新時代背景下小學體育課堂與勞動教育的融合教學

陳懷民

新時代教育背景下，學校教育注重培養德育、智育、體育、美育、勞育全面發展的學生。一般來說，體育教育屬于人體發育的身體健康教育，勞動教育屬于生活方面實踐層面的教育，表面上看沒有關聯，實際上存在著內在的邏輯聯系，體育教育因身體活動性的本質特點，需要豐富的實踐經歷與經驗，勞動教育需要健康的體魄來奠定基礎，二者相輔相成，相互促進。因此，我們可以在體育課堂中采用多種方法和途徑對學生進行勞動教育，例如建立體育課堂值日制度，以勞樹德;提倡體育器材自制，以勞增智;提升體育勞動實踐能力，以勞強體;落實體育勞動評價機制，以勞育美。這些不僅能夠提升學生的體育核心素養，更能夠培養正確的勞動價值觀，提高學生的勞動素養。

我校勞動教育的實施目標為：以學校教育、家庭教育和社會教育為三大基準點，通過勞動教育活動，讓學生樹立正確的勞動觀點，形成積極的勞動態度，養成勤快勞動的習慣;改變學生觀念，讓學生意識到勞動是沒有等級之分的，只有分工不同而已，都是為了給人類創造更好的財富，創造更美好的未來，從而以勞動為榮、以勞動為傲。

一、建立體育課堂值日制度，以勞樹德

在常規的小學體育課堂中，一個班一般只有一兩名體育委員，且均為固定人員。久而久之，學生、體育委員都會明顯喪失學練的主動性和積極性，無法體現出學生的主體地位。喪失學練的主動性和積極性后會出現以下幾種情況：體育課后，時常可見體育器材未歸位;看臺上，學生衣物、水壺、紅領巾等未被及時帶走等，以及學生在體育課堂當中互相推脫，缺乏奉獻精神。

為了讓更多的學生都能得到鍛煉和發展，幫助學生樹立“今日我當家，我為大家服務”的奉獻觀念，進而培育學生的勞動觀念、勞動素養，教師可以在課堂中采用“值日生”值日制度，安排好每節體育課的“值日生”，讓每個學生都有“當家做主”的服務機會。“值日生”主要負責當天體育課的各項事務，如：課前點名、器材借還，以及課后巡視提醒同伴及時將衣物、水壺帶走等事項。在這一過程中，教師要引導學生把握“事雖小，服務人人”的重點，為學生搭建了服務同學的平臺，提高學生為大家服務的意識，讓學生潛意識里覺得勞動是光榮的，改變對勞動的態度，從而熱愛勞動。因此，建立體育課堂中的值日制度，不僅能夠讓每個學生都能獲得勞動體驗，培養學生的勞動精神，讓學生崇尚勞動，還能有效提升體育課堂的勞動育人功能。

二、提倡體育器材自制，以勞增智

體育器材的來源和使用，是體育課堂的一大教學重點。體育課具有身體活動性的特點，這也從另一方面體現出了課堂教學組織的復雜性與課堂使用器材的多樣化特征。然而，部分學校的體育器材、裝備等存在不足，亟須改變。而自制體育器材，不僅可以解決體育器材的來源，還能讓學生快速適應教學的需求，更可以在自制器材的過程中加強體育教師與學生之間的互動交流與幫助合作，培養學生的動手能力和意識，進而促進其勞動素養的不斷提升。

在教學過程中，教師可以采用多種形式和方法，積極引導學生發揮自己的想象力和創造力，親手制作出比較實用的、適合自己的體育器材。例如，在教學投擲內容時，學校配備的是沙包，但教師可以教學生通過自制紙飛機進行第一階段揮臂動作的學習，建立初步的技術動作概念;然后將紙飛機揉成紙球，進行完整的投擲動作練習。這樣的教學不僅可以激發學生的積極性，提高學生動作技術的學習效果，而且可以給學生提供動手勞動的機會，提高學生的動手、動腦的能力。學生動手制作的器材，使用起來方便，實用性、趣味性強，又能鍛煉學生的動手實踐能力。學生在實踐過程中會不斷思索，根據實際情況調整器材制作尺寸，逐步完善器材功能，客觀上也能促進學生對勞動方法的掌握。

此外，學生完成器材制作的動手實踐后，會迫不及待地進行器材練習，既激發學生的學習積極性，又能促進學生動作技術水平的提高，使學生獲得成功的體驗。這在主觀上又促進了學生自主學習習慣的養成，以及對勞動成果的珍視，培養了勞動的積極性。

三、提升體育勞動實踐能力，以勞強體

勞動教育是指通過讓學生參加多種多樣的日常生活勞動，讓學生主動參與，接受鍛煉，從而達到培養學生正確勞動價值觀和良好勞動素養的目的。在體育課堂的教學活動之中，我們可以通過情境教學等具體方法，在教學過程中滲透一些關于勞動方面的教學內容（特別是在游戲教學過程中），能充分利用學生的興趣，寓教于樂，更可以在潛移默化中讓學生掌握簡單的勞動方法，樹立正確的勞動價值觀。

例如在各種形式的接力跑教學中，我們可以將日常的一些勞動技能（播種、收割、搬運等）動作融入到教學中，通過簡單的體育勞動游戲讓學生體驗游戲的快樂，掌握運動技能，體驗了勞動的過程。學生從游戲中得到了鍛煉，體能得到了提升，也從心里知道了勞動人民的辛苦，勞動過程的艱辛。再如在水平一二年級《持輕物擲準》一課中，教師可以設置情境“森林冒險”，由此導入，引導學生意識到進入“森林”有重重困難，要認真學習本領，才能戰勝難關。教師可帶領學生創編各種交通工具（火車、騎馬等）模仿操動作，由各小組自由選擇進行熱身活動;也可以在課堂中進行“打果子”“打野獸”等游戲，這樣不僅能提升學生的動作技術水平，還能讓學生借助勞動體會收獲的快樂。

四、落實體育勞動評價機制，以勞育美

在體育課堂教學中，教師可注重培養學生的自評、互評等評價能力。學生除了可以對課堂上體育知識與技能進行評價，還可對課堂中勞動情況進行評價，借此讓教師得以了解學生在體育課堂中參與“勞動”的情況，讓學生發現身邊“最美勞動身影”，激發學生主動參與勞動創造的意識。

例如，值日制度的建立可從集合整隊、點名、隊列練習、器材借還情況和課后巡視六個方面對學生進行評價;自制器材環節從材料準備、制作過程、創新程度、實用程度、改良效果、合理性進行計分;學生體育勞動實踐能力從學生的參與度、合作意識體現、勞動能力展示、勞動素養提升四方面進行點評。整張評價表可側重于學生的創新能力、課堂中與同伴的合作意識、體育勞動技能的掌握與展示、勞動素養的培育和提升以及體育品德的示范效果。通過合理的評價，小學體育課堂與勞動教育融合實踐能夠具體落實到各個環節，讓學生發現勞動的“美”。

總之，基于“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”等多方位的教學視角，在小學體育課堂中建立勞動值日制度，發動學生因地制宜，自制體育練習器材、進行體育“勞動”游戲自主創編，并滲透樂于奉獻精神和勞動最光榮等思想意識培育，如此可更好地提升學生的勞動素養和自主合作探究等各項能力，讓課堂服務于學生的發展。

（作者單位：福建省廈門市集美區康城小學）