讀中提出的要求，學(xué)生在閱讀敘事性作品時(shí)，不僅要能對自己印象最深的人物和細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，還要能夠說出自己的內(nèi)心感受，這主要是培養(yǎng)學(xué)生欣賞與評價(jià)的閱讀能力。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，用各種方法品悟人物形象，找出打動自己的句子，感受老人創(chuàng)造綠洲的堅(jiān)強(qiáng)毅力和付出的千辛萬苦，從而感悟老人的形象，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

二、抓關(guān)鍵，導(dǎo)策略

所謂“閱讀策略”，是為了完成根據(jù)目標(biāo)提出的閱讀任務(wù)而采用的方法、技巧、路徑或措施等，也就是解決所謂的“去哪里”“怎么去”的問題。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師最常用的閱讀策略有聯(lián)系上下文及生活實(shí)際，采用勾連、代入、摘要、串聯(lián)等方法。“導(dǎo)策略”便是教師先抓住關(guān)鍵句段，運(yùn)用各種閱讀策略進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中品讀句子;接著引導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)出方法;然后讓學(xué)生將這些方法遷移到其他句段中去運(yùn)用，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動中提升語言運(yùn)用、思維、審美創(chuàng)造等能力。下面以《青山不老》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

出示句子：老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進(jìn)溝上山;晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺。

順序出示四個(gè)小問題：（1）你知道老人生活的環(huán)境是怎樣的嗎？（2）想一想你身邊的老人的生活狀況是如何的。（3）即使有這么多困難，老人還是堅(jiān)持每天這樣做，他又是怎么想的？（4）你讀出了一個(gè)怎樣的老人？

教師先引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞句“每天”“抓把柴”“干糧”“吃過飯，抽袋煙睡覺”，感受老人生活的枯燥、單調(diào)、艱苦;通過將身邊老人的生活狀況與文中老人的生活狀況進(jìn)行對比，感受文中老人生活的枯燥、艱苦。再借助資料，讓學(xué)生感受晉西北地區(qū)環(huán)境的惡劣，生活的艱辛，引導(dǎo)學(xué)生想象：面對這么多困難，老人的內(nèi)心會想些什么……這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生品悟句子，感悟老人堅(jiān)定執(zhí)著、無私奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的形象。而要讓學(xué)生真正掌握閱讀方法，還需要將思維的過程以外顯的形式呈現(xiàn)。于是，教師通過串聯(lián)小結(jié)，讓學(xué)生清楚地看到一步一步思考的過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，為學(xué)生的自主閱讀提供支架。這樣，學(xué)生對學(xué)什么、怎樣學(xué)就有了比較清晰的認(rèn)識。

三、依方法，讓學(xué)習(xí)

在平時(shí)的教學(xué)過程中，留給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間普遍比較少，“讓學(xué)習(xí)”就是把課堂真正地還給學(xué)生，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生真實(shí)地、有深度地學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)要真正做到“讓學(xué)習(xí)”，首先，教師提出的任務(wù)不能零碎、繁瑣，而是要精準(zhǔn);其次，要讓學(xué)生的參與可驗(yàn)證，可以借助學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生動筆將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來。在教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，教師在提煉出方法的基礎(chǔ)上，可以提出這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：課文中還有多處地方也深深打動了你吧！請你再找出1～2處，并試著用剛才所用的方法，品悟老人的形象。

在帶領(lǐng)學(xué)生品讀完前面的重點(diǎn)句之后，教師讓學(xué)生再從文中找出1～2處深深打動自己的句子，并運(yùn)用前面總結(jié)出的方法，品悟老人執(zhí)著和無私奉獻(xiàn)的形象，并把思考的過程寫在學(xué)習(xí)單上。然后利用四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互相交流中碰撞出思維的火花。

四、列標(biāo)準(zhǔn)，做評價(jià)

“做評價(jià)”是指任務(wù)初步完成后，教師羅列出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生開展評價(jià)活動。要使評價(jià)發(fā)揮實(shí)效，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂至關(guān)重要。在確定任務(wù)和指導(dǎo)閱讀方法的同時(shí)，也要呈現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融合在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生明白在本次學(xué)習(xí)活動中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及自己該怎么學(xué)、學(xué)習(xí)要達(dá)到什么結(jié)果等，這樣深度學(xué)習(xí)才能更真實(shí)地發(fā)生。

在《青山不老》一課的教學(xué)中，可以制訂以下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在課堂中，教師展示學(xué)生在學(xué)習(xí)單上寫下的閱讀成果，并參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。教師先進(jìn)行示范評價(jià)，再讓學(xué)生進(jìn)行自評，然后小組同學(xué)之間互相評價(jià)。

綜上所述，教師以“給任務(wù)”“導(dǎo)策略”“讓學(xué)習(xí)”“做評價(jià)”的教學(xué)模式完成了目標(biāo)一的教學(xué)，目標(biāo)二的教學(xué)可以繼續(xù)以這樣的模式完成。教師在多次的實(shí)踐中，提煉、構(gòu)建并完善了此閱讀教學(xué)模式，初步實(shí)現(xiàn)了“所學(xué)即所教”“所教即所學(xué)”“所學(xué)即所評”，也就是實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)西塘小學(xué)）