思政融入醫學生職業生涯規劃課程體系的理論探索與路徑分析

卜祥峰

(安徽醫科大學精神衛生與心理科學學院，安徽 合肥 230032)

1 思政融入醫學生職業生涯規劃課程體系的必要性

1.1 新時代下課程思政教育教學改革的內在要求

2000年以來，我國在經濟、社會、政治、綜合國力等方面取得矚目的成就，中國特色社會主義也由此邁進新時代，在新的時代發展背景下，要想取得高質量跨越式發展，關鍵在于人才。思政課肩負“培養什么樣的人才，如何培養人才、為誰培養人才”這一歷史使命，然而隨著思政課程教育體系的健全發展以及外來文化的沖擊，迫切需要進行思政課教育改革，實施課程思政。大學生職業生涯規劃作為培養醫學人才的重要課程，在新時代應不斷進行創新，幫助學生樹立準確的觀念、培養學生道德素質、給學生就業提供方向，發揮職業生涯教育隱性和顯性教育特性，進而深挖課程蘊藏的思政資源。在潛移默化的課程影響下堅定學生的理想信念、厚植愛國主義情懷，提升學生綜合素質。

當前，物質生活的極大豐富，網絡思潮的傳播等社會環境的變化都會對個人職業生涯的選擇產生影響，部分學生更傾向選擇“錢多活少離家近”類型的工作。醫學生更傾向選擇在沿海省份、省會城市的三甲醫院進行就業，而且對于學歷的追求越來越高，為了能夠進入較高等級的醫院進行就業，可能選擇多次嘗試考研，還有一部分醫學生的職業目標不清晰，奮斗動力不足，“慢就業”現象愈發常見?！?0后”大學生是在新時代背景下成長起來的，他們積極活潑、富有個性，傳統的填鴨灌輸式教學方法已經不能滿足他們對于新知識的需要了，迫切需要進行課程思政改革，要讓課堂活起來、學生動起來、學習樂起來，在有用和有趣之間做好平衡是我們努力改革的方向。

1.2 構建醫學生職業生涯教育本土化理論體系的必然選擇

職業規劃課程起源于20世紀初西方國家，是一門涉及多學科的新興學科，在21世紀初才正式引進中國教育界，其賴以存在的理論基礎是西方對個性和民主的狂熱追求，強調實現個體利益的最大化，這就有可能導致更多的人選擇“錢多活少離家近”的工作，與社會主義的辦學方向大相徑庭。我國高校教育是要幫助學生樹立積極正確的世界觀、人生觀、價值觀，把個人的發展融入國家和社會發展中去，一味照搬采用西方職業生涯課程理論不利于落實立德樹人的根本任務，尤其是在醫學生群體中職業生涯規劃教育相關研究發展受限。將思政融入醫學生職業生涯規劃課程體系，能夠為課程的頂層設計提供方向，“課程思政”能夠高屋建瓴，引領課程的頂層設計，為課程目標、課程內容、課程方式、課程設置以及課程評價等提供具體的指導。但目前醫學生職業生涯教育本土化理論體系并未完全建立，迫切需要我們推進本土化進程，結合中國國情開展課程思政是構建醫學生生涯教育本土化理論體系的必然選擇。

1.3 提升師資水平、強化育人鏈條的關鍵一環

醫學類高校大學生職業生涯規劃課程的授課團隊多以輔導員為主，輔導員事務性工作繁重，且一部分人員并不是學習思政相關專業畢業，缺乏一定理論和教學能力支撐。2014年《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》(教思政〔2014〕2號)的頒布為輔導員專業化發展指明了方向，輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，輔導員可以繪制職業化、專業化、專家化發展藍圖。因而致力于生涯教育課程思政研究與實踐，能夠幫助輔導員獲得職業指導師資質，講授職業規劃與就業指導相關課程。學校層面應為輔導員提供專業課程的教育培訓，不斷提高職業規劃課程的師資水平。在大學生職業規劃課程的講授中，師資力量強，講授的課程才更有趣味性，更符合“00后”大學生的個性特點，才能真正發揮課程思政的作用，

2 思政融入大學生職業生涯規劃課程體系的可行性

2.1 職業生涯課程的教學目標與思政教育目標同向同行

大學生職業生涯規劃課程的教學目標分為態度、知識和技能三個方面：首先，在態度層面，喚醒學生的職業生涯意識，幫助樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生將個人的發展融入祖國和民族的發展中來；其次，在知識層面，要讓學生掌握課程的基本理論，了解目前的就業形式、醫學行業發展情況、具體的醫學職業分類和相應的就業創業政策法規；最后，在技能層面，要使學生掌握求職創業的各種通用和專業技能。思想政治理論課的教學目標是不斷提高人們的思想道德素質，提高人們認識世界和改造世界的能力，培養和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。二者在教學目標上存在內在統一性，更有利于在課程思政上形成合力，圍繞職業規劃課程相關章節進行思政教育，例如當講到第一章職業生涯規劃的概念和意義時，會進行職業和職業規劃的對比，職業規劃的含義與意義講解，但這些內容與非醫學書籍并無不同，應挖掘醫學生職業規劃意義的深刻內涵，詳細介紹醫學生職業規劃的意義和作用，將課程思政潤物細無聲地融入專業課程教學，引導學生明確職業定位，培養出有溫度、有情懷的醫務工作者。

2.2 職業生涯規劃課程教學內容與思政教育內容相互滲透

醫學生職業生涯規劃課程貫分布貫穿于大學期間的4個學期，共2學分，每學期0.5學分?！堵殬I發展規劃及就業創業指導·醫學版》教材每一部分教學內容都蘊含著思政元素。“醫學生職業生涯規劃”部分通過介紹醫學生職業規劃的意義和自我認知，鼓勵學生提前進行職業規劃，激發學生的生涯意識，進行價值觀教育，將個人的生涯目標融入國家的發展中?！疤嵘龒徫粍偃瘟Α辈糠滞ㄟ^介紹醫學生的學業特點和規劃管理，提升醫學生的通用技能職業素養，激發學生的醫學生涯認同感，進行世界觀教育?！熬蜆I準備”部分通過信息搜集、制作簡歷、面試禮儀學習等方面提升學生的競爭力，融入求職心理健康教育，提升學生的適應能力?！熬蜆I權益與就業的法律保障”部分詳細介紹相關法律規定和權利義務和合同法的規定，可以介紹國家對于醫學生就業出臺的各項法律法規，引導學生樹立法治觀念，踐行社會主義核心價值觀?！搬t學生的創新思維和創業意識”用新時代以來中國經濟建設的各項偉大成果，增強四個自信，用本校杰出校友的成功案例進行創新創業教育，鼓勵學生大膽創新，不怕失敗，同時也鼓勵學生到祖國需要的地方艱苦奮斗。職業規劃課程的整個知識體系與思政教育相輔相成，是開展課程思政教育的理想實施載體。

2.3 職業生涯規劃課程教學方法與思政教育方法互為表里

思政教育與職業生涯教育的目標一致，從而使其在教學方法上也存在相似點。都是通過理論宣講和案例分析，以小組討論和角色扮演等方式讓學生參與其中，深刻理解理論學習的內涵，同時結合課上課下教學模式，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統一起來，指導學生順利實現全面成長成才。大學生職業生涯教育讓思政教育的目標更加具體化，職業生涯教育融入思想元素有利于增強思政教育的針對性和實效性，大學生職業生涯教育為思想政治教育功能的實現提供了有利條件，兩者相輔相成。

高校輔導員是大學生職業生涯規劃課程主要授課教師，同時他們也是一線的思政工作者，思想政治覺悟高、理論功底扎實，具備心理咨詢、生涯咨詢的相關資質，深入學生、了解學生，具有豐富的生涯指導和就業工作經驗，這使得他們開展職業規劃課程思政具有豐富的實踐經驗。輔導員要強調教師身份，提升科研水平，提高學術能力，將思政工作經驗和教學方法運用到大學生職業生涯規劃課程中來，實現橫向遷移。

3 思政融入大學生職業生涯規劃課程體系的路徑分析

3.1 優化課程體系設計，做好教學大綱的頂層設計

大學生職業生涯規劃課程體系建設是融合課程思政教育的重要保障，通過加強頂層設計，以系統化的手段發揮職業生涯課程體系各部分的最大效力，實現1+1>2的效果。在教學目標、教學設計和教學評價上進行優化。一是健全制度保障，頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，明確課程體系設計。二是充實課程內容，充分挖掘中華優秀傳統文化和中國特色社會主義文化的價值內涵。三是組建多領域教學專家團隊制定教學大綱，理論結合實際，制定統一的教學標準，保證教學質量。教學安排、課程設置、課堂組織、資源使用等環節的一整套過程性支持系統標準的確立，為實踐操作提供指南。四是制定一套多元化評價制度，考核評價采用理論與實踐相結合的形式。理論考試可以采用小論文、案例分析等方式，考查學生基礎理論知識的掌握程度，并對職業道德等進行測評。實踐考核可采用個人職業風采展示、社會實踐、大學生職業生涯規劃大賽等方式。構建包含教師、學生、學校以及用人單位在內的多元化評價體系。

3.2 強化師資隊伍建設，組建專業化教學團隊

強化師資隊伍建設，要組建一支多領域混編教師團隊。團隊中包括黨政干部、共青團干部、思政專兼職教師、基層輔導員、相關醫學專業課程教師、用人單位相關人員等，還可聘請校外專家及優秀畢業生做兼職教師。教師是整個教學活動的組織者和實施者，但輔導員在平時行政事務繁多，且有些輔導員專業并不是與思政教育相關，所以在課程講解方面存在一定欠缺，因而學校有關部門應為輔導員專業化教學提供統籌安排，確保輔導員有足夠的時間，接受專業化的課程學習。一是加強教師的愛崗敬業教育，加強育人意識培養。大學生職業生涯課程在很多學校屬于考察課，學生的重視度不高，而且教師的重視也不足，很多教師都是采用應付的辦法進行授課，照本宣科。二是提高教師的專業育人能力。針對大學生思維敏捷、信息獲取能力強、偏愛多渠道高效率學習和實時互動交流等特點，教師要及時更新課件、教案及教輔教具，善于使用智慧教室、雨課堂等線上平臺。三是為人師表，加強個人修養和品行修煉，注重課堂中的“言傳”和課堂外的“身教”統一，授課教師同時又是學生的輔導員，他們了解學生的個性特點，學生也會對其行為特點進行模范和學習，表里如一的教師才能提高學生對這門課程內容的信服度，成為大學生的正確思想認識和“三觀”的引領者，引領學生將理論知識內化為自己的行動指南。

3.3 創新教學方法，提高課程教學質量

傳統的教學方法已經不能適應新時代的發展，已經不能適應學生的個性化發展特點，必須創新教學方法，改變照本宣科的教學方法，提高課程教學質量。一是針對性漸進式教學，形成全程育人模式。在生涯喚起、生涯體驗、生涯學習、生涯發展各個階段漸進式進行課程思政的潛移默化影響，遵循學生發展規律，在大學各個階段進行全程育人。目前職業規劃課程作為一門覆蓋率較高的公共必修課程，基本都在一年級開設，并且沒有分專業、分階段。要培養醫學生健全的人格和良好的心理素質必須打破傳統教育體系，充實教學內容，針對不同年級、不同專業進行教育引導，形成貫穿整個大學期間的螺旋式上升的學習模式。二是采用多維度教學方法與工具，形成一套創新的“共同體”教學方法。注重理論聯系實際，依托校內外實訓基地、校友資源等，組織學生親臨企業參觀學習以及開展職場人士訪談等；注重線上線下結合和教輔工具的使用，如開展翻轉課堂、混合式教學等。通過大班授課、小班討論、案例分析、專題式教學，加強學生和教師的交流，深入了解學生，形成“師生共同體”。三是全程化校內外師資配備，成立個性化職業生涯指導工作室。實行校內外生涯導師模式，實現思政教師和專業教師職能互補、優勢疊加，做到教育與教學的有機統一。利用好校內外導師資源，實行一對一生涯咨詢與指導工作室，提供個性化、精準化的教育服務。

3.4 深挖思政教育元素，推進課程思政教材體系建設

成立包括思政理論課教師和職業生涯規劃課教師在內的課程思政教學小組，致力于思政教育與課程體系的有效融合。一是進行適合本校教學特色和人才培養目標的教材開發，立足不同專業的學科屬性和職業發展，融入校史校風和杰出校友事跡，將理想信念教育、職業道德教育和心理健康教育滲透其中，跟隨時代潮流，體現中國特色，創新課程體系，撰寫符合我國國情、滿足學生需求的新版教材和課外延伸讀物。二是思政教育元素應滲透到大學生職業生涯規劃課程的每一個環節，在潛移默化、潤物細無聲中教育引導學生樹立正確的價值觀。例如在第一篇醫學生職業生涯規劃中，可以加入目前國內醫療單位的情況簡介和相關行業的發展趨勢，同時可以編寫校友名錄，培養學生對于醫學行業高度的熱愛，培養學生的醫者仁心。第四篇就業權益與就業的法律保障，學習相應的法律法規，讓學生在發展就業糾紛時做到有法可依，有法必依，同時借機宣傳國家為了學生就業在法律層面做了那些努力，引導學生忠于祖國忠于人民。第五篇、第六篇，醫學生的創新思維和創新意識。創新創業教育在啟發學生開展創業活動的同時，這種新創企業會帶來更多的就業機會，吸引更多未就業、慢就業的學生參與到就業，就業是最大的民生，創新創業教育能很好發揮作用。