小學道德與法治課程生命安全與健康教育的教學策略

詹萍

作為一門綜合性課程，小學道德與法治課程在教學過程中，能更好地融合生命安全與健康教育的相關內容，夯實“生命至上、健康第一”的理念，增強“安全為本”的意識和能力，提升教育的實效性。那么，教師在教學中應如何充分發掘教材中生命安全與健康的可教育因素，如何針對學生的年齡特征在教學中引導學生樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀，不斷發展自身能力，提高自身素養？

一、精選生活化素材，強化生命安全與健康教育

生命在生活中成長，生活是生命的載體。因此，在小學道德與法治教學中，教師要想增強生命安全與健康教育的實效性，讓學生形成正確的意識與行為能力，就要讓教學盡量貼近學生的生活，以促進新知與生活經驗相接，為生命安全與健康教育搭建平臺、提供契機。

例如，在教學統編版一年級上冊《上學路上》時，教師需要幫助學生形成初步的自我保護意識和安全意識，使學生認識常見的交通標志，了解與自己生活有關的交通安全常識，自覺遵守交通規則。在教學之初，筆者認真分析《上學路上》這個話題，設計了“幫助紅紅安全上學”的活動情景，學生興致高昂，紛紛表示愿意伸以援手。接著，筆者再展示圖片，請學生仔細觀察紅紅一路上要經過的地方，想想紅紅在擔心什么。細心的學生發現了紅紅上學的路上要經過兩條馬路，馬路上車來車往，看起來很危險。引發思考后，筆者趁熱打鐵，播放了兩起交通事故的視頻。通過真實的交通事故案例，學生認識到了遵守交通規則的重要性，增強了安全意識和能力。因此，教師在教學中融入生活中的實例，能為生命安全與健康教育搭建廣闊的平臺，讓學生實現對知識的強化、活化、內化。

二、創設趣味性活動，深化生命與健康安全教育

兒童的情感和認知具有獨特價值。教師要秉承兒童本位理念，多途徑創設趣味性活動，與兒童產生心靈的聯結;要選擇潤物無聲的嵌入式學習過程，將有趣的內容、方式、方法融入學科教學。這可以讓學生擁有“文趣”，能激發內心共鳴的“情趣”，探求學問的“思趣”，并朝向會選擇、認知、反思、移情的“志趣”進發，漸趨生命安全與健康教育漸次提升的學習目標。

以統編版二年級下冊第8課《安全地玩》為例，該章節的重點在于讓學生在學習中增強辨別危機和自我保護的能力。筆者首先通過“辯一辯”“說一說”的環節，為學生創設三個故事情境：其一，小明在臺階前踢足球;其二，小明在河邊扔石子玩;其三，小明和小紅在樓梯上戲耍打鬧。基于故事，筆者提出問題：“你想提醒上述三個故事中的小朋友哪些事呢？”學生聽到問題后立即開啟思維，并合理說出上述三個故事主人公行為存在的安全隱患，在此基礎上進行提醒。接著，通過“看一看”“記一記”的環節，以“安全警示牌開大會”的形式，筆者先讓學生觀察生活中常見的安全警示牌，如禁止跨越標志、禁止車輛通行標志、當心火災標志、注意安全標志等，再請學生說說安全警示牌的名稱，并說明是在哪里見到的。隨即，筆者通過“測一測”的環節，讓學生以游戲競賽的方式，快問快答，深化認識。之后，筆者讓學生“創一創”（即自主創作安全警示牌），并將優秀作品粘貼在班級文化主題墻上“展一展”。由此一來，學生系統化認識了安全警示牌，增強了識別風險的能力，整個學習過程可謂有趣、有味、有料。

三、激活體驗性課堂，優化生命與健康安全教育

體驗性的課堂是注重學生頭腦學習的課堂，更是關注學生身體學習的課堂。在教學過程中通過做細、做小、做優板塊活動，讓學生在情境體驗中，眼、耳、手、腳等共同參與學習，可引導學生優化“健康生活”理念，并將學到的技能運用于生活。

例如，在教學統編教材五年級下冊《我們的公共生活》這一課時，正值疫情反彈，于是筆者設置了“小口罩，大盾牌”的情境體驗活動，讓學生思考在公共生活中遵守規則的重要性，明白只有人人遵守規則，社會才能形成良好的秩序，才會有健康安全的生活環境。活動引導學生從六個層面進行深入體驗：其一，“想一想，戴口罩有很多不便，但是為什么我們要在這么多場所佩戴口罩”，結合疫情反彈的特點，筆者讓學生認識到病毒并未消失，佩戴口罩作用大，可保我們的生命安全。其二，“辯一辯，這樣做對嗎”，讓學生正確認識戴口罩的目的是防止病毒傳播，保護我們。其三，“學一學，小小口罩我會佩戴”，請一名學生上臺展示正確的戴口罩流程，其他學生通過觀察、思考、練習，學會佩戴口罩。其四，“做一做，小小口罩我會處理”，教會學生將口罩存放于錦囊（即小小密封袋），輕輕放入其中，不要碰正面，對折再對折，需要時再取出。其五，“演一演，在上學路上或小區里看到有人不戴口罩該怎么對他說”，讓學生通過角色扮演而身臨其境地進行體驗，明白當一枚枚小小的口罩匯聚在一起時就變成了保護自己與他人健康、保衛國家的“大盾牌”。其六，“繪一繪，這樣設計口罩可以嗎”，讓學生盡情地發揮自己的想象力，設計不同花樣、不同題材、不同寓意的口罩，培養創造性思維，深化保護自己健康、安全的知識。由此可見，體驗性的課堂創造出了生命情感化育的空間，加強了學生健康意識和公德意識的培養。

四、開展項目式學習，實化生命與健康安全教育

項目式學習就是一種以問題為驅動，以學生為主體，以教師為導向，動態的、深度的學習方法，也是道德與法治學科發展學生核心素養的一種選擇。那么，如何將生命安全與健康教育融入小學道德與法治，開展項目式學習呢？

為此，筆者選擇和整合小學道德與法治學科中生命安全與健康教育相關的項目主題，并從以下幾個方面開展：①立足單元主題，鏈接項目學習。如三年級上冊第三單元“安全護我成長”，下設三個課題《生命最寶貴》《安全記心上》《心中的110》，每個課題就是一個具體的項目主題，引領兒童建構安全意識、安全知識和安全能力。②以學生的興趣為出發點，召開項目主題征集會。以小組分工合作的形式分類、歸納、整合出組員們最感興趣的項目主題，再通過微信或“問卷星”投票最后確定主題。③結合社會熱點透析，促進知識內化。在常態化抗擊疫情的大時代背景下，開展主題項目式學習。如四年級下冊以《生活離不開他們》一課為引子，開展“童心抗疫，踐行使命”“解密新型冠狀病毒”“生活離不開他們”為主題的項目式學習。經過一段時間的探索與實踐，筆者還形成了師生雙向實施路徑，其一是教師指導路徑，分別是：確定主題，制定目標，設計情境，發布任務，方法指導，評價改進;其二是學生學習路徑，依次是：選擇項目，制訂計劃，合作探究，創作成果，展示交流，評價改進。通過采用融合式的項目化學習方式進行具身實踐，呈現出了學生對生命安全與健康教育相關知識的創造性運用和深層理解。

綜上所述，小學道德與法治課程生命安全與健康教育需要教師科學優化教學方法，夯實“生命至上、健康第一”的理念，增強“安全為本”的意識和能力。但要真正做到健康教育理念進課堂、進生活、進頭腦，還需更多的一線教師參與其中，銘之于心，融之于實，踐之于行，為學生的“健康生命”奠基，讓學生真正健康生活。

（作者單位：福建省莆田市荔城區第四實驗小學）