初中班主任激勵策略實施現狀研究

賈 璠

一、 引言

在開展初中階段班主任班級管理工作時，應用激勵策略能夠提高學生參與的積極性，同時能夠保證學生主體性得到鞏固。但是，在過去的班主任班級管理中，其激勵策略實施不合理，導致出現了管理工作開展不全面、不深入的問題，嚴重影響學生學習與發展，使班級管理工作效率較低，帶來了負面影響。因此，文章通過對初中階段班主任班級管理工作中激勵策略應用存在的問題進行分析，并且提出相應優化完善策略，為這一教育工作高效開展奠定基礎。

二、 初中班主任班級管理激勵策略實施優勢分析

(一)有效提高學生參與積極性

在初中班主任班級管理工作中，通過落實激勵策略以提高學生的思想素養，能夠滿足管理工作開展要求，同時能夠保證學生在參與管理的過程中具有高度積極性。在過去的班主任班級管理工作中，其應用的方式方法以及理念都難以落實創新優化，長期應用說教的方式開展這一教育工作，導致學生的積極性難以得到有效培養和提升，最終使得整體教育工作開展效率低下，難以滿足學生的學習與發展需求。因此，在當下的初中班主任班級管理工作中，教師應該明確這一教育工作開展對學生學習與發展的重要意義，通過落實激勵策略以優化過去班級管理中存在的不良問題，能夠有效提高學生的參與積極性，促進整體教育工作高效開展。

(二)創新了開展路徑與方式方法

在進行班級管理工作時，教師應該保證自身應用的方式方法能夠充分滿足學生需求，才能夠保證管理工作開展的有效性。但是，在過去的班級管理中，教師應用的方式方法還難以落實創新，過于傳統化的形式直接影響學生自主性，導致學生難以自主參與到這一教育工作之中，最終也側面反映出班級管理存在強制性因素，不利于學生思想素養培養提升。因此，在當下的初中班主任班級管理工作中，教師可以通過實施激勵策略來優化這一問題，為班級管理開展提供創新路徑，最終使得開展的方式方法都能夠得到有效優化，為這一教育工作高效開展做好前提保障。實施激勵策略能夠保證這一教育工作開展方式方法得到創新優化，同時能夠避免出現學生參與積極性低下的問題，滿足初中階段學生思想素養培養提升的高度要求，同時也為后期德育工作的開展奠定基礎。

(三)優化師生關系，促進教學開展

在初中階段的班主任班級管理工作中，只有教師保證師生關系不斷得以增進，才能夠充分滿足學生的學習需求，促進學生思想素養培養提升。但是，在過去的初中班主任班級管理工作中，往往由于教師應用的開展模式以及開展理念都難以得到優化完善，學生在參與管理的過程中也難以與教師互動溝通，最終這一教育工作難以得到高效開展。因此，在當下的初中班主任班級管理工作中實施激勵策略，促使師生關系能夠不斷得到優化，進而則能夠為教育工作的高效開展奠定基礎，充分滿足學生積極性培養提升的高度要求。實施激勵策略對教師同樣具有積極作用，其能夠保證教師不斷深入學生群體，明確學生實際需求，進而不斷對自身的班級管理工作進行優化完善。這一教育策略的落實應用能夠有效優化過去教育工作中存在的不良問題，保證學生能夠得到思想意識的培養提升，進而使得整體教育工作能夠在師生關系優化的基礎上得以高效落實。

由此可見，初中班主任在班級管理中采用激勵性措施有極大的優勢，同時也對教師和學生的未來發展有一定的促進作用，是班級管理民主化的體現，符合當今教育主流趨勢。在當今教育環境中，學生的心理較為成熟，教師在班級管理中采用激勵性措施可以適應學生的發展需求，使學生在平等交往的前提下促進自身進一步成長。社會在不斷地發展，如果教師的班級管理措施還停滯不前，班級管理理念較為模糊，對教師未來發展和學生成長是極為不力的。因此，初中班主任在班級管理中一定要重視激勵性策略，并對其進行應用，發揮出相應作用，使初中班級管理工作順利進行。

三、 初中班主任班級管理激勵策略實施存在的不良因素

(一)過于重視學生積極性培養導致目的不明確

在開展初中班主任班級管理工作時，教師需要充分保證學生以高度的積極性參與到這一教育工作之中，這樣才能夠滿足教育工作開展要求，為學生思想素養培養提升奠定基礎。但是，在過去的初中班主任班級管理工作中，其實施激勵策略往往過于重視對學生進行積極性培養導致班級管理目的不明確，難以保證教育工作得到有效落實，最終嚴重阻礙這一教育工作高效開展。在開展這一教育工作時，教師應用的激勵策略往往需要提高學生的參與積極性，才能夠保證后期班級管理工作高效開展。在這一過程中，教師不能夠結合班級管理工作的最終開展目標落實優化，導致學生在高度的參與積極性背景下并不能夠得到思想素養培養提升，這一問題直接影響到教育工作開展效率。因此，在當下的初中班主任班級管理工作中，應該充分明確班級管理開展目的，保證培養學生的積極性最終能夠達到教育目的，才能夠為初中階段教育教學工作的高效開展奠定基礎，滿足學生的學習需求。長期存在目的不明確的問題則難以滿足學生全面深入教育要求，造成班級管理無效化問題出現，對學生學習以及教師后期工作開展都會造成阻礙影響。

(二)開展形式難以結合學生實際造成學生理解不充分

在這一教育工作中，應該明確學生是這一教育工作開展的主體，進而能夠對學生的主體地位進行鞏固，結合學生實際情況落實開展形式方法創新，才能夠滿足教育要求，促進學生綜合素養培養提升。然而，在過去的班主任班級管理工作中，由于教師不能夠充分結合學生的實際情況落實班級管理開展形式方法合理創新，導致這一教育工作開展的過程中學生理解能力低下，最終同樣難以得到思想素養培養提升。在開展這一教育工作時，教師應用的方式方法應該充分結合學生實際情況，保證學生在參與班級管理的過程中能夠理解教師應用的形式方法，最終使得教育工作能夠得到高效開展。在開展初中班主任班級管理工作時，教師應該充分結合學生的實際情況落實教學優化，避免激勵策略實施背景下所應用的方式方法造成學生理解障礙，為這一教育工作高效開展奠定基礎，充分滿足初中階段學生綜合素養培養提升的高度要求。教師在這一過程中也應該明確學生在班級管理中具有主體性，在進行開展形式創新的過程中應該重視對學生的主體地位進行鞏固強化，最終這一教育工作則能夠得到高效開展，促使激勵策略的實施能夠充分發揮其積極性作用。

(三)缺乏實踐鞏固導致教育不夠深入

在開展初中班主任班級管理工作時，應該高度重視這一教育工作的開展不能夠僅僅依靠理論落實，還要促使學生能夠在實踐的過程中不斷得到思想素養鞏固強化，最終才能夠滿足班級管理深入開展要求。但是，在過去的班級管理工作中，教師實施激勵策略也僅僅是對學生進行理論層面的教育，不能夠重視實踐活動開展，導致教育工作不夠全面，最終學生的思想素養也難以得到培養提升。在過去的班主任班級管理工作中，其激勵策略的實施歸根結底并未走出教室環境，這一問題也間接性地導致了教育工作開展環境氛圍長期不佳問題，即使實施激勵策略也難以改善這一問題。因此，在當下的初中班主任班級管理工作中，應該充分明確教育工作對后期鞏固強化的高度要求，進而能夠不斷落實激勵策略的合理應用，為這一教育工作高效開展奠定基礎，充分滿足學生思想素養培養的高度要求。

四、 初中班主任班級管理激勵策略實施方法

(一)結合學生實際保證激勵手段合理性

在開展這一教育工作時，班主任教師應該高度明確這一教育工作的開展對學生學習與發展的重要意義，進而能夠通過應用合理的方式方法落實激勵策略實施，才能夠保證教育工作開展的全面與高效性。同時，教師應該結合學生的理解能力、接受能力來優化自身的方式方法，促使學生能夠以高度的積極性參與到這一教育工作中，促進學生思想素養培養提升。

教育案例一：在初中班級管理工作中，能夠發現有部分學生因為種種因素出現了心理問題，導致其學習成績下降，同時生活中與人交往也出現障礙。在這一背景下，教師應用激勵策略保證學生的心理問題能夠得以解決。在近一段時間中，班級中的小麗同學出現了上課不認真聽講、拒絕與人交往等問題。通過對其進行深入了解后，明確其家庭環境出現變故，導致其心理受到創傷。在這一背景下，教師應用激勵策略應該保證勵大于激，這樣才能夠充分滿足學生的心理需求，避免對學生心理造成二次傷害。在開展教育工作時，要求學生干部在日常生活中對小麗同學提供幫助，同時引導班級成績優異的學生在課后主動尋找小麗一起學習。同時，教師可以通過面對面的形式為小麗同學送上關心，保證其能夠感受到關心與關愛，進而能夠走出家庭變故的陰影。通過這一教育方式方法的落實應用，能夠保證激勵策略應用的合理性，同時能夠將心理健康教育滲透在班級管理工作中，為學生的思想素養培養以及心理健康成長與發展奠定基礎。

(二)充分滲透德育以強化激勵策略

在初中階段的班級管理工作中，教師應用激勵策略應該重視將德育滲透在其中，保證學生能夠在參與教育工作的過程中思想素養不斷得到培養提升，進而能夠積極參與到教育工作中，為其學習與發展奠定良好基礎。教師將德育滲透在這一教育工作中應該充分結合激勵策略的應用形式方法，保證德育能夠充分發揮激勵性作用，進而才能夠促使學生打開心扉，為教育工作高效開展奠定基礎。

教育案例二：在開展初中班主任班級管理工作時，教師應該明確學生在這一教育工作中具有主體地位，而滲透德育應該結合學生的主體性鞏固強化開展，保證激勵策略落實的形式方法能夠滿足學生實際需求。班級中的小李是一位個性張揚的學生，同時其哥哥為社會閑雜人員，長期不務正業。在最近教育教學工作中，有同學反映小李同學頻繁出入網吧，導致學習成績一落千丈。在這一背景下，首先應該明確小李同學缺乏教育，需要充分落實德育才能夠提高其思想素養。因此，通過與其家長進行接觸后，制定家庭、學校全面教育方案。通過在學校開展德育，并且引導學生家長在家庭中鞏固這一教育工作，進而促使其能夠得到轉變。同時，要對其家長進行教育方式方法引導，保證其能夠以激勵手段落實教育，避免出現批評教育等問題導致其叛逆心理加重。通過這一教育方法的應用能夠保證德育的全面落實，同時能夠保證激勵策略應用在教育工作中，促進學生思想素養培養提升。

(三)落實實踐活動以強化師生關系

在進行班級管理工作時，良好的師生關系是這一教育工作高效開展的重要前提。因此，在這一教育工作中，教師應該充分結合學生的實際情況落實教育方式方法創新優化，促使學生能夠得到積極性的培養提升，同時能夠與教師增進關系，為班級管理激勵策略的實施奠定基礎。緊密聯系學校開展相關實踐活動能夠有效滿足這一教育要求，提高學生思想素養。通過開展道德與法治知識競賽等活動能夠提高學生參與的積極性，同時教師落實引導能夠促使師生關系得到優化，最終為激勵策略的落實奠定基礎，滿足班級管理開展要求。

教育案例三：班主任在處理師生關系的過程當中，要充分了解學生的實際情況來展開激勵策略的實踐應用，立足學生的實際表現來展開激勵策略的有效運用，從而發揮更具針對性的效果，引導學生朝著良好的方向進步。班級當中的小華同學一直是一個品學兼優的好孩子，而且長期擔任班中的班長一職，不管是在學習考試還是班級集體活動當中，他都發揮著十分積極的模范帶動作用，引導班級當中的同學一起為爭取班級榮耀而共同努力。所以，教師結合評選“班級之星”的激勵德育活動，就可以通過評選小華同學為本月份“班級之星”的方式，向同學們介紹一種新的班級激勵策略——“班級之星”評選，用這種實踐活動來鼓勵學生朝著學習榜樣不斷進步。而班里的小毅同學雖然在學習方面多次表現不理想，但是在本次運動會當中，小毅同學表現突出，為班級多項體育項目爭奪了第一名的成績，并且，在運動會的動員和前期準備環節當中，小毅同學與體委一起成功完成了運動會的人員報名，而且，積極組織班里的同學練習集體項目。小毅同學的表現被大家看在眼里，所以，班主任在落實實踐活動與強化師生關系的過程當中，選擇小毅為“班級之星”，這也是相當良好的一種實踐方式，可以拉近與學生之間的關系，向學生展現班級激勵評價是多元的，可以鼓勵同學們都能夠積極發揮自己的特長，以此來為班集體貢獻自己的一分力量。

(四)完善學生表現評價標準，增加激勵范圍

初中班主任在制定激勵策略的實踐過程當中，通過完善學生表現來豐富評價標準，也是相當有效的一種方式，可以增加學生的激勵范圍，為學生帶來更多機會表現自己的能力。而且，通過增加評價主體的方式，結合學生自評、同學互評、科任老師評價和家長評價等方面，為學生的激勵策略提供更多客觀全面的信息，從而幫助班主任對學生有更加全面的認識，圍繞學生多方面的表現來展開激勵性質的評價，進而讓學生可以長期保持良好的習慣，引導學生朝著更加綜合的方向進行能力提升，以此來改善班級學習氛圍，樹立良好的班級風氣來強化班級凝聚力。

五、 結語

當下對初中班級管理工作提出激勵策略實施的高度要求下，教師應該明確其具有的積極性以及應用中存在的問題，不斷落實優化完善，促使學生思想素養不斷得到培養提升，促進教育教學工作高效開展。