因材施教 對癥下藥
——淺談小學語文分層作業設計的策略

阮 楨

在小學語文教學中，語文作業是一個重要組成部分。教師可通過布置語文作業，讓學生深化對所學知識的理解，考察學生的學習水平。而在“雙減”的背景下，想要讓學生減負學習、高效學習，以往傳統的語文作業方式已不再適合于小學語文教學。因此，語文教師必須與時俱進，切實轉變教學思路，立足于班級學生們處于不同學習層次這一教學實際情況，依據課程教學目標與教學任務，創設語文分層作業。通過這樣的方式，學生可高效合理地完成語文作業，在完成語文作業的過程中，能夠獲得良好的學習體驗，更好地理解與掌握所學的語文知識內容。

一、在小學語文教學中實施分層作業的重要性

(一)有利于拓展學生的創新思維

眾所周知，以往傳統的小學語文作業模式，是由教師布置給班級學生統一的語文作業，這樣的“一致性”的語文作業，未能充分考慮到班收學生處于不同學習層次的客觀事實。因此，就會導致學習優等生感到作業較為簡單，難以獲得提升與拓展，而學困生則會感到作業較難，不僅未能起到使其內化知識的作用，甚至還會導致其對語文學習產生畏懼心理。而這樣的一致性的語文作業，還會讓學生形成思維定式，也導致學生在完成作業的過程中，大都只會用一種單一化的思維模式解決語文問題、完成語文作業。長期如此，學生在語文學習的過程中，較為缺乏創新思維，不利于創造性學習。而通過應用分層作業的方式，教師可依據學生的語文學習水平、語文學習的興趣愛好，為學生布置分層作業。通過內容形式、難易程度、水平差異、興趣愛好等多元化的作業分層，可讓處于不同學習水平的學生高效地完成語文作業，同時，以作業分層的方式，可拓展學生的創新思維，有效地提升學生的語文學習水平。

(二)有利于培養學生的自主學習能力

在小學語文教學中，學生的自主學習能力是非常重要的。但是，傳統的語文教學模式，僅僅只是重點考查學生的知識能力、認知理解能力，而較少會考查學生的自主學習能力。而通過分層作業的方式，可培養學生的自主學習能力。教師依據學生不同的學習水平，創設語文分層作業。教師所創設的分層作業，應具有一定的學習難度。學生們在完成相關學習層次的語文作業時，不能單純地應用課堂知識解決學習問題，而是要通過自主思考的方式，解決分層作業中所具有的問題，如此一來，才能以分層作業引領學生通過思考學習的方式，有效地促進學生深入地進行自主學習。學生通過自主學習的方式，在完成作業的過程中，不僅能夠學習到相關的語文知識，還能夠增強自主學習能力。

(三)有利于拓展語文知識領域

在小學班級集體中，小學生會在學習與生活當中，展現出自身的個性特長。當語文教師在布置語文作業時，如果僅僅是布置一種全班統一化的語文作業，對活潑可愛的小學生而言，會感到語文作業較為枯燥乏味。因此，語文教師應依據語文的學科特點，通過科學合理地設計語文分層作業，設計出小學生喜聞樂見的“特色作業”，以形式多樣、內容豐富的語文作業，有效地拓展學生的語文知識領域。例如，教師可圍繞語文教材內容，通過布置分層課外閱讀作業，使處于不同學習層次的學生通過閱讀難度不一的課外讀物，都能夠做到學有所獲。同時，還能夠通過這樣的分層作業，進一步豐富學生的語文知識，拓展學生的語文知識領域。讓學生能夠充分體會到“大語文”學習的實效性，使學生將理論與實際進行有機結合，更加高效地學習語文知識。

二、在小學語文教學中實施分層作業的策略

(一)通過作業布置量的分層，提升學生作業完成效率

在小學語文教學中，由于小學生具有不同的理解能力與學習水平，其在完成語文作業時，也會體現出不同的完成速度，而以往傳統的語文作業，教師是不分學習層次，統一布置較多的語文作業。從而導致在班級學生當中，僅僅只有少部分學習優等生才能用相對較短的時間完成大量的語文作業，而大部分學生則要用較長的時間才能勉強完成作業，甚至還不能在規定的時間完成語文作業。如此一來，為了完成語文作業，就會占用學生完成其他學科作業的時間，導致學生們完成作業的效率較為低下。在當前“雙減”的教育背景下，小學語文作業設計，應更加注重“減量增效”。因此，教師在設計語文分層作業時，可針對不同學習層次學生完成語文作業的速度，通過作業安排量的分層，提升學生作業完成效率。

例如，在教《祖父的園子》一課時，首先，教師應深入剖析這篇課文的教學重點，即要通過課文學習感悟作者描寫了哪些園子的情景，充分體現出“我”所具有的快樂自由、無憂無慮的心情。在教學過程中，教師應圍繞這一教學重點開展教學。其次，在布置語文作業時，教師應秉持因材施教的教學原則，科學合理地設計分層作業。通過對語文作業布置量的分層，教師可依據學生在語文學習的實際需求，學生的語文學習水平，對處于不同語文學習層次的學生安排布置不同的語文作業量，有效地提升學生語文學習效率。第一，針對學習優等生，教師可布置給這部分學生一些開放性、拓展性的作業：(1)在這篇課文當中，作者是在深入生活、認真細致地觀察生活之后，才能通過景物的描寫，表達出自身的真情實感，請同學們通過觀察生活的方式，到社區附近的小公園里進行觀察學習，寫出一篇《小公園游記》的習作，在習作中應體現出自身的真情實感，做到寫景與抒情相互結合，寫出自身的真摯情感。(2)請同學們思考如果在城市里保留一些植物園，讓市民觀賞風景以及進行體驗式種植，是否有必要呢？請提出你自身的見解，并用文字敘述自己的觀點。第二，針對學習后進生，教師可布置給這部分學生鞏固性作業，通過這樣的作業，可讓學生更加牢固地理解與記憶課堂知識，教師可布置作業：(1)這篇課文表面上不描寫花，但是無處不在描寫花。而且描寫得還動動靜皆有，這樣的描寫手法是什么？請你用這樣的寫作手法來描寫某種花。(2)在這篇課文當中，作者是怎樣將“祖父的園子”里的各種事物都描寫得自由自在的？這樣的描寫，對展現課文的思想情感具有什么樣的重要作用？對這部分學生而言，能夠通過這樣的語文作業，從立足于學習掌握語文基礎知識，更好地內化語文知識。

通過作業布置量的分層，教師在布置語文作業時，應真正做到“宜精不宜多”，無論是對班級中哪一個層次的學生，都要注意不要有太多的作業數量。對學習優等生而言，教師應多布置給其一些拓展性、開放性的作業，有效地拓展學生的創新思維。對學習后進生而言，教師所布置的作業量應相對少一些，應布置一些基礎性的知識作業，通過增強這部分學生的語文基礎學習能力，使全班學生的語文學習水平都能夠獲得全面提高。

(二)通過對作業難易度分層，引導學生進行深入學習

在開展小學語文作業設計時，語文教師應規避以往傳統的語文作業布置所存在的未能劃分學生學習層次、不注重體現作業難易程度等作業誤區。而是應基于“雙減”教育背景，在進行作業分層的過程當中，有效地控制作業的難易程度，也即是通過對作業難易程度分層，使所布置的語文作業能夠符合小學生的語文學習實際情況，讓處于不同學習層次的學生只要用心思考，就能順利完成本層次的語文作業，從而積極引導學生進行探究式學習，使學生能夠輕松愉悅地完成語文作業，提升學生語文學習的綜合能力。

例如，在教《梅花魂》一課時，語文教師可在創設分層作業時，依據學生不同的語文學習水平，設計出難易程度不同的語文作業，通過布置給學生不同難度的語文作業，引導學生更加深入全面地對課程知識進行學習。第一，針對處于基礎層次的學生而言，教師布置作業時，可安排這部分學生梳理課文的主要思路，了解作者寫這篇文章的時代背景，以及文章涉及的相關知識內容，通過安排這樣的難度不大的語文作業，可讓處于基礎層次的學生都能夠圍繞這些作業內容，逐一地完成基礎性的語文知識學習。第二，針對處于中間學習層次的學生而言，教師布置作業時，可安排一些啟發思考的作業內容，促進學生立足于自身所掌握的知識內容進行探究式學習，如讓這部分學生通過思考課文當中的主題內容與寫作思路，深入全面地分析作者自身所要表達的思想情感，并進一步提出學習問題：(1)作者通過描寫“墨梅圖”，所要展現的思想情感是什么？(2)這樣的寫物抒情的寫作方式，在這篇課文當中具有什么樣的重要作用？(3)請同學們思考，這樣的寫作方式可應用于哪些文章中？如果讓你寫一篇短文，你會如何運用這樣的寫作方式來進行寫作，請你做口頭描述。由于對處于中間學習層次的學生，其本身已經具備良好的學習基礎，因此，這樣的啟發式的作業，能夠增強這部分學生的理解能力與思考能力，能夠促進其更好地進行學習提升。第三，針對處于高階學習層次的學生而言，教師布置作業時，可安排一些拓展性的作業內容，讓其較好地進行自主探究學習。如教師可布置下述作業：(1)在這篇課文當中，作者重點描寫了“墨梅圖”，并據此展開寫作，請同學們思考作者是如何通過描寫外祖父珍藏的“墨梅圖”，提煉與升華出“梅花魂”的。(2)“梅花魂”這一文化意象，體現出海內外華夏兒女對祖國什么樣的真摯情感？這樣的情感意識是什么樣的文化體現？這篇文章具有什么樣的教育意義？(3)請同學們結合一些華人華僑對祖國社會經濟發展所做出的重要貢獻的資料，闡述自身對華人華僑熱愛祖國、傳承與弘揚傳統文化的理解與認識。通過這樣依據課程教學內容，對處于不同學習層次的學生布置具有針對性的語文作業，所布置作業難度較為適合各學習層次學生的語文學習水平，從而使得語文作業更加具有實效性，能夠有效地促進學生語文學習水平的提高。

(三)通過對作業類型分層，激發學生語文學習的興趣

在小學語文教學中，教師應依據不同學習層次學生的學習興趣愛好、學習水平，設計出不同類型的作業，充分體現出語文分層作業的重要價值，激發學生語文學習的興趣，通過完成作業的方式，積極引導學生圍繞語文課文知識進行深入的交流學習與探究學習。因此，語文教師可通過對作業類型分層，設計出不同的作業類型，針對不同學習層次的學生，通過設計繪畫作業、情境作業、寫作作業、視聽作業、游戲作業、閱讀體驗、反思學習作業等多元化的作業類型，讓不同學習層次的學生在完成相應作業的過程中，能夠有效地提升自我的語文學習水平。

例如，在教《景陽岡》一課時，由于這篇課文是由我國古典四大名著之一《水滸傳》節選改編的課文，蘊含著豐富的語言文字、古典小說資料，同時也是進行作業分層的良好教材內容。教師可按照下述方式對作業類型進行分層。第一，針對處于基礎層次的學生，由于這部分學生的認知理解能力與學習能力相對薄弱，可通過引入形象思維層面的作業內容，使其能夠通過直觀化的學習，更好地學習課文知識。如教師可布置給這一學習層次的學生視聽作業、繪畫作業，首先，教師可布置視聽作業，可讓學生觀看影視劇《水滸傳》當中的“武松打虎”的視頻片段，并讓學生通過觀看視頻，與《景陽岡》課文描寫的內容相互結合，能夠對“武松打虎”的故事具有感性的認知，從而直觀化地進行學習。接下來再安排學生完成繪畫作業，可讓學生依據課文《景陽岡》所描寫的故事內容，并用繪畫的形式展現這一故事，通過手繪繪本的方式，學生能夠對課文的故事脈絡具有一個整體性的把握，而通過這樣的繪畫作業，學生可在思考故事情節并進行繪畫、以文字描寫圖畫的過程中，逐漸深入地進行語文學習。第二，針對處于中間層次的學生，布置其完成情境作業與游戲作業，教師可將這部分學生組成一個臨時性的學習小組，首先，讓這些學生深讀《景陽岡》這篇課文，使學生們能夠對課文內容具有一個深入的認知與了解。其次，再由教師指導學生們依據課文內容，編撰“武松打虎”的教學劇，學習小組成員們可充分利用各種生活廢舊物品，制作成教學劇的道具，如學生們充分發揮自身的想象力，應用舊報紙制作成“武松”手中的“哨棒”；應用舊衣服制作“斑斕大蟲”的虎皮衣服，由學生穿在身上扮演“老虎”；并用廢舊紙箱包裝制作成“景陽岡”的巨石，學生們在完成情境作業的過程當中，能夠開動自己的腦筋，制作出各種的教學劇道具。這樣的學習實踐過程，能夠充分調動學生學習的積極性。而教學劇演出，從某種意義而言，即讓學生通過這樣的情境作業與游戲作業，能夠動手動腦地進行學習，有效地提升學生學習實踐能力。第三，針對處于高階學習層次的學生，教師可布置他們課外閱讀作業，安排其閱讀《景陽岡》這篇課文的原著小說《水滸傳》，重點閱讀小說當中有關武松的故事，并讓學生以寫作閱讀心得體會的方式，寫出武松的人生經歷對其人物成長心理變化具有什么樣的影響。雖然這樣的寫作作業題目對小學生而言具有較大的難度，但只要學生通過自己的自主思考，能夠結合課文知識與原著小說，在寫作作業中提出自己的觀點，就是成功的。因為學生想要在寫作作業中提出自己的觀點，就必須通過自主思考的方式進行思考學習，這樣的學習思考，學生就必須充分調動自身的知識儲備，同時，還要發揮自身豐富的想象力。這一學習過程也是學生思維拓展的一個良好途徑，可讓學生經過自主思考的方式，提出自身的學習觀點，有利于學生更好地進行語文學習。

三、結語

總之，在當前的小學語文教學中，語文作業設計是其中的一個重要組成部分。在“雙減”教育背景下，應更加注重體現語文教學的針對性與實效性。而通過小學語文分層作業設計，語文教師可秉持因材施教、對癥下藥的教學原則，不斷創新語文作業設計，使各個學習層次的學生，通過完成語文作業，能夠拓展自身的學習思維，增強認知理解能力與學習能力，并能夠在語文學習的過程中獲得全面提高，為學生今后更加深入地學習語文知識奠定下一個堅實的基礎。