地方高校本科生人才培養實踐路徑的根本堅持

韓 業

一、為誰培養人？地方高校的辦學方向是什么？

為誰培養人？為黨育人、為國育才是大學的使命。一所大學的辦學定位、辦學方向或是就業方向應該更具體，路徑更清晰。

地方高校作為全國高校的底座，在全國和地方上發揮著人才培養的主力軍作用。世界上任何一所大學都具有本土文化底色，與其所在地域都具有經濟與文化關系，地方高校必然具有所在地域的鮮明文化與經濟形態特色。地方高校辦學、辦學院、辦專業，建設學科，培養學生，辦學方向是什么至關重要。地方高校不管是二級建制的學院、專業，還是學科和課題組，不管是教學還是科研，發展方向或者定位都應該堅持“三個面向”，即堅持面向地方、面向行業、面向產業。這是地方高校與國家一流創新型大學的根本區別，這既是國家發展的需要，也是大學發展的需要，更是地方高校生存的唯一出路。

地方高校所有學院、所有專業的教學與科研工作，都應該在地方發展戰略中確定自己的位置，并立志將其作為發展戰略和戰術的主攻方向。只有在服務地方上方向明確，才能做到“政產學研用”相結合，在服務地方上找到發展空間，找到發展機遇，打造出地方高校的人才培養和科研特色，把保證人才培養質量落在實處。如果在“三個面向”上方向不明、志向不清，教師就很難找到發展空間，教師發展不好，很難談及人才培養質量。

專業的人才培養標準要與專業定位相契合，要堅持面向標準、面向職業、面向就業，要將人才培養標準與人才培養方向和科研方向同向同行，堅持面向地方、面向行業、面向產業。只有人才培養與科研方向相統一，高校才能培養出高水平的學生。一所大學確立方向是一個逐步認識和清晰的過程，需要耐心和恒心。方向越清晰，其辦學水平、教學和科研水平會越來越高。

二、培養什么人？地方高校的培養目標是什么？

地方高校應培養什么樣的人才？這個問題的提出是地方高校與國家一流創新型大學相比較而產生的，是根據大學承擔的國家發展使命和科技文化創新使命提出的。

不管清華北大這樣的一流大學還是數量眾多的地方高校，人才培養的共性模式主要體現在三點：一是要加強專業的基礎課程教學，打好專業的理論基礎，抓手是搞好專業基礎課教學；二是要重視實踐教學，抓手是打造好教學與科研一體化的專業實驗室，建設好產教融合的產業學院；三是加強人文和社會科學素養教育，抓手是建立優質的通識教育體系。

地方高校培養的學生要具備以下特征：

(一)專業理論基礎厚重

地方高校要堅持本科生培養的學科導向，堅持“辦本科就是辦學科、辦專科才是辦專業”的辦學思路。人才培養模式上堅持較寬的專業口徑、厚重的專業基礎和人才的全面發展。強調厚基礎，不只包括專業基礎課，也包括外語、數學等公共基礎課程。

學生對基本概念、基本定理的理解能達到什么程度，反映了這個人的學術素養的深度，這對學生未來能走多遠、走多高，專業工作尤其研究工作能到什么程度極為重要。基礎不牢，地動山搖。專業基礎是學生走上職業崗位后專業發展的根源，是樹之根、水之源。無論是科學發展還是技術革新，我們都無法預測未來，現有的科學理論和技術終究要被無法預測的創新所取代，但無法預測的創新一定建立在現有基礎理論之上，學生只有掌握堅實的基礎理論，才是唯變不變之道。

扎實的理論基礎，相當于《倚天屠龍記》中張無忌練的“九陽神功”，專業方向課好比張無忌在光明頂速成的“乾坤大挪移”。張無忌練“九陽神功”花了5年多的時間，而學會“乾坤大挪移”只用了一個時辰。金庸先生說，“練‘九陽神功’是積蓄山洪，此事甚難；而‘乾坤大挪移’則是鑿開宣泄的通道，知法即成”。基礎厚如大力士揮錘，游刃有余；基礎差，則如八九歲小孩想揮舞百斤重的鏈子錘，想想而已。

給學生打下扎實的專業基礎，高校必須尤其重視專業基礎課教學，這樣才能給學生打牢地基。抓好基礎課教學，首先要保證基礎課學分，其次是抓好課程建設。

第一，首要是保證基礎課學分和學時。基礎課程的學分和學時需要在課程設置中得到充分保證，課程設置體系中要處理好學分數、學時數、課程門數這三數的關系。艾爾弗雷德·諾思·懷特海在《教育的目的》這本書中談到教育過程中有兩條戒律：其一，不可教太多的科目；其二，凡教務必透徹。如何在廣闊的知識領域和有限的時間范圍內，實現有針對性、有教育價值的本科教學，是我們本科教育改革過程中始終要面對的問題。

為保證基礎課程的學時和學分，專業課程設置應以精煉為原則。學生學好一門課程需要充裕的時間和過程。絕大部分學生都需要通過按部就班的長時間刻苦學習來獲取知識和技能。大學講授的課程門數太多，如果所有的課程都一個標準，學生在有限時間內，做到對全部課程的理解和掌握是非常困難的。學生第一節課學不會，一門課不學了；一門課學不會，一學期不學了；一學期學不會，四年就不學了。

1個學分不是學生一周上1小時課就能完成的，課后還要有復習的時間。歐洲(《博洛尼亞宣言》框架下歐洲學分體系)和美國高校對1學分的理解是：每周1小時的課堂教學時間，不含考試，再加上課外2-3小時的復習和預習時間。這樣，1學分每周就需要3-4個小時的時間才能完成。

高校在學生畢業上對課程學分的要求，一般是需要學生完成140到170學分的課程。學生完成如此多學分的課程，就需要對課程標準進行區分，有的1學分課程學生用4個小時來完成，而有的課程1學分學生用1個小時或2個小時就應該能完成。金課和水課，學校在課程體系和教學大綱中不給學生區分開，學生自己也會區分的。專業教學計劃的每門課程性質是有客觀規律的，基礎課程、選修課程都應該圍繞專業核心課程來開設。教學大綱的設計核心，不僅要圍繞畢業要求指標點的達成來制定課程目標，還要做好不同課程目標下課程標準的區分。教學計劃是一個生命體，課程是生命體的組織，每個組織的重要性和營養消耗能力是不同的，課程標準必須是有高有低的有機統一，而不能是統一的標準。現代大學的教學工作性質是組織行為，所有教學工作都不應是自發行為，教學活動的每一個細節都要加強組織，課程體系建設更是如此。

第二，一定抓好專業基礎課的課程建設。搞好課程建設，首先要請最優秀的博士學位教師來講這門課，老中青結合，建好課程組；其次要研究出一套好的教學大綱，不只是寫個章節目錄，還要研究好課程標準；再次是研究出一套好的教案，這樣以后才能建設出一流的教材。只有搞好課程建設，多年之后，才能建設出一流課程。至于教學法和教學基本功的研究是每名教師都要投入精力的。課程建設工作，學院層面和基層教學組織都要強化組織行為，不能是教師自愿選擇、自由組合，這是系級教學組織的一項重要工作。每項教學工作都要認真組織，專業建設一定要緊緊抓住課程、教材、教學法這三個抓手，抓而不緊等于沒抓，這三個抓手是專業建設的根脈和靈魂。

優秀教師負責專業基礎課和核心課教學，不只有利于學生培養，實際上也有利于教師自身的研究工作，相得益彰。既能搞好教學又能搞好科研，這才是卓越師資隊伍的根本。地方高校要重視青年教師的科研定位問題，這不僅關系到教師的科研工作，更關系到課程教學質量。好奇心驅動的基礎研究、商業價值驅動的應用研究都不是地方高校教師的研究定位，地方高校教師尤其要注意避免一頭扎進應用研究的路子里，如果把應用作為研究的核心，那就會成為工具，工具終究會被淘汰。教師要成為使用或制造工具的人，成為掌握方法和理論的人。科研定位就是搞應用基礎研究，這和培養學生扎實的專業基礎理論是同一道理，教師從事的研究工作和傳授給學生的知識應該從屬統一的知識體系。地方高校教師從事應用基礎研究工作，探索事物背后的道理，這既是學校培養研究生、本科生的需要，也是打好科研基礎，解決應用難題背后科學問題的需要。應用研究搞不好的根本原因是其背后的科學問題沒有認識清楚，沒有科研轉化是因為沒有真正的創新。一名教師好的教學和好的科研必然是統一體。

(二)創新能力要強

學生創新能力強的關鍵，是地方高校真刀真槍地加強實踐教學。實踐教學的基礎平臺是教師的科研平臺和產教融合的產業學院。學院要不斷凝練辦院方向和專業發展定位，堅持“三個面向”找到辦學和科研的方向，真正實現教學與科研的統一，這樣才能在專業方向上打造出一流的專業實驗室和實踐教學基地，才能有能力培養真正實踐能力強的學生。

抓好專業核心課程建設和實踐教學，就是抓好了理論與實際相結合工作，只有理論與實踐相結合，加強學生的實踐訓練，才能培養出創新型人才，培養出復合型卓越人才。學院切實抓好專業核心課程建設，抓好專業實驗室、實踐教學基地和產業學院的建設工作，抓好實踐教學創新的研究工作和建設工作，抓好理論與實踐相結合工作，就抓好了教學工作的基礎和根本。知行合一、止于至善，是對這個教育理念的最好詮釋。

一所大學，不管是人文社會學科、藝術學科，還是理工農醫管學科，都應強調學生的創新能力訓練，因為這是學生謀生的根本。學生的職業發展，除要具備創新能力之外，還應具備人際交往能力和溝通能力、系統性思維和批判性思維能力、信息利用和寫作能力等。

(三)要傳承中華優秀傳統文化

記誦經傳、句讀文義，傳承中化傳統文化的極端重要性，可以用朱松純先生人工智能理論發展趨勢的哲學觀作個注解。

朱松純先生在《三讀〈赤壁賦〉，并從人工智能的角度解讀“心”與“理”的平衡》文章中總結：

作為一名長期從事人工智能領域的研究者，近年來，我愈發認識到人工智能的研究與人文社科哲學密不可分。從哲學層面看，我認為人工智能的發展大致可以分成三個時期。

人工智能的第一時期，1960-1990年，邏輯的表達與推理是主要的理論框架，這得益于西方哲學的源頭——古希臘文明，以蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德為代表的辯論與邏輯，后來發展成為嚴密的命題邏輯、謂詞邏輯，事件邏輯等。

人工智能的第二時期，1990-2020年(及今后若干年)，概率建模與隨機計算占據主導地位，這對應于儒學的格物致知，從數據到模型。

人工智能的第三時期，也就是未來，需要從理學過渡到心學，由心驅動，實現理與心的動態平衡。讓我欣慰的是，東方哲學與智慧，能為人工智能后半場的發展提供哲學層面的指導。

(四)要有堪當民族復興重任的精神

堪當民族復興重任的時代新人，不僅思想上要敢擔當，還要能力上能擔當，我們必須深化人才培養改革，著力構建與新發展階段、新發展理念、新發展格局相適應的高水平人才培養體系。青年的價值取向決定了未來社會的價值取向。大學階段是青年價值觀形成的決定階段，社會主義核心價值體系所倡導的社會主義、集體主義、愛國主義價值觀是中國社會主義意識形態的主旋律，我們要在大學生中全面開展習近平新時代中國特色社會主義思想的學習活動，培育和弘揚社會主義核心價值觀，使我們的大學生不斷增強民族自尊心、自信心和自豪感，使個人的發展與民族的振興緊密聯系在一起，承擔起自己的歷史使命。

(五)培養復合型卓越人才

復合型卓越人才的培養模式，需要大學結合實際持續思考和實踐探索。一所大學的人才培養目標一定要具有高度與寬度，不能低而具體。培養目標是面向未來的，具有一定的超現實性。培養目標一定是多數人努力的方向，而只有少數人才能達到，培養目標是一所大學一定發展階段培養的目標，只有這樣的目標才能真正起到人才培養的引領作用和定向作用。這就是“取法于上，僅得為中；取法于中，故為其下”的道理。

三、怎樣培養人？復合型卓越人才培養這條路怎么走？

(一)地方高校應堅定應用型人才培養這條道路

高等學校基于屬性、功能、水平和層次有多種分類方式，但這種分類只具有統計功能，而不具有政府希望的規范類別和配置資源的功能。人們往往容易將高校的類型和人才培養類型在概念和實踐中混淆，這兩種類型在不同的分類理念下具有不同的定義。

大學的人才培養類型若一定要分出類型的話，只有三個：學術型、應用型和技能型。職業本科除外，本科教育的人才培養類型就是學術型或應用型人才。這也是教育部制訂的本科教育教學審核評估方案中對人才培養類型的定義。

人才培養類型的分類是基于人才培養目標的劃分，不是基于學科屬性或者師資水平的劃分。大學的學科也分為基礎性學科和應用性學科兩種類型，比如數學、物理、化學、生物就是基礎性學科，語言、管理、工程、醫學、藝術等就是應用性學科。

地方高校對自身的人才培養類型應該有一個清醒的認識。一所大學實事求是的人才培養定位，培養出來的學生才能滿足就業單位需求，學生才能找到理想的工作崗位。

(二)應用型人才培養這條路怎樣走？

教育部發布的《關于新時代振興中西部高等教育的意見》指出，開展高水平應用型本科高校建設試點，打造一批具有示范引領作用的應用型高校。高校要緊密對接區域發展實際，完善人才培養方案和評價標準，推進人才培養規格與行業標準、教學實踐與生產實踐、教師隊伍與行業企業人才隊伍相融合，提升學生解決實際問題和復雜問題的能力。

“人才培養規格與行業標準、教學實踐與生產實踐、教師隊伍與行業企業人才隊伍相融合”這個“三融合培養模式”，就是地方高校作為應用導向型大學，在培養復合型卓越人才的過程中，在應用型人才培養模式和學校發展路徑上需要長期堅持的改革思路。

韓業，長春大學副校長，研究員。1989年9月-1993年6月，就讀于吉林工學院化學工程學院高分子化工專業。1993年7月-2016年11月在吉林工學院、長春工業大學工作，歷任學科建設辦公室主任、人事處處長。