小學(xué)語文低年級學(xué)生趣味識字教學(xué)策略研究

慕麗娜

（甘肅省鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

低年級識字課程是小學(xué)語文教育教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生對字詞的積累、掌握直接影響他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)。隨著年齡的增長，學(xué)生所積累的字詞愈發(fā)豐富，便于在閱讀中更好地理解文章大意，在寫作中更好地將腦海中勾勒的畫面精準(zhǔn)地用文字表達(dá)出來。由此看來，高質(zhì)量的漢字學(xué)習(xí)十分重要。但是由于中國漢字博大精深，字與字之間、詞與詞之間的含義不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時面臨諸多問題。另外，一些教師在教學(xué)中還是采取通過大量默寫背誦等方式強(qiáng)化學(xué)生記憶，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極性逐漸削弱。針對于此，教師在開展低年級學(xué)生知識教學(xué)時，應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、調(diào)動其情感積極性，讓學(xué)生主動加入到課堂學(xué)習(xí)中，并吸收教授內(nèi)容，掌握更多生詞，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)重要性分析

漢字是傳承我國文化的關(guān)鍵途徑，具有獨一無二的藝術(shù)美感，體現(xiàn)著中華傳統(tǒng)文化的獨有色彩。識字教學(xué)理應(yīng)是細(xì)致、認(rèn)真的，需要引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)意識、審美觀念，這對于推動學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展具有重大作用，對學(xué)生落實終身學(xué)習(xí)理念有著巨大價值。因此，小學(xué)教師應(yīng)該通過開展識字教學(xué)活動幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，完成識字教學(xué)基本任務(wù)。

二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)面臨的困境

提高小學(xué)低年齡階段學(xué)生的識字能力、培養(yǎng)主動識字意識，對于小學(xué)生各方面發(fā)展都具有巨大意義。但是，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文識字教學(xué)尚存在一些弊病，致使實際教學(xué)質(zhì)量不理想。

（一）識字授課方法過于單調(diào)，缺少多元化

小學(xué)教師在低年級識字教學(xué)時大多采取單一的施教方式。通常將所學(xué)字書寫在黑板上并標(biāo)注拼音，再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，這種對漢字機(jī)械的記憶使得整節(jié)識字課顯得無聊無味。而且，課下教師通常會布置大量的反復(fù)抄寫背誦等作業(yè)來強(qiáng)化記憶。低年齡階段學(xué)生獨特的身心發(fā)展特點使他們對于這種缺乏趣味性的授課形式難以適應(yīng)，從而導(dǎo)致注意力分散、交頭接耳的現(xiàn)象出現(xiàn)，削弱了學(xué)習(xí)的積極性。所以，讓語文識字教學(xué)變得生動有趣顯得尤為重要。

（二）識字教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生興趣低

低年級學(xué)生由于年齡、身心正處于發(fā)展階段，注意力難以長時間集中。因此，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師須將趣味性內(nèi)容融入教學(xué)。另外，由于教材中的識字內(nèi)容規(guī)矩正式且較為乏味，教師若依舊按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒有及時補(bǔ)充和延伸，則無法深層次挖掘課本的內(nèi)在價值。并且低年齡階段學(xué)生理解能力相對較差，難以牢固掌握和深入理解知識，使得其識字學(xué)習(xí)主動性大幅度降低。

（三）識字教學(xué)與生活脫離，忽視實用性

當(dāng)前小學(xué)開展識字教學(xué)時太過注重對教材中生字、生詞的認(rèn)識，而識字教學(xué)與日常生活的關(guān)聯(lián)出現(xiàn)脫節(jié)，忽略了知識的實用性。如果只對字形和字音進(jìn)行記憶，學(xué)生對實際字義只會了解其淺層含義，無法進(jìn)行實際運用，甚至?xí)ψ詫W(xué)能力的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

三、趣味識字教學(xué)的優(yōu)勢和特點

（一）趣味識字教學(xué)的優(yōu)勢

伴著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推進(jìn)，要求小學(xué)生掌握近兩千個常用漢字。而小學(xué)生年齡尚未成熟且身心正處于發(fā)展階段，主要以形象思維為主。他們獲得知識及運用知識的過程有限，在漢字學(xué)習(xí)時往往出現(xiàn)許多困難，再加之傳統(tǒng)教學(xué)大多以教師為主體，施教模式比較僵化、乏味，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被磨滅，無法更好地理解漢字中的音、義、形，導(dǎo)致實際教學(xué)效果大打折扣。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律選擇適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生能在一種相對輕松和諧的氛圍中積極自主學(xué)習(xí)。

實施趣味識字方法可以讓識字過程變得具體、形象、簡單、快樂。能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起小學(xué)生識字的主動性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識字，通過制作生字卡片、講故事識字等方式學(xué)習(xí)漢字。這些方式都是趣味性很強(qiáng)，而且符合學(xué)生身心發(fā)展特點的。需要教師注意的是，在趣味識字的過程中，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、接受能力，要緊緊圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，確保學(xué)生都能融入教學(xué)中，提升教學(xué)效率。

（二）小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的特點

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的核心部分。豐富多樣的趣味性識字教學(xué)形式和內(nèi)容與小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，教學(xué)效果非常顯著。

1.符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。趣味性識字教學(xué)與低年齡段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符，教學(xué)更為形象直觀，可以從小學(xué)生的興趣入手選擇各類施教方法展開教學(xué)，如游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、情景教學(xué)等，使枯燥的識字教育更加有趣，繼而引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們對漢字學(xué)習(xí)充滿激情，從而能進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握和記憶更多復(fù)雜、難理解的漢字。

2.推動小學(xué)生思維進(jìn)步。小學(xué)生面對單調(diào)的文字學(xué)習(xí)，情緒通常較為被動且思維比較緩慢。如果教師依舊選擇陳舊的施教形式進(jìn)行課堂活動，極易束縛小學(xué)階段學(xué)生思維能力的提升。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的思維，教師可通過趣味識字進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)低年齡階段學(xué)生的年齡特點和思維規(guī)律，融入新媒體技術(shù)、識字游戲等激發(fā)學(xué)生獨立思維的形成，在趣味識字的引導(dǎo)下，推動學(xué)生主動識字、樂于識字，使識字教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得以“雙提升”。譬如，教師可在識字教學(xué)中融入故事，邊講故事邊指導(dǎo)學(xué)生記憶漢字筆畫順序，借此加深學(xué)生對筆畫、漢字的印象，不僅有助于提升教學(xué)趣味，還能鍛煉學(xué)生的思維方式，助力小學(xué)低年級學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力的高質(zhì)量發(fā)展。

四、小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)策略

（一）打造趣味性識字學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

小學(xué)生由于身心尚未發(fā)展成熟，有意注意時間較短，若教師在識字教學(xué)時無法吸引小學(xué)生注意，他們的主動性、積極性、學(xué)習(xí)效果等定會大幅度下降。所以，在實際授課階段，教師須為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，吸引學(xué)生眼球、活躍學(xué)生思維，進(jìn)一步使整堂課效果有效提高。

1.開展形式多樣的活動。如何在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、讓小學(xué)生真正感受到漢字的魅力并全身心投入漢字學(xué)習(xí)十分重要。為此，教師在實際識字教學(xué)中理應(yīng)選擇豐富有趣的形式，以更好地實現(xiàn)小學(xué)低年級識字教學(xué)的目標(biāo)。教師可以靈活采用各種教學(xué)活動活躍課堂氛圍，活躍學(xué)生思維。譬如，在教學(xué)中引進(jìn)競賽性活動。教師可以實現(xiàn)在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一些生字卡片，然后在教學(xué)中讓學(xué)生分組進(jìn)行識字比賽，小組學(xué)生依次抽取卡片進(jìn)行識記，將不會讀的留到自己手中，卡片剩的少者獲勝，并給予口頭表揚(yáng)。除此之外，教師還可以較容易理解的謎語為基礎(chǔ)，結(jié)合字形結(jié)構(gòu)設(shè)置字謎游戲，如“一加一”是“王”字、三人行是“眾”字，讓小學(xué)生更好地掌握授課內(nèi)容。教師也可以讓學(xué)生參與創(chuàng)作字謎，引導(dǎo)學(xué)生利用自己收集到的謎語與同桌練習(xí)，讓學(xué)生在趣味教學(xué)中學(xué)習(xí)漢字，了解并掌握更多字詞。

2.依托童謠進(jìn)行趣味識字教學(xué)。兒歌、童謠是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種趣味教學(xué)方式。尤其是在生字教學(xué)中，小學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)中反復(fù)的書寫，大量的練習(xí)，生硬的記憶感到厭煩，甚至有抵觸的心理。而童謠、兒歌等由于朗朗上口方便記憶且容易理解，有助于活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們感到學(xué)習(xí)的知識親切有趣。

譬如，以講授“春、夏、秋、冬”四個字為例，教師將這四個字編為一首童謠，小學(xué)生在朗讀過程中定會被吸引，在無形中加深對這幾個字的印象，并正確掌握含義，達(dá)到趣味識字的最終目標(biāo)。利用兒童歌謠的特點及優(yōu)勢將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N膾炙人口的形式，這對于小學(xué)低年級階段學(xué)生來講無疑備受歡迎。在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)過程中，生字發(fā)音或字形教學(xué)都可以依托兒歌進(jìn)行。

3.做做動作法。譬如，在講授“說、看、拍、笑”等詞時，教師可讓學(xué)生作出相應(yīng)動作，引導(dǎo)學(xué)生將字與動作聯(lián)系，使他們對所學(xué)生字印象深刻。另外，對于學(xué)生生活中經(jīng)常遇到或者經(jīng)常說的一些字詞，教師可以創(chuàng)建一種生活化的情境，讓學(xué)生通過動作展示等將這些字詞表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就會記憶深刻。

4.巧妙借助圖片開展識字活動。小學(xué)低年級學(xué)生對于單調(diào)的文字學(xué)習(xí)的積極性偏低，教師可以在單一的識字教學(xué)中融入色彩艷麗的圖片，利用學(xué)生對圖片感興趣的心理特點，把漢字教學(xué)融入生動的圖片環(huán)境中，使抽象的漢字更加形象，有助于提高學(xué)生識字積極性，促進(jìn)學(xué)生記憶力的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“春”字的時候，教師就可以出示這樣一張圖片：陽光明媚，綠草瑩瑩，柳枝垂舞，三個小學(xué)生在草地上歡快地放風(fēng)箏。教師可以先讓學(xué)生觀察這個圖畫，認(rèn)真思考，引導(dǎo)他們體會春為四季之首的含義，接著借助圖畫中三個小學(xué)生放風(fēng)箏的情景，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓螅〗Y(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣學(xué)生在一定的體驗基礎(chǔ)上，可以有效掌握漢字的讀法，并明白漢字的意義。

（二）分析字形法

漢字中有大量的合體字，所謂合體字就是由兩個或兩個以上的單個字組成的漢字。學(xué)習(xí)合體字的時候，教師就可以根據(jù)組成字的各個部分的結(jié)構(gòu)和意義特點，通過豐富的想象和聯(lián)想，分析出具體形象，從而幫助學(xué)生記憶和識別。比如，講解“筆”字時，教師可先向?qū)W生提問：古代的筆是用什么材料構(gòu)成的？讓學(xué)生明白古代筆的筆桿是用竹子做成，筆頭是用動物的毛發(fā)做成，所以“筆”字上端是一個竹字頭，下邊是一個“毛”字。這樣的字形分析不僅使學(xué)生了解了字的結(jié)構(gòu)，而且對字的來歷也熟悉了，從而能夠記憶深刻。

（三）利用多媒體調(diào)動學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)在教學(xué)中已經(jīng)廣泛使用，是一種有效的教學(xué)輔助方式。對于小學(xué)生來說，鮮艷的色彩、有趣的動畫、悅耳的聲音都會在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們的感官，從而讓他們更為主動積極地加入教學(xué)中，為更好地開展識字教學(xué)做鋪墊。譬如，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時可以借助多媒體展示字形，引導(dǎo)小學(xué)生觀看并了解整個書寫過程，然后將筆畫順序（起筆、行筆、收筆）呈現(xiàn)出來，并適當(dāng)調(diào)節(jié)播放速度。在此過程中小學(xué)生的注意力變得集中，思維也變得活躍，對所講字的記憶更為深入，基本上很少出現(xiàn)曾經(jīng)的筆畫錯誤。教師還可以借助多媒體技術(shù)將乏味的生詞轉(zhuǎn)換為極具吸引力的視頻動畫等，調(diào)動學(xué)生的感官，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推動課堂教學(xué)的順利、高效開展。

（四）聯(lián)系生活實際，拓展教學(xué)

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)不應(yīng)只局限于教室中，學(xué)生所熟悉的生活社會環(huán)境也是一個巨大、生動的課堂，而且來源于生活實際的知識會讓學(xué)生記憶更加深刻。因此，教師要將教學(xué)做適當(dāng)?shù)难由欤烧n內(nèi)延伸到社會生活中，借助廣闊的社會生活環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供有利的條件。如商店招牌、超市商品標(biāo)簽、公交站牌、地鐵廣告語等，都可進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)生字。另外，學(xué)校還要為小學(xué)生營造優(yōu)良的校園學(xué)習(xí)氛圍。校園是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)校可利用“公告欄、板報”等小學(xué)生熟悉的地方打造書香學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。學(xué)校還可以開展識字知識大賽，對識字多的學(xué)生給予獎勵，調(diào)動小學(xué)低年級學(xué)生的思維活力，幫助他們進(jìn)一步形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、小學(xué)語文趣味識字教學(xué)開展中應(yīng)注意的問題

其一，趣味識字教學(xué)組織應(yīng)科學(xué)合理。小學(xué)語文低年級趣味識字活動需要遵循適度、恰當(dāng)、科學(xué)原則。要求教師在進(jìn)行識字教學(xué)時不能只是為了開展趣味活動而開展，杜絕出現(xiàn)趣味識字教學(xué)與所講授漢字無關(guān)或者課堂時間分配不合理的現(xiàn)象。教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制定趣味識字活動，使這一活動真正為識字教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。其二，趣味識字活動形式應(yīng)豐富多樣。小學(xué)低年級學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對一成不變的活動形式比較抵觸。為此，小學(xué)教師在開展低年級趣味識字活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律采取多元化的趣味活動形式，激發(fā)小學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動加入教學(xué)活動中。

六、結(jié)語

小學(xué)語文識字教學(xué)作為語文教育的重要根基，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提條件。小學(xué)教師在制定低年級識字教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案時，首先應(yīng)多角度了解學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，有指向性地設(shè)計識字教學(xué)計劃，全方位立體化地進(jìn)行趣味性識字教育教學(xué)。教師還應(yīng)切實加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮自身榜樣力量，依托多樣的施教方式和教學(xué)方法，讓低年級學(xué)生吸收更多生字的學(xué)習(xí)方法，繼而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。