“雙減”背景下信息技術2.0與小學數學課堂教學融合策略

王長春

隨著“雙減”政策的施行，要求小學低段不布置家庭書面作業，中、高段縮短書面作業的完成時間，這就對教師課堂教學質量提出了更高的要求，要把重點、難點在有限的40分鐘內全部傳授給學生，讓學生在高效的課堂活動中滿足《義務教育數學課程標準（2022年版）》中“四基”“四能”“三會”的要求，為學生爭取更多的時間培養個人興趣，使學生德、智、體、美、勞全方面發展，真正落實立德樹人的根本任務。

學校是育人的主陣地，課堂是育人的主渠道。學生提升核心素養的落腳點在課堂，因此，教師深入推進課堂教學改革和提質增效是落實“雙減”政策的關鍵環節和根本途徑。隨著信息技術的不斷發展，教育部提出的信息技術2.0在教育教學上的應用也日益深入。合理利用信息技術，可以為學生提供豐富的學習資源和高效的學習工具，實現教學內容呈現、教師教學、師生互動等方式的變革，從而達到活躍課堂氣氛、激發學生的自覺性、調動學習興趣、提高信息素養的目的。信息技術2.0融合下的小學數學課堂，變得更有趣、更直觀、更充實、更高效，能夠釋放更多的課堂時間，引導學生自主學習、自主探索，激發學生延拓與創新意識，讓學生感受數學的魅力。

一、利用信息技術2.0手段，激發學生學習興趣

中國古代教育就認識到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的教育思想。學生學習動力不足、興趣不大是制約課堂教學質量的最重要因素，也是學生課業負擔產生的重要原因之一。心理學研究證明，學生的學習需求與學習興趣緊密相關，有興趣就可以學得快、記得牢;無興趣就學得慢、忘得快。無數實踐證明，有效激發學生的興趣，是提高課堂教學效率的重要因素，因此有人常說“興趣是最好的老師”。

例如，在教學人教版六上“圓的面積”中的“生活中的數學”時，筆者根據課本內容提出：“自行車車輪為什么是圓形的？”引導學生討論說理，生1：這樣騎起來不會顛簸;生2：騎起來不容易累。筆者進一步追問：“為什么車輪是圓形的騎起來不會顛簸，人也不會容易累？”在傳統的教學中學生比較難以回答到本質，但通過多媒體技術，筆者制作了不同形狀輪胎的自行車行進的動畫視頻，一下子吸引了學生的注意力和好奇心，學生聚精會神地觀看視頻，看到不同形狀的輪胎在行進過程中的顛簸狀況，不禁發出陣陣笑聲。這時筆者趁熱打鐵地追問：“為什么輪胎不是圓形，車上的人會感到顛簸？”生3：“車在行進過程中，其他形狀的車輪使人與地面的距離不一樣高，所以會顛簸。”生4：“因為圓形輪胎的中心到地面的距離都一樣，所以不會顛簸。”很顯然，通過以上生動有趣的動畫視頻，成功激起了學生的興趣，產生濃厚的學習氛圍，從而使學生真正理解圓的本質屬性——“圓，一中同長也。”

二、運用信息技術，使數學知識更為直觀

小學生的思維發展由形象思維向抽象思維過渡，隨著年級的升高，所學知識的難度也逐步遞增，變得越來越抽象，對學生數學思維的要求也越來越高。隨著信息技術2.0與小學數學課堂教學的深度融合，借助信息技術直觀、形象、生動、立體的展現，使抽象的數學知識變得更加直觀、通俗易懂。例如，在教學人教版六下“圓柱的表面積”一課時，筆者發現對學生而言，探索圓柱表面積的計算方法具有一定的難度，傳統的課程教學往往讓學生無法深刻理解公式的實際意義，導致只能死記硬背公式，而在練習中造成經常性失誤。在本節課中，筆者先讓學生在認識圓柱表面積是由兩個底面和一個側面組成的基礎上進行自主探索計算公式，在巡視過程中發現全班只有少數學生通過課前預習能夠推導計算公式。此時，筆者借助希沃白板5中的學科工具，以動畫的形式生動、形象地演示了側面展開圖與上、下兩個底面之間的緊密聯系，讓學生直觀感受到側面展開圖的長就是上、下底面圓的周長，寬就是圓柱的高。然后引導學生探索圓柱表面積的計算公式，很顯然這時絕大部分的學生都能很快地推導出計算公式，并且能對推導出來的公式進行嚴謹的分析說理。因此，通過信息技術的直觀展示，讓學生感受立體圖形與展開圖之間的變換過程，使圖形更加直觀，有效突破教學難點，使學生更深刻地理解圓柱表面積計算公式的意義。

三、依靠微課實現個性化學習

微課作為一種新興的教學資源，它的出現讓教師的教學觀念、教學方式都發生了巨大變化。使學生的學習方式由傳統的強制性學習轉變為自主學習。微課是將課程知識和素材內容進行碎片化處理，具有時間短、重點突出、可重復使用、靈活性強等特征，對激發學生學習興趣，突破重難點，對知識的補缺補漏都有顯著功效，從而提高學生的自主學習能力。

例如，人教版四下“數學廣角——雞兔同籠”一課，重點培養學生的推理意識，具有一定的難度，課程內容較多，在課上往往出現時間不夠用、學生掌握不好等現象，故在本節課結束后，筆者針對本節課的難點“假設法”制作微課，供學生課后進一步消化和學習。此外，為培養學生的發散思維，筆者還針對課本中閱讀資料的“抬腿法”制作微課，供學有余力的學生進行選擇性學習，以滿足個性化的學習需求。事實證明，通過對課后微課的反復觀看，使學生對知識有了更深的理解，部分學生通過課后的自學，彌補了課堂時間不足、理解不到位等問題，提升學生自主學習能力。

四、合理使用問卷星，提高學習有效性

“雙減”政策實施背景下，要求教師每節課都要做好學情分析，合理規劃教學內容，選擇適當的教學方式，促成高效課堂。課后更要針對學生對課堂知識的掌握情況，進行精準的作業分層設計，讓不同的學生達到不同的學習目標，在數學學習中得到不同的發展。“問卷星”教學軟件具有便捷、高效等優點，可以幫助教師們做好各類學情分析，包括分析學生的學習經驗、知識儲備、學習能力、學習風格，有效了解學情，從而改進教學設計，發展學生的數學能力。

例如，在人教版四下“運算定律”的復習課中，為了解學生對本單元學習的掌握情況，筆者課前利用問卷星設計測試卷，問卷星自帶的閱卷評析功能，為教師節省閱卷時間，大大提高了教師的工作效率，通過自帶的數據分析反饋得出學生對基本的運算律都掌握得較好，但對加法和減法混合簡便運算（如672-36+64），乘法分配律的變式設計[如99×99+99、98×25、25×125×（4+8）]，乘法與除法的混合簡便運算（如9×4÷9×4），以及如何利用運算律解決實際問題的能力還有所欠缺。根據以上情況，筆者對本節課的教學內容與教學方式進行了調整，對問卷調查中學生掌握較差的知識點進行有針對性的再講解、再鞏固。通過以上調整，使以上問題均得到了改善，使該節復習課的成效得到了極大的提升。問卷星的精準分析，讓我們充分了解學生的學習成果，為課堂教學目標的制定提供依據，從而達到因材施教，有效教學的目的。

（作者單位：福建省平潭城關小學）