融通與集成
——建筑學專業本科教學體系和教學模式改革實踐①

鮑 莉

(東南大學 建筑學院，江蘇 南京 210096)

當今國際建筑教育，融貫創新已成為重要趨勢，而創新驅動和新型城鎮化也已成為我國的重大發展戰略。按此定位，面向未來新型高端建筑人才需求將突出表現在資源與環境、文化傳承與創新、科技進步與產業轉型等更為復雜多元的境遇下進行主動問題判斷并實現融貫創新的能力。

東南大學建筑學專業辦學已逾九秩，始終以社會進步和人民福祉為己任，以“做、融合、批判性、傳承創新”為立場追求，堅持嚴謹求實，應對學術及行業發展的動態及人才能力需求，持續倡導并踐行建筑學專業的持續建設和教學改革，形成了規制嚴整、技藝并重、本體為核、融合開放的教育特色。近十年來，為應對國際建筑學前沿、新工科建設、中國新型城鎮化及創新驅動發展戰略，學院在本科專業教學中，積極拓展和整合專業建設資源，加強共性知識、專業教育與創新實踐的統合提升；提出完善設計創新為引領、歷史思辨與技術革新為驅動、以“寬基礎、強主干、拓前沿”為核心的建筑學專業創新人才培養路徑。力求探索中國建筑學高端人才培養路徑，并為國際建筑教育提供具有中國特色的典例。

一、教學改革思路

彼時傳統建筑學人才培養，尚普遍存在著知識割裂、知行脫節和平臺局限的問題，導致重專業技能，輕學術視野和綜合素養；重課程單元的完整性，輕知識結構及其與實踐創新的融貫性；重平臺建設的外在形式，輕協同內涵等問題。

鑒于此，為適應國際建筑教育的發展趨勢、順應新型城鎮化發展及創新驅動國家戰略，2011年以來，東南大學建筑教育在以往“3+2”一體兩翼教學體系專業建設成果基礎上，基于建筑學專業的創意工科屬性，全新提出并實踐了“學為中心、做為路徑、融貫創新”的人才培養理念。教學改革從知識貫通、知行融通、平臺聯通三方面著手，展開人才培養的系統改革與實踐探索。創設“學做融創、通合一體”的建筑類創新人才培養新體系，通過矩陣式課程體系、集成化教學模式、立體化合作平臺的系統構建，實現了“學、做、創新”等人才培養核心要素的有機互動。

這一系統改革，旨在既為學生在學做互動中獲得基于知識融通、知行融通、中外融通的創新能力作構想，又為學生適應國際前沿和未來行業發展的持續探索潛力作謀劃。同時，為突出強調建筑學專業學生可持續融貫創新能力的培養，課堂教學之外在校企、校地和國際化多維協同的育人環境中盡力創設多環節、多形式的知行結合實踐教學。為應對知識的巨量增長和新技術的層出不窮，制定了高效實現課內集約減負、課外拓展的創新教學模式。

二、縱橫聯通的專業課程矩陣

為適應城鎮化轉型發展新內涵和融貫學習新觀念，改變傳統重技能培養、單向傳授知識、知識板塊相互獨立的格局，依據建筑類知識的關聯邏輯及創意工科特有的“理論-實踐互動進階”的邏輯，將專業知識模塊化、知識體系集成化，形成“寬基礎、強主干、拓前沿”的新型專業知識模塊架構(圖1)。以寬厚的專業基礎拓展學科視野，強化主干知識模塊的立體分布與聯系，重構專業共享的學科基礎系列、拓展前沿系列、整合主干課程群，構建了“橫向融通、縱向進階”的開放型課程矩陣(圖2)。

圖1 “寬基礎、強主干、拓前沿”的新型知識模塊架構

圖2 “橫向融通、縱向進階”的專業課程矩陣

在本科一、二年級，由建筑學、城鄉規劃和風景園林三個專業共建共享 “大建筑基礎教育平臺”，以拓寬學科視野。拓展建筑設計基礎教學，強化藝術媒介基礎，并開設大類學科概論系列，由教授和大師擔綱，涵蓋建筑、規劃、景觀學科以及設計、歷史和技術方向。

橫向上，在低年級設置10門跨專業的(建筑、規劃、風景園林)大類學科基礎課程群，包括學科概論和學科基礎課程系列；在高年級開設25門涵蓋城市設計、遺產保護、數字建造、綠色建筑等學科前沿的系列選修課及全英文理論前沿課3門。概論課及前沿課由院士、大師和名教授領銜教學。

縱向上，整合專業主干課程，分設基礎課和進階課。分別建設“基礎→入門→綜合→研究”的設計進階、“概論→通史→專題→前沿”的史論進階和“基礎→原理→應用→前沿”的技術進階這三大主干課程系列。同時構建“設計+史論”和“設計+技術”兩大課程群(9門)，實現課程及其知識模塊間的貫通融合。

高年級教學致力于知行融通的前沿學科方向探索，鼓勵開展多方向的研究性和實踐性教學項目。設計教學依托“教授工作室”“國際聯合設計營”等載體，鼓勵教研融合，并通過國際合作教學平臺和校企、校地聯合培養基地，針對國際前沿和本土問題拓展了歷史遺產保護、城市設計、社區更新、鄉村復興、綠色建筑、數字運算及智慧建造等方向的研究性教學實踐。在多元文化和科學的視角下，打破學科邊界，跨越課堂內外，有效促進知識的融合、運用、實踐和創新。

專業課堂之外，平行設置了年均百余場的“大師、人文、創業”三大系列講堂(圖3)，每年邀請國內外一流學者、著名建筑師和企業家帶來百余場講座，形成“課堂+講堂”的開放體系，實現了知識的貫通與整合、學術視野與綜合素質的提升。

圖3 “課堂+講堂”的開放課程體系

新課程體系面對文化傳承、能源環境危機及信息技術的發展，拓展主干課程架構，貫通技術與人文、傳統與現代，為學生拓展學術視野、提升綜合素養、提高設計創新能力提供系統支撐。

三、知識融通的集成化教學模式

以文化傳承和面向未來需求的設計創新為核心，融合基于史論的思維創意和基于物質性能的技術探索，構建“設計+技術”和“設計+史論”兩大課程群，通過課程交互、模塊重組、學時疊用的集成化教學模式，形成具有學習共同體特征的“新型設計工作室”及系列研討課。以學生自主操作為基本教學形態，相關課程教師共同主持與設計課同步的專業授課及小組研討，學與做、互動促進，突顯建筑類創意工科知行并重的專業特質。以三年級“設計+技術”課程群為例，技術課程模塊融入3個設計課題之中，與設計課技術小組同步開設研討課，形成師生互動促進的學習共同體(圖4)。

圖4 集成化教學模式示例：三年級“設計+技術”課程群組織

為更好地保障集成化教學法的有效運行，創建“縱向專業團隊+橫向年級教研室”的立體式教學組織，分別負責各類知識的進階體系和課程的統籌關聯，改革課程獨立考核為交叉考核的方式，以集成化教學成效為考核依據。教學資源和手段的集成及課程群的改革，促進了知識的融通及其在設計中的創新性運用。相關教學成果應邀在全國建筑學專指委年會等高水平教學會議上發言，學生作業廣受國內外評委好評，師生反饋積極(圖5-圖8)。

圖5 集成化教學成果示例一：校園健身中心設計(設計+技術)(學生：任廣為；指導教師：俞傳飛)

圖6 集成化教學成果示例二：基于結構創新的大學生活動中心設計(設計+技術)

圖7 集成化教學成果示例三：融通設計之龜山南京城墻博物館設計(設計+歷史)

圖8 集成化教學成果示例三：融通設計之龜山南京城墻博物館設計教學過程組織(設計+歷史)

四、內外聯通的實踐性教學拓展

建筑學專業創新人才，講求學做融通、知行合一。為此，在課堂之外平行設置了多種類型的“課外工作坊”，創設知行合一、重在創新的自主研學模式，將課內的知識獲取與課外實踐中的創新運用貫通融合，激發學生融貫創新的潛力。面向全體學生的實踐性工作坊是課堂教學的重要拓展，打破課程界限、跨越課堂內外，使學生以“做”為路徑，走向知識獲取、整合與創新的前臺。與課堂教學的聯通互促，從動力與路徑兩方面著力提升學生的融貫創新能力。

近年來不斷拓展的實踐性教學活動涵蓋社會服務、實體建造、前沿探索等多種類型，有效促進了知識的整合、運用和創新，以及服務社會能力的增進。由學生自主編輯出版的《知行合一·至善至新》一書，正是前一階段多元的“課外實踐工作坊”的成果集結(圖9)。

圖9 以自主探索為內涵的“課外工作坊”成果

為更好地支撐實踐性教學拓展，近年來學院著力打造校企、校地和國際化的立體化合作平臺，以形成文化交融、視野拓展、產學研用密切互動的全方位浸潤式育人環境。

面向建筑文化與技術的前沿，有目標地選擇一流合作院校，先后成立SEU-AA建筑理論中心、SEU-VU亞洲建筑中心、SEU-Tokyo Tech結構建筑學中心等機構。成建制聘請國際知名教授，常態化開展國際聯合設計教學，出版了系列教學成果(圖10)。同時，每年也有約10%的學生獲CSC等資助參與學分互認交換項目，對等接受境外交換生，年均150余名本科生參加國際合作教學或赴海外院校游學，學生作品連續受邀參加威尼斯雙年展等國際一流展覽(圖11)。

圖10 成建制國際化合作平臺成果：聯合教學叢書出版

圖11 國際聯合教學活動及成果

以產學研緊密結合為宗旨，依托3個國家級工程實踐中心和80余個國內外簽約企業工程實踐基地，構建面向行業前沿的全滲透校企聯合育人協同平臺。從常規工程實踐走向以職場實踐為主體，資源共享、課程共建、職責共擔的全過程全滲透協同格局。全體學生在校企平臺上完成貫穿本科五年的各類合作課程及實踐環節，包括校企聯合設計工作室、企業導師開設的實務類課程、企業實踐、暑期夏令營、畢業設計等，以及日常參與課程教學、設計答辯、專題講座和評圖督導等教學活動(圖12、圖13)。

圖12 校企聯合畢設成果獲獎示例一：東南大學-華東院之上海南外灘復興地塊城市設計和綜合體設計

圖13 校企聯合畢設成果獲獎示例二：東南大學-中建西南院之都江堰重點地段城市設計

五、改革實踐的成效和影響

隨著2012第一批“國家級綜合改革試點專業”立項，這一系統性的教改已經歷了十年余的應用驗證并不斷優化。以可持續融貫創新能力為導向的人才培養理念成為師生共識，創新人才的培養也取得了顯著的成效。

學生設計創新作品獲包括“國際建協”金獎、英國“未來建筑獎”大獎(唯一)、“LA紐約中央公園2018全球競賽”終獎、2017/2019年UIA-CBC國際建造大賽一等獎、全國教指委與評估委最高獎在內的國際及全國獎逾百項；學生課外自主創新服務和研學活動受到政府表彰，數次被央媒報道；在校本科生建成多件建筑作品(“希望小學”競賽作品、“微筑”競賽作品等)，并獲省土木建筑學會創作一等獎(唯一學生獲獎)；學生受邀出席國際聯合教學成果在麻省理工學院的展覽，威尼斯國際雙年展參展作品被EMGdotART(雅倫格)基金會收藏(圖14)。

圖14 創新人才培養相關成效

用人單位高度贊賞本專業類畢業生業務能力強，且具持續創新發展潛力，大部分畢業生在本科或研究生后進入國內外一流企業并逐漸成長為中堅骨干。歷年派出的交流生在東京工業大學、維也納理工大學、瑞典皇家理工學院等國際著名院校連續獲得最優設計。年均30%畢業生被哈佛大學、哥倫比亞大學、蘇黎世聯邦理工學院等世界一流院校錄取深造，曾同一屆被哈佛錄取5位研究生而被多家媒體報道。

學院在人才培養理念、課程體系、教學模式和平臺建設等方面開展的系統性探索和創新，得到了國內外同行專家的高度評價。學院通過期刊教學論文以及建筑學專指委/教指分委主辦的全國教育年會分享教改成果和經驗，筆者及其他參與教授在歷屆大會上連續發表主旨報告和主題發言，也產生了積極廣泛的影響。創新人才培養方案、專業主干課程教學架構、教案主題和教學方法先后被國內多所建筑院校引用、參照或借鑒，年均接待兄弟院校教師觀摩來訪百余人次，對中國建筑教育發揮了富有成效的示范、推廣和引領作用。

六、結語

為適應建筑教育國際發展趨勢和應對新型城鎮化發展及創新驅動國家戰略，針對傳統建筑類專業教學普遍存在的知識割裂、知行脫節和平臺建設的局限等問題，近十年來我們著力于課程體系、教學模式和校企及國際合作平臺三個方面的改革，形成了東南大學建筑學專業創新人才培養新體系。其中，融通互動的教學體系在培養方案、課程建設、教學形態、講堂設置等方面得到落實；學做互動的“新型設計工作室”和“課外工作坊”機制有效保障了集成教學模式的實施。希望這一經驗和成果不僅針對中國建筑學高端人才的培養，也可以對創意類工科的人才培養具有積極的參考價值，同時，為世界建筑學尤其發展中國家提供富有地區(中國/亞洲)特色的范例和參照。