中國(guó)傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的有效融合策略探究

楊小榮

在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，將我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效滲透，既能夠展現(xiàn)出我國(guó)當(dāng)下對(duì)先人智慧的重視，又能夠展現(xiàn)出我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中蘊(yùn)含先進(jìn)性與歷史性特點(diǎn)，其可以根據(jù)時(shí)代的步伐不斷優(yōu)化，符合社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。經(jīng)過(guò)注入新鮮血液可以不斷提高我國(guó)文化的生命力。另外，高中時(shí)期是學(xué)生形成價(jià)值觀的主要階段，在此時(shí)期的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要向?qū)W生滲透我國(guó)傳統(tǒng)文化，這樣才可以促使學(xué)生在對(duì)外交際過(guò)程中更好地發(fā)揚(yáng)與傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，促使我國(guó)傳統(tǒng)文化能夠獲得更多國(guó)際友人的關(guān)注與青睞。我們作為一名高中英語(yǔ)教育工作者，需要時(shí)刻堅(jiān)守與時(shí)俱進(jìn)的這一教學(xué)理念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將我國(guó)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效融合，促使高中生的英語(yǔ)素養(yǎng)與綜合能力可以獲得不斷上升。

一、 傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合意義

中華民族經(jīng)過(guò)上下幾千年的歷史發(fā)展，其中所包含的傳統(tǒng)文化是多姿多彩的，而且我國(guó)傳統(tǒng)文化具有非常持久的魅力，逐漸被其他國(guó)家的人民群眾所認(rèn)可，特別是在現(xiàn)下階段，可以發(fā)揮出更加有效的作用。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言之一，具有很大的影響，以英語(yǔ)知識(shí)來(lái)表達(dá)我國(guó)傳統(tǒng)文化，是弘揚(yáng)與傳遞我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑。將傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效融合，可以讓學(xué)生在了解西方文化知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)我國(guó)文化獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與了解，不僅僅可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)激發(fā)出自豪感以及認(rèn)同感，還可以將其凝聚人心的作用有效展現(xiàn)出來(lái)。進(jìn)一步完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。顯而易見(jiàn)，在高中時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，將閱讀知識(shí)與傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合是非常可行的，可以為我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行深入分析，從而保證獲得最佳的教學(xué)成果。

(一)有助于豐富與完善學(xué)生人格精神世界發(fā)展

英語(yǔ)科目作為語(yǔ)言教學(xué)，其中不僅僅具備工具性特點(diǎn)，同時(shí)還具備人文性特點(diǎn)。將我國(guó)傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效融合，能夠在某種程度上展現(xiàn)英語(yǔ)科目當(dāng)中的人文性教育。在教學(xué)方法方面進(jìn)行分析，應(yīng)用中西合并的教學(xué)手段更加有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持著學(xué)習(xí)動(dòng)力。在內(nèi)涵方面進(jìn)行分析，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，能夠讓高中生的邏輯思維在中西方文化進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中獲得深入錘煉，而且這對(duì)培養(yǎng)他們的人生價(jià)值觀具有極為重要的意義。我國(guó)傳統(tǒng)文化自古以來(lái)都獲得世人的推崇，主要是因?yàn)槲覈?guó)文化當(dāng)中具有多姿多彩的思想內(nèi)涵，比如“中庸”“辯證”等，這些思想可以作為健全人格的主要要素。以我國(guó)當(dāng)下發(fā)展情況進(jìn)行分析，人心脆弱以及生態(tài)失衡等相關(guān)問(wèn)題都可以借助我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容。因此，高中英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)過(guò)程中有必要將傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)進(jìn)行融合。

(二)有助于緩解中西方溝通過(guò)程中出現(xiàn)的失語(yǔ)癥情況

英語(yǔ)知識(shí)作為語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是能夠利用英語(yǔ)和其他人進(jìn)行溝通，這是雙向的互動(dòng)過(guò)程。但是，當(dāng)下時(shí)期的高中生都沒(méi)有很好地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行溝通，大部分高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留于認(rèn)為對(duì)方可以理解自己的意思就行，通常不會(huì)與對(duì)方開(kāi)展進(jìn)一步的溝通、互動(dòng)。因此，在日常生活當(dāng)中，我們經(jīng)常可以看到高中生只是簡(jiǎn)單地與外國(guó)人寒暄幾句，無(wú)法深入溝通下去。假如高中英語(yǔ)教師可以將傳統(tǒng)文化滲透到課堂上，就能夠有效緩解與降低失語(yǔ)癥這一情況，以此來(lái)真正實(shí)現(xiàn)意義上的交流與互動(dòng)。

二、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)過(guò)程中以英、美國(guó)家的文化進(jìn)行

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師講解西方文化知識(shí)隨處可見(jiàn)。第一，以教材方面來(lái)講，打開(kāi)教材的每一頁(yè)都可以看到外國(guó)人名，或者金發(fā)碧眼的西方人員圖片，而且閱讀理解當(dāng)中講解的都是西方國(guó)家地區(qū)的飲食文化等。第二，教材當(dāng)中所安排的練習(xí)題、考試題目等，也全部都是根據(jù)英美國(guó)家文化開(kāi)展的，我國(guó)傳統(tǒng)文化只占據(jù)其中一小部分，甚至難以看到我國(guó)文化的知識(shí)。因此，在這種教學(xué)背景下，就使得高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的中、西方國(guó)家文化處在不平衡的狀態(tài)下，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及傳承與弘揚(yáng)我國(guó)文化具有很大的影響，高中英語(yǔ)教師需要重視這一問(wèn)題。

(二)對(duì)教學(xué)“文化意識(shí)”目標(biāo)的理解不夠透徹

在新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)應(yīng)當(dāng)成主要教學(xué)任務(wù)，但是部分教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，只是將培養(yǎng)“文化意識(shí)”當(dāng)成是培養(yǎng)英美國(guó)家地區(qū)“文化意識(shí)”，而嚴(yán)重忽略了培養(yǎng)我國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)，在此種教學(xué)背景下，就會(huì)產(chǎn)生教師過(guò)于為學(xué)生營(yíng)造英美學(xué)習(xí)氣氛的現(xiàn)象，不僅僅無(wú)法順利完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有可能導(dǎo)致高中生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化出現(xiàn)失語(yǔ)的情況，這樣的教學(xué)即使提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，但是在和外國(guó)人溝通我國(guó)傳統(tǒng)文化的時(shí)候，還是依舊會(huì)產(chǎn)生詞不達(dá)意的情況，這對(duì)培養(yǎng)綜合性人才具有很大的反作用，同時(shí)也是高中英語(yǔ)教師需要重視的問(wèn)題。

(三)英語(yǔ)科目的教學(xué)變幻成傳遞西方國(guó)家文化的工具

在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，假如教師在傳授知識(shí)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)與講解西方國(guó)家的文化知識(shí)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化掌握得非常牢固與深入，促使他們對(duì)其地區(qū)的節(jié)日、美食以及文化十分欣賞，而對(duì)我國(guó)的文化越來(lái)越忽略。在經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)下，雖然對(duì)其他國(guó)家的文化了解與掌握已經(jīng)是發(fā)展趨勢(shì)，但是在此種背景下也應(yīng)重視互相平等的文化交流，因而在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)西方國(guó)家文化的同時(shí)，教師也需要積極、主動(dòng)地向?qū)W生講解我國(guó)傳統(tǒng)文化。假如高中英語(yǔ)教師長(zhǎng)時(shí)間忽略我國(guó)傳統(tǒng)文化，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容了解得越來(lái)越少，這與當(dāng)下的新課改教學(xué)要求不一致，無(wú)法獲得良好的教學(xué)成果，并且也不會(huì)提高高中生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，與我國(guó)設(shè)計(jì)此課程的目標(biāo)相違背。

三、 中國(guó)傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的有機(jī)融合之路

我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中所蘊(yùn)含的內(nèi)容是豐富多彩的，比如：道德文化、人生價(jià)值觀以及禮儀文化等內(nèi)容。我國(guó)傳統(tǒng)文化的存在，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合提供豐富的教學(xué)資源與教學(xué)契機(jī)，這樣不僅僅可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)積極性，還可以為培養(yǎng)他們的綜合能力、綜合素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，當(dāng)然教師需要注意，二者在有效融合的過(guò)程中，不可以隨意推進(jìn)，而是需要根據(jù)教與學(xué)的真實(shí)情況，以此來(lái)開(kāi)展精準(zhǔn)有效的備課，這樣才可以保證傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效融合，并提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

(一)開(kāi)展針對(duì)性的備課

我國(guó)傳統(tǒng)文化在與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效融合的時(shí)候，教師需要在備課的時(shí)候?qū)γ恳还?jié)課堂上的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展進(jìn)一步掌握，再根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，需要?jiǎng)h減的地方及時(shí)刪減，需要補(bǔ)充的地方及時(shí)補(bǔ)充，比如：學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯或者文化知識(shí)等內(nèi)容，教師就可以適當(dāng)?shù)膭h減，在課堂上一帶而過(guò)；在需要補(bǔ)充的地方就需要挑選一些難易適中的文化詞匯或者傳統(tǒng)文化進(jìn)行補(bǔ)充，從而將我國(guó)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效融合，完成教學(xué)目標(biāo)，提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在具有針對(duì)性的備課推進(jìn)下，既能夠?qū)鹘y(tǒng)文化滲透到課堂上，還可以讓高中生進(jìn)一步掌握我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，正確面對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，設(shè)立良好的傳統(tǒng)文化意識(shí)，為教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如：高中英語(yǔ)教師在講解人教版教材當(dāng)中Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero當(dāng)中Pre-reading這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，其中列舉的偉人當(dāng)中只有一位具有中國(guó)元素(孫中山)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)被教師一帶而過(guò)，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。教師就需要在備課過(guò)程中將有關(guān)我國(guó)元素進(jìn)行探究，并在課堂上重點(diǎn)向?qū)W生講解，對(duì)其他國(guó)家的元素就可以適當(dāng)?shù)膭h減，促使我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)二者有效融合，當(dāng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容獲得深刻了解以后，就能夠有效降低學(xué)生出現(xiàn)失語(yǔ)癥的情況。

(二)創(chuàng)新高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，教師進(jìn)行備課就是為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)的，因此在講解每一單元知識(shí)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行講解。雖然高中生可能對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)掌握的不是非常全面，但多少還是了解一些的，而且當(dāng)教師在講解學(xué)生曾經(jīng)熟悉的內(nèi)容時(shí)可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并將這些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣高中生就會(huì)產(chǎn)生舉手表達(dá)的想法，而學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一些自己不清楚的內(nèi)容，此時(shí)教師就可以根據(jù)這些地方進(jìn)行英語(yǔ)探究等相關(guān)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)這種創(chuàng)新教學(xué)后，高中生會(huì)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的表達(dá)方法進(jìn)一步掌握，并掌握英語(yǔ)表達(dá)傳統(tǒng)文化的技巧與方法，這樣不僅僅可以豐富高中生的傳統(tǒng)文化知識(shí)，還可以保證學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)或者互動(dòng)的時(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)接觸到我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)就失語(yǔ)的現(xiàn)象。顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)文化在與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行融合的時(shí)候，教師此時(shí)需要遵守一些原則，切記不可以產(chǎn)生忽略西方文化的現(xiàn)象，需要將二者有效融合，促使中西方文化教學(xué)處在平衡的情況，這樣才可以讓高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握得更加深刻，而且他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力也可以獲得不斷提高，為高中生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，高中英語(yǔ)教師在講解人教版Unit 1 Festival around the world當(dāng)中Reading部分的時(shí)候，其中主要講解西方國(guó)家萬(wàn)圣節(jié)以及復(fù)活節(jié)等節(jié)日的特色之處，教師在向?qū)W生講解使用英語(yǔ)表達(dá)西方國(guó)家節(jié)假日的特點(diǎn)的時(shí)候，同時(shí)就可以將我國(guó)春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等融入其中，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較中、西方的不同，從而讓學(xué)生更深入掌握我國(guó)傳統(tǒng)文化中的習(xí)俗，對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)也可以獲得更深入的掌握，提高中西方文化的敏感性，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，又可以開(kāi)拓學(xué)生的文化視野。

(三)設(shè)計(jì)與我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

處在高中階段的學(xué)生，依然對(duì)具有直觀性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常感興趣。與此同時(shí)學(xué)生模仿能力比較強(qiáng)，在將傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效融合的時(shí)候，教師需要牢牢抓住學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，例如，與學(xué)生共同觀看CCTV-9以及國(guó)際廣播電視臺(tái)節(jié)目，當(dāng)觀看結(jié)束以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿，并對(duì)他們的模仿開(kāi)展引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)。或者根據(jù)高中生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有關(guān)傳統(tǒng)文化互動(dòng)探究實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生可以在活動(dòng)當(dāng)中積極、大膽地表達(dá)出想法，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，就需要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)并幫助他們改正過(guò)來(lái)，可以有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化知識(shí)的融合效果，促使高中英語(yǔ)教學(xué)效率不斷提高，為高中生的綜合性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(四)提高高中英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)

教師在課堂上具有教書(shū)育人的角色地位，特別是高中英語(yǔ)教師，具有語(yǔ)言教學(xué)與發(fā)揚(yáng)文化知識(shí)的主要責(zé)任，這在無(wú)形當(dāng)中就提高了教師的教學(xué)壓力，并在新課改的推進(jìn)下，對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)要求越來(lái)越多。基于此，高中英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，要想在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)方向，自身不僅需要具有超高的專業(yè)素養(yǎng)，還需要不斷提高自身的文化修養(yǎng)與交際素養(yǎng)，這就需要教師不僅僅需要重視思想方面，還需要進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐行動(dòng)。總的來(lái)講，教師需要靈活應(yīng)用課下實(shí)踐不斷提高學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)地去搜集我國(guó)文化知識(shí)與西方國(guó)家的文化知識(shí)，特別是我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與吸收，提高本土文化底蘊(yùn)。這樣在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就不會(huì)片面滲透西方文化的意識(shí)，而是同時(shí)也滲透我國(guó)傳統(tǒng)文化，從而科學(xué)、有效地將我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入其中，促使學(xué)生不斷吸收中西方國(guó)家兩地文化的營(yíng)養(yǎng)，不斷提高自身的英語(yǔ)跨文化溝通能力，更好地繼續(xù)發(fā)揚(yáng)與傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化，更是為今后更好地在社會(huì)上立足奠基，并獲得可持續(xù)發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的文化意識(shí)以及傳承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容是跨文化交際的重要途徑。作為教育工作者，需要及時(shí)掌握英語(yǔ)科目的教學(xué)機(jī)會(huì)，在傳授知識(shí)過(guò)程中向?qū)W生講解英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，提高對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，培養(yǎng)出高質(zhì)量交際人才，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治以及傳統(tǒng)文化的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。顯而易見(jiàn)，高中英語(yǔ)教師仍然需要不斷創(chuàng)新融合途徑，將我國(guó)文化耳濡目染地滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，提升高中生的綜合發(fā)展素質(zhì)，提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。