課程思政與專業課程“同向同行”的鑄魂育人路徑探究
——以鋼結構原理課程為例

郭麗麗 申 琪

(武漢工程科技學院 信息工程學院，湖北 武漢 430200 )

十年樹木，百年樹人，教育事業是個長期且應與時俱進的民生工程。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。高等學校是將育體、育才、育人三者統一協調并推進實踐的平臺，長期以來，高校思想政治教育同專業教育之間存在著“兩張皮”現象，認識不夠，動力不足，單打獨斗，形成孤島，沒有充分發揮多元協同作戰的合力優勢。實施課程思政可彌補傳統教學模式的不足，改革創新形成具有中國特色的育人新模式，將傳統意義上思想政治教育的基本理論、基本思想、基本價值融入到學科課程中，潛移默化地影響學生的思想意識、行為舉止、價值取向。它既是教育理念的呈現，也是思政課程和專業課程最大的育人價值，還是一種課程教學體系和教育實踐活動。

立德樹人是高校的根本任務。回歸本質，育人首在鑄魂，將課程思政潤物細無聲地融入到專業課中，真正做到鑄魂育人使課程思政與專業課程同向同行、互推互助、同頻共振，激發學生胸懷祖國、服務人民的愛國精神，使習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦更加系統全面、生動具體。

一、課程與思政交融——專業課程思政元素挖掘

本研究以鋼結構原理課程為例，鋼結構原理是一門綜合性、實踐性強的土木工程專業核心課程，其先修課程為理論力學、材料力學、結構力學等。課程涉及的主要內容包括鋼結構的材料性能、連接和節點設計，單層廠房鋼結構設計，基本構件的設計，鋼結構的疲勞計算和防脆斷設計，塑性設計和抗震設計特點。課程總體目標要求，使學生理解鋼結構的疲勞計算和防脆斷設計，塑性設計和抗震設計特點，掌握鋼結構材料性能及選用原則、各種受力構件的連接、受力和設計要點，熟練掌握單層廠房鋼結構設計流程，最終培養學生鋼結構設計的專業技能，增強其標準、規范的查閱和運用能力，養成學生科學嚴謹的科研態度和刻苦鉆研的精神。在專業課中引入思政主題，應注重培養家國情懷、職業倫理、科學精神、工匠精神、勞模精神等。

挖掘思政元素，搜集思政素材，傳授思政精神。鋼結構原理課程蘊涵很多可挖掘的思政內容。如《緒論》章節，傳統授課一般介紹鋼結構的發展狀況、特點、適用范圍、主要結構體系、計算方法概述等，注重基本概念、基本方法的掌握。在加入思政元素時，可結合學科發展、技術創新、節能環保、規范修訂等方面將愛國情懷、使命擔當、精益求精、工匠精神等滲透到專業領域。培養學生在校愛專業，出校愛事業的情懷，增加思政敏感度，不僅教授知識而且傳授美德。在教與學的過程中貫穿思政教育，在學與做的過程中塑造思政價值，知識與能力并重，創新教學模式，水到渠成地完成教書育人。根據課程的特點及人才培養目標，將內容按知識模塊進行結構重組，使得思政內容不突兀、不牽強、不心生厭倦、潤物細無聲地融入其中，培養學生成為新時代社會主義建設核心力量，可通過以下幾個維度融入思政教育。

切入點2—理論方法、標準、規范修訂歷程：通過講授鋼材的主要機械性能及復雜應力下的工作性能，理解鋼材的破壞形態，使學生懂得尊重科學，實事求是的求知真理。通過講授鋼結構設計標準的發展概況，穿插典型人物、典型故事，國內外不同國家采用的不同技術標準、拓展到主要用途及地標性建筑物，傳授理論聯系實際、工匠精神等的思政教育，使學生在個人發展過程中樂業、修業、精業。與此同時地標性建筑的引入，使思鄉、愛國情懷油然而生，引導學生做有溫度的青年。

切入點3—思維方式：鋼結構的連接十分重要，根據不同的施工環境選用不同的連接方式，每種連接都有其優點、缺點及最佳的鋼材選用原則。在講授不同連接的計算方法時，可穿插工程案例進行對比，在案例中總結經濟效益及理論原理，在問題中尋求解決辦法。使學生轉變思維方式，換位思考，具體問題具體分析，成為敢于創新，樂于創新的新時代工程人。

切入點4—基本技能：此部分為進行鋼結構設計的前提，需重點夯實，是設計能否實現的基礎。通過講授教材中各種基本構件的設計相關理論，將理論知識與工程實踐相結合，穿插工程事故案例，深挖事故背后的原因，將書本理論知識賦予實際工程、應用實際項目。增強學生法律意識、質量意識，培養學生職業道德，塑造良好的職業操守，做知法、懂法、用法的青年。

切入點5—專業技能：此部分專業實踐內容，既是檢驗基本理論的掌握情況，也是理論應用實踐的重要環節。如單層廠房鋼結構設計中屋架的設計，要求從荷載計算—內力計算，內力結合—桿件截面設計—節點設計等，熟悉整套設計流程，能夠熟練、準確繪制施工圖紙。整個設計過程是對理論的檢驗和實踐能力的考核，提高了學生自主學習能力、查閱相關資料的能力及團隊協作能力，懂得實踐得真知，要注重學思結合、知行統一，“敢闖會創”的思政教育。

二、教書與育人互促——專業課程思政教育路徑實踐

推進課程思政不能簡單相加或堆砌，要緊抓三個重點實現課程與思政交融，教書與育人互促的協同共振效應，三個重點即教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”。專業課要教知識更要教做人，而思政元素蘊含在各個知識點的背后，隱含在科學理論的深處，需要教師主動去發掘、加工和利用。

(一)提升教師隊伍建設

古有循循善誘、授業解惑，今有教書育人楷模典范。教師的言行舉止、人格、品格都影響著學生的學習興趣乃至三觀，教師要傳道授業，更要負責學生德育的提升。加強自身價值觀修養、注重能力提升、注重合作交流、注重示范引領、注重資源共享、注重理論研究。

首先，要講好自身故事，言傳身教，教師政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，真實地展現自己，明道、信道。與時俱進，不斷學習，更新已有舊知，容納、接受新知。通過學習不斷完善知識體系，如積極參加學校組織的專題性培訓和參與學科講座及競賽等，進行專業研討。其次，講好專業故事，理工類課程具有客觀性、科學性、實踐性于一體，綜合能力要求高的特點。在授課過程中，既要傳授課本上專業知識，還要培養學生的專業技能。專業課教師要加強自身的專業修養，提升專業能力，緊跟專業前沿，教書與育人共進。再次，講好國家故事、緊扣時代前言、緊跟國家戰略、緊貼時事形式、解讀課程內容、深挖思政內涵，將傳道受業和鑄魂育人相統一。通過學習強國等途徑做正能量的解讀者、傳播者，傳播優秀傳統文化，傳播民族精神，增強“四個自信”，增強家國情懷。

三螺旋理論的精髓在于突破院校的單個實體，著重強調政府、產業、院校的合作關系，形成以院校、產業、政府為一體的產業鏈，集資源、社會、金融為一體，由三者共同創造、共同推進，提高知識的投入以及產業輸出的效益[8]，院校受益于效益產出，進而推動院校發展和人才培養，形成一個良性循環。因此，在人才培養的過程中，院校要努力沖破目前的局限，在不斷挖掘自身潛力的同時，與社會和市場接軌，帶動甚至牽引著社會的效益發展以及企業行業的發展，提升企業的競爭力，為院校爭取更多的資源，提高人才培養的質量。

(二)完善課程內容建設

鋼結構基本原理課程具有內容多、公式多、理論難等特點，結合本校人才培養方案、專業特色及以往教學經驗，將課程內容進行整合，并按上述5個不同切入點整合內容，從幾個方面實現教學目標與思政目標的融合，如表1所示：

表1 教學目標與思政目標的融合

通過以上方式將教學目標與思政目標相融合，將本門課程內容進行知識點的合并，加強了知識點與知識點之間的貫通，使其成為一個完整的知識體系，讓學習條理化，掌握具體化，思政自然化。挖掘提煉了專業知識中的思想價值和工匠精神，將專業知識點轉化為思維方法和價值理念的教學載體，進而形成課程教學目標與思政目標的匹配，最終在鑄魂育人的過程中不是機械化、簡單化、教條化地貼思政標簽，而是尋求專業知識點與思政點的一一映射。

(三)創新課堂教學設計

課堂是老師和學生拉近距離的地方，也是將知識具體化的地方，要抓好課堂這個“主渠道”。課堂45分鐘對于整個教學環節舉足輕重，抓好課堂就等于抓住了重點。精心設計課堂教學，將課程思政貫穿于課堂教學的各個環節，以下從教學三方法、授課三步驟和評價一體系三個方面展開設計。

1.教學三方法

任務驅動法：此方法主要用于本課程的理論知識點，溫故舊知，啟發新知，充分發揮任務驅動作用。為提高課程思政教學效果，在講解理論知識點的同時，充分利用現代化信息技術手段，根據授課目標、教學進度，為學生有目的性、計劃性地設置課程任務。如教師組織學生觀看工程類紀錄片，在觀看的同時引導學生多角度進行思考，讓學生自己挖掘思政元素，分組討論，教師總結點評。讓任務驅動學習，充分調動學生的積極性、創造性，激發學生的創新思維，提高學生的專業素養。

案例教學法：教師在授課過程中穿插典型工程案例，通過案例設置問題，以問題為導向引導學生以多角度、發散思維方式考慮工程問題。如舉世矚目的“鳥巢”工程，其所用特殊鋼材從無到有，到最后全部“中國制造”的歷程，彌補了規范上的空缺，打破了現有鋼材的特性，創造了鋼材的奇跡。從人、物、事激發學生的家國情懷，增強民族自豪感、使命感、職業素養。案例的講授源于生活卻高于生活，知識點源于學科卻高于學科，將思政元素水到渠成、潤物無聲地融入到專業課中。

翻轉課堂法：相比于混凝土工程案例，學生對鋼結構的案例了解相對較少，其認知范圍相對較小，采用翻轉課堂法，增加學生的知識面，填補相應的空白，以學生為主，讓學生來掌控課堂。在任務驅動基礎上進行知識拓展，提高自主學習能力，教師則起引導、督促作用，其目標是為了讓學生“知其然知其所以然”真實的學習體驗。預留時間，進行個人展示，通過課堂的真實體驗，使學生提高“四個自信”“全局意識”，提升專業素養。打造想學習—愛學習—會學習的教學效果，使整個教學過程連續不間斷，避免知識出現斷點，在學書本知識的同時進行課外拓展，在學知識的同時學做人。

2.授課三步驟

課前導入：教師通過備課的形式，把所搜索掌握的前言信息、學術理論等，以圖片、視頻的方式通過雨課堂、學習通、騰訊軟件等發布，如通過線上發送“港珠澳大橋”紀錄片，從其材料、結構等提出與本課程相關問題。學生利用零散時間觀看視頻的方式展開了學習，同時視覺體驗能激發內生動力，教師可根據學生的瀏覽、閱讀、作答等參與情況設置相應的得分項，方便快捷關注學生動態。發布的學習內容要實時更新，與時俱進，能夠開闊視野，科技感強，貼近生活，體現一定的地域性。

課中討論：在導入環節的基礎上，引出本節課所要講授的學科知識點，通過教學目標與思政目標的映射，帶著任務學習。教師講授后，小組討論、互評、教師點評。結合實例，如火神山、雷神山可詮釋建筑材料的優點，結構形式可詮釋受力特點等學科知識點。展現課程源于現實，高于現實，充分調動學生的積極性，達到全員上課、全體參與的教學效果。通過中國力量，培養學生的愛國情懷，激發探索精神，達到情感共鳴，全身心投入課堂。

課后反思：課堂結束后，總結串講相關重點、難點，讓所授知識成一條主線，改變傳統的單一作業模式，通過開放式的作業形式檢驗教學效果。根據已授知識點及課程目標，設置1、2、3級三種作業題目。1級—知識目標，主要檢驗基本概念、基本理論的掌握情況；2級—能力目標，對基本知識點的運用情況；3級—情感目標，在此基礎上的知識鏈接，知識拓展，思政內容的延伸。考查學生的自主學習能力且設置知識創新環節，學生可寫出自己的想法，教師審核后可作為第二節課課前引入知識點分享。

授課三步驟，缺一不可，環環相扣，讓專業知識呈現一個完整的知識鏈條，讓思政元素與專業知識點完美融合，達到潤物無聲的教學效果。

3.評價一體系

課程評價是為了考評教與學的效果，在傳統考試為主的評價體系中，融入德育考核，檢驗課程思政的實施效果。在理論授課的過程中，通過課堂回答問題、作業完成情況等，關注學生的學習過程，給予相應的評價。如，參與情況、專注情況、解題情況，重視情緒反饋、價值觀的構建。線上可根據學生的學習軌跡進行評價，最終根據課程教學目標及學生接受情況等，完成開放性的含有思政元素的課題報告，讓學生自己發現、自我挖掘而不是將思政元素強行撰寫，加強了對思政教育的考核。在實踐教學環節中，改變傳統的“看一遍、做一遍、寫一遍“的模式，重點考察實操過程，學生是否按規范操作，是否遵守紀律，是否掌握基本操作，是否具有團隊協作精神，從而培養學生工匠精神、職業道德并以此來檢測融入思政元素的教學效果。在進行知識目標、能力目標的考核過程中映射出情感目標的考核，使考核過程有理有據，評價方法適中恰當，學生學習潤物無聲。

評價一體系，是具體、全面、動態、循序漸進的過程，是情理相容的評價體系，能夠多維度、真實地反映學生的學習情況，不斷關注學情并逐步提高教學效果，讓學生通過自學學會學習，學識與德育共成長。

三、總結

專業課程中蘊涵著豐富的思政元素，但并非每節課都需要講思政。本文以鋼結構原理課程為例，深入探討課程思政與專業課程“同向同行”的鑄魂育人路徑。在專業課中深挖思政元素，尋找專業課程與課程思政的教學切入點，建立起課程教學目標與思政目標的一一映射，讓學生在學知識的同時學會成長，學生實現從學會到會學的轉變，實現課程目標與思政目標二者之間的有機融合，將傳授專業知識與鑄魂育人相統一。牢牢把握教師、課程、教學三個重點，精心設計教學過程，不僅豐富了專業知識的講授方式，還強化了學生的學習能力。課后補充了課程的評價方式，也拓展了思政教育載體，激發了情感共鳴，最終厚植學生的愛國奉獻、敢于創新等職業素養，達到課程思政與專業課程同頻共振的育人效果。通過上述實踐路徑的探索，形成一套完整的教學過程，取得良好的教學效果，同時專業課程中融入思政元素是個長期的過程，專業課程要“常上常新”，思政元素要“深挖深掘”，育人目標要“中國特色”，開啟思政教育新篇章，使思政育人成為專業育人新常態，使專業課程具有靈魂，專業學習具有趣味。