小學語文古詩詞教學方法探析

王淑彬

古詩詞是我國古典文學的代表體裁，具有極強的藝術感染力和超高的鑒賞價值，是小學語文教學中的重要板塊。在古詩詞雋永的語言和絕美的意境背后，承托著古代詩人詞家的智慧和情感，加強古詩詞教學是開拓學生精神視域、潤澤學生人文情懷的捷徑。基于此，教師理應將小學古詩詞課程與創新教育思想相融合，帶領學生涵泳詩韻、步入詩境、體悟詩心、品賞詩情，從而強化學生的古詩詞學習能力，增進學生的文化自豪感和文化傳承意識，下面我們就對這一目標展開教學方法探析。

一、 小學語文開展古詩詞教學的意義

古詩詞是中國傳統文化的智慧結晶，它蘊含了豐富的文字內容、思想情感以及修辭技巧，對培養小學生的語言感知力和語用能力有積極的現實意義。而且古詩詞中具有較高的文學審美價值，更加有助于熏陶學生的思想素養、道德情操、審美意識。在小學語文中進行古詩詞的教學非常有必要，因為從某種角度來說，一個學生掌握古詩詞的程度，就可以反映出這名學生的文化素養。中華文化博大精深，內涵豐富。古詩詞中蘊含了豐富的文化內涵，在小學語文的古詩詞教學中，古詩詞的講解需要滿足新時代下社會對學生的文化要求。古詩詞的一大特點就是語言簡潔押韻，而且比較講究對仗和工整。對小學的學生進行古詩詞教育，能夠提高學生語言文字運用的能力，并且培養學生良好的文化素養。我國古詩詞類型眾多，內容豐富。小學階段的學生通過學習古詩詞能夠積累豐富的語言文化知識，豐富學生閱讀的視野，陶冶學生的情操，并且提升古詩詞的理解能力，為以后的學習文言文打下堅實的古漢語基礎。小學生正處于提升素質能力的關鍵時期，需要汲取豐富的語言知識開闊視野和發散思維。學習古詩詞符合學生的認知規律，滿足學生的學習需求。尤其是其具有韻律、節奏的文字，在誦讀時能激發學生的語言表達意識，在引用時能提高學生的寫作水平。

二、 小學語文古詩詞教學現存問題

對小學階段的學生來說，由于年齡較小，理解能力不足，學生在學習古詩詞的過程中顯得格外吃力，體會古詩詞中的意境就更加難了。在傳統的教學模式下，教師會逐字逐句地對古詩詞內容進行翻譯，然后再串聯每一句的意思形成整首詩詞的意思，教師一般會將一篇古詩詞分割成幾個部分來逐句進行講解，表面上學生都會翻譯了，而且也能夠理解作者所要表達的情感，但是學生的學習和感受也只是停留在表面，對古詩詞中的意境和體驗感悟還是有所不足，不利于充分發揮學生的想象。小學語文教學實踐中，所涉及的古詩詞教學題材和其他文學題材內容上有很大的不同，除了古詩詞內容短小之外，其語言的運用也相對含蓄，所以古詩詞本身所具備的特點，就對教師的教學工作提出了更高的要求。教師在古詩詞教學課堂中應當采取多樣化的教學模式，豐富課堂教學內容，使課堂教學形式更加趨于多樣化，從而使學生能夠充分理解古詩詞的內涵。但是從語文教學實際來看，部分教師并沒有做到這一點，授課的過程中依舊采取傳統講授式的教學模式，除了讓學生記憶字詞的字面意思之外，還要求學生逐字逐句的完成古詩詞翻譯的任務。在以往的教學過程中，為了讓學生能夠有效地掌握古詩詞的教學內容，部分的教師在開展古詩詞教學時，將教學的重點放在古詩詞的翻譯以及作者背景的介紹等基礎知識上，忽略了審美教育。

三、 小學語文古詩詞教學方法探析

(一)創設多媒體情境，帶領學生步入如畫詩境

古詩詞最為人稱道的，就是其絕美的意境，古代詩人詞家運用精妙筆法，或是細心描摹，或看似隨意點燃，寥寥數筆總是可以勾勒出一幅幅引人入勝的意境畫卷，教師想要提升小學語文古詩詞教學有效性，必須應用創新教學方法，增強學生對詩詞意境的感知能力，這樣學生才能逐步形成良好的自主學習詩詞意識。但是就小學語文古詩詞教學現實情況而言，多數教師對古詩詞意境的呈現效果都不夠理想，小學生對古詩詞領悟理解能力還處在啟蒙時期，詩詞教學氛圍如果存在缺失，勢必會給學生欣賞和把握古詩詞意境造成不利影響。烘托古詩詞意境最直接的方法，就是創設多媒體情境，依賴時下優渥的互聯網資源，古詩詞教學所需的多媒體素材應有盡有，與古詩詞內容契合的多媒體情境，既可以為學生提供優質的感官體驗，也能更好地營造意境，從而幫助學生流暢理解詩詞內容。因此，教師在創新古詩詞教學方法時，應該善于開發互聯網資源，創設多媒體情境，帶領學生步入如畫詩境，落實古詩詞教學關鍵點，從而提高學生審美能力和詩詞學習能力。例如，在教材《池上》一課教學中，教師在導入環節就可以為學生播放兒童采蓮戲水的動畫資料，同時向學生創設問題情境：同學們，你們在動畫中看到了什么？學生經過合作討論，順利答出池塘、蓮花、小娃娃等觀察到的事物，這樣學生對詩文所描繪的景象和意境就產生初步探知。接下來，教師可以組織學生跟隨多媒體情境開展古詩朗讀和語言分析，感受詩中天真無邪、充滿童趣的小娃娃形象，以及清新美妙的池上意境，賞析白居易字求淺、意求深的語言風格，從而落實詩詞教學目標，培養學生對美好童年生活的珍視和熱愛之情。

(二)開展配樂朗讀，引導學生感受古詩詞音律美

朗讀是小學語文古詩詞教學的重要流程，以往教師組織學生進行詩詞朗讀時，大多是讓學生直接朗讀，這種朗讀模式未免過于單調，整體的朗讀氣氛缺乏活力。古詩詞最突出的藝術特色就是具有音律美，詩詞創作講究隨律押韻和隨調則韻，這些都表明古詩詞的韻律和樂曲的律、調存在密不可分的關系。藝術門類之間總是具有相通性，鑒于古詩詞韻律和聲樂曲調之間的緊密聯系，教師在優化語文古詩詞教學方法時，不妨加強開展配樂朗讀，一方面有了樂曲的融入，詩詞朗讀環境會更為靈動，學生參與朗讀的興趣被充分激發，另一方面古典詩詞文學和古典樂曲屬于姊妹藝術，學生在古樂的感染和帶動下，可以通過朗讀深層次感受古詩詞音律美，從而使古詩詞課堂滿溢古典氣息，引領學生更好地得觀古意，發展和完善學生的藝術品位與詩詞鑒賞能力。例如，在《望廬山瀑布》一課教學中，教師在詩文朗讀環節就可以利用音頻設備播放古典樂曲《漁樵問答》，古樂表現了漁樵在青山綠水間的豁然情緒，和本課詩詞內容相得益彰，教師一邊播放樂曲，一邊鼓勵學生隨樂聲富有情感的放聲誦讀詩文，讀出語言文字抑揚頓挫的節奏，這樣學生便可以很好地感受古詩的音律美。接下來，教師就可以帶領學生運用工具書解決詩中“廬、瀑、爐、疑”等生字，體會詩文所描繪的廬山瀑布壯麗的景色，領略李白大膽的想象力和雄奇的筆法，從而提升學生對詩詞文化的了解興趣，以及對自然風光的熱愛之情。

(三)滲透背景知識，促進學生領會詩詞創作意圖

對小學語文古詩詞教學方法創新來講，用好詩詞背景知識是教師必須落實的教學要點。與古詩詞有關的背景知識通常分為兩大類，第一類是詩詞作者的生平背景，學生了解這類背景知識，既可以認識更多的古代詩人詞家，也能透過作者生平經歷，對詩詞情感以及同作者的語言創作風格做出更好把握；第二類是和詩詞有關的歷史事實背景，任何文學作品的創作，都和當時的社會環境密切相關，古詩詞也概莫能外，文學和史學向來存在共通共融的關系，學生多積累一些與古詩詞有關的歷史人文知識，既可以結合時代對詩詞內容展開深度思考，也能避免對詩詞思想情感產生錯誤認識和解讀。因此，教師在革新小學語文古詩詞教學措施時，應該加大背景知識滲透比重，這樣一來可以豐富詩詞教學資源，促進學生領會詩詞創作意圖，二來也能事半功倍的鍛煉學生的詩詞賞析能力，培育學生的文化積累意識，從而引領學生觀史知今、讀詩養志，大幅度提升古詩詞教學水準。例如，在《九月九日憶山東兄弟》一課教學中，教師在導學環節就可以應用多媒體課件，為學生展示作者王維的生平背景資料，使學生了解本詩是作者十七歲時獨身前往長安求取功名，恰逢重陽節，因思鄉思親而有感而作，這樣學生既增進了對作者創作意圖的了解，也對詩文情感產生總體把握。接下來，教師就可以引導學生結合作者的生平經歷開展古詩品讀，鼓勵學生合作交流內在見解，體會作者對家鄉親人深厚的思戀之情，從而促使學生透徹參悟作者的創作意圖，培植學生合作解讀、鑒賞古詩詞的興趣和技能。

(四)對接日常生活，消解學生對古詩詞的陌生感

小學生接受系統化古詩詞教學的時間尚短，加之知識儲備比較匱乏，學生面對古詩詞課程學習，經常會產生畏難和抵觸情緒，致使教師深度教學工作無法順暢開展。除此之外，古詩詞無論在語言風格還是體裁形式上，都和現代白話文存在明顯差異，學生開展古詩詞探究時，感到詩詞語言晦澀難懂，更談不上自主理解詩詞的內在含義了，這是教師實現高質量古詩詞教學目標所面臨的主要困境。生活化教育理念和手段在古詩詞教學中發揮重要作用，即便是古詩詞的創作年代距今較為久遠，但是其闡述和描繪的內容也沒有脫離日常生活，小學生積累的生活經驗，已經足夠支撐教師在古詩詞課程中開展生活化教學。因此，教師在開展小學語文古詩詞教學創新和實踐過程中，應該將學生的日常生活與詩詞內容相對接，促進古典文學和現代生活的交融和碰撞，這樣一來可以消解學生對古詩詞的陌生感和抵觸感，二來也能引導學生基于生活體驗解讀詩詞，這樣學生的詩詞鑒賞興趣和學習能力就可以得到同步培育，生活化學習意識也可顯著提升。例如，在《元日》一課教學中，教師在導學環節可以先通過多媒體屏幕，為學生展示春聯和春節慶祝場面，同時對接日常生活設問：同學們，在你們的家庭中，每年是如何慶祝春節的呢？你能和老師、同學分享一下嗎？這個問題有效調動學生回憶生活的積極性，學生立刻和同伴展開熱烈討論，討論結束后，教師可以選幾名學生分享春節慶祝方式，并順勢引出古詩主題：同學們，古代的大年初一被稱為“元日”，今天我們就來看看王安石筆下的年初一是怎樣慶祝的吧！接下來，教師就可以引導學生聯系生活經驗、教材插圖以及多媒體資料，感受詩文中“屠蘇”和“舊符”等詞語的表情達意作用，體會古人慶祝春節的歡快場景，從而加深學生對傳統節日和詩詞文化的認識和傳承意識。

(五)加強煉字講解，幫助學生深度品析精妙的語言

小學語文古詩詞閱讀理解強調對煉字的推敲，古代詩人的創作功底極為深厚，他們總是運用最簡潔精練的語言，去描繪渲染最傳神的意境、完整表述內心的情志意趣。唐代著名詩人杜甫就曾說過“語不驚人死不休”，足見古詩詞作者們對煉字手法運用的重視程度。教師在創新古詩詞煉字教學方法上傾注更多精力，是引導學生把握詩眼、解讀詩魂的主要途徑。因此，教師在優化小學語文古詩詞教學手段時，應該著力加強煉字講解，指導學生掌握科學的煉字鑒賞技巧，幫助學生深度品析古詩詞精妙的語言，體會作者遒勁的筆法，從而錘煉學生自主解讀詩詞的能力，培養學生揣摩和推敲古詩詞文藻的良好習慣。例如，在《夜宿山寺》一課教學中，本詩大量運用煉字手法，教師可以帶領學生逐一品析“危、百尺、摘、恐、驚”等精煉字詞，引導學生體會樓之高，以及作者豪放、率直的心胸和性情。在開展煉字精講時，教師還可以嘗試將煉字替換為其他字，讓學生對比、區分其中的差異，這樣學生既可以進一步感知作者對夸張和煉字手法的純熟運用，也能得到想象思維和創作習慣的有效培養，從而借助煉字講解增強學生對古詩文內涵的領悟能力。

(六)深挖情感旨意，引導學生揭示詩詞意蘊內涵

小學語文古詩詞課程實現有效教學目標的重中之重，在于學生對詩詞情感的透徹理解和參悟。借景抒情和托物言志是詩人在詩詞創作中的常用手法，無論是照徹古今的明月，還是吹面不寒的春風，都是作者內在情感的真實寫照。語文古詩詞教學追求帶領學生象外尋意，學生唯有對詩詞情感的體悟達到一定深度，才能和作者產生心靈的共鳴與對話，從而達到理想的藝術境界。因此，教師在小學語文古詩詞課程中實施高效教學方法時，應該始終圍繞詩詞情感鋪陳教學內容，帶領學生深挖詩詞的情感旨意，引導學生揭示詩詞的意蘊內涵，這樣一來可以提升學生詩詞賞析效果，深化學生對詩情和詩心的體悟，二來也有助于陶冶學生情操、厚植學生的人文情懷，從而整合古詩詞課程教改目標。例如，在《雪梅》一課教學中，教師在導學環節就可以為學生播放一段梅花在雪中盛放的視頻資料，然后向學生提出問題：同學們，觀看這段視頻，你能說一說是梅花更美，還是雪更美嗎？學生對這個問題展開討論和爭執，難以達成統一意見，教師可以適時介入：同學們所爭論不下的問題，正是本課要探究的重點，就讓我們來一探究竟吧！接下來，教師就可以帶領學生讀詩悟情，先分析作者對雪和梅特點的描繪，即梅香雪白，然后再鼓勵學生合作探討雪和梅的長處和不足，引導學生感受作者對雪梅的喜愛之情，懂得“罔談彼短，靡恃己長”的道理，從而促進學生把握古詩情感，詠思詩文的情趣和理趣，助推學生積極完善個人修養和文化品格。

四、 結語

綜上所述，古詩詞具有深厚的文化底蘊和文學藝術鑒賞價值，教師著力創新小學語文古詩詞教學方法，是增強學生詩詞品析能力、發展學生人文素養的必要舉措。因此，教師應該基于先進教學觀念，積極創設多媒體情境、開展配樂朗讀、滲透背景知識、對接日常生活、加強煉字講解、深挖情感旨意，將多樣化創新教學手段實踐于古詩詞課堂，喚醒學生的古詩詞鑒賞期待，鍛煉學生對詩詞的理解探究能力，從而讓古典文學藝術之美浸潤學生的智慧心靈和品德情操，激揚學生對傳統文化的自豪和熱愛之情。