應用技術類高校本科生視域下的課程思政教與學

遠 洋

(黃河科技學院馬克思主義學院，河南 鄭州 450000)

1 研究對象與方法

本研究選取鄭州市部分應用技術類高校在校學生為研究對象，共有158名應用技術類本科生參與本次調研。本次調研通過多渠道、多視角設計問卷，調研動機為研究提供真實有效地數據，所以都采用匿名參加的方式收集數據，并充分利用電子化信息在問卷星(https://www.wjx.cn/vm/hL6JDMQ.aspx)發放電子問卷。問卷內容主要集中在本科生視角對課程思政的看法以及接受方式、在專業課中思政元素的重要性占比、課程思政在本科生視角下對專業課教師授課方式的看法、對專業課教師在融入課程思政時的要求等方面。

2 調研結果

本研究總共采訪158名應用技術類本科生，其中在大學二年級的人數為95人，占61.39%，大學三年級的人數為5人，占3.16%，大學四年級的人數為56人，占35.44%。調研結果以回收的電子問卷為數據來源，將問卷所涉及的問題分類展開討論并進行總結。首先對調研對象針對專業課的意義進行調查，有26人認為專業課的意義在于對學習專業知識的要求，占16.46%，有1人認為學習專業課為了在大學學習階段避免掛科，影響以后的評優評獎，占0.63%，有77人認為學習專業課的意義在于學習知識增長見識，占48.73%，有54人認為學習專業課的意義在于為大學畢業后的就業夯實基礎，占34.18%。

2.1 本科生對課程思政融入專業課的看法

在應用技術類高校本科生對專業課中課程思政是否應該受到重視的調研中，44人對從未涉及的領域中無法下結論，持不清楚的態度，占27.85%。有4人認為在專業課中融入課程思政元素會降低專業課授課質量，并且在課時緊張的專業課課堂中融入課程思政會使專業知識的汲取不到位，因此認為不需要注重課程思政，占2.53%。有110人認為課程思政隨著教育制度的變革，儼然成為一種必須貫徹執行的教學理念，在學習專業知識的同時能夠及時了解社會研究熱點，達到立德樹人、德育領先的時代要求是現代應用技術類高校學生必須樹立的價值信念，必須要重視課程思政在專業課的融入，占69.62%。在應用技術類高校本科生對課程思政是否接受的調研中，有130人認為課程思政對其他專業學科有著明顯的導向作用，能在學習專業課的同時提升思想政治覺悟，起到明顯的全方位育人的效果，占82.28%。有28人認為課程思政的融入在目前的教育方式中很難接受，占17.72%。在應用技術類高校本科生視角下對課程思政的意義(多選)調研中，有135人認為課程思政和專業課交叉研究，豐富課程內容，占85.44%。有126人認為課程思政能幫助了解社會熱點，培養人文情懷，占79.75%。有117人認為課程思政的作用在于能從多方位提升自己，多方位發展，占74.05%。有20人認為是政策要求，課程思政作為一種先進理念，實踐意義不大，占12.66%。有14人認為課程思政的融入會流于形式，對其內容也不是很感興趣，占8.86%。此調研從本科生視角出發，對課程思政的融入專業課的看法具有代表性，具體問卷內容見表1。

表1 應用技術類本科生視角下的課程思政意義(多選題，n=158)

2.2 課程思政環境下本科生對專業課教師的看法及要求

在本科生視角下對專業課教師是否應該具備課程思政的意識調研中，有142人認為教師是課程思政的實施主體，畫好課程思政這一戰略藍圖離不開以育人為主體的知識傳授者，專業課教師的課程思政意識是必然要素，決定著課程思政能否順利交叉進行，占89.87%。有16人認為專業課教師作為學術前沿的前進者，對課程思政僅有些許了解并不深入，并不具備課程思政意識，占10.12%。在本科生視角下對專業課教師是否應該展開課程思政的培訓與學習調研中，有149人認為進行系統性、科學性的教學，首先應該有一套標準化流程供高校師生參考學習，形成規范的教學體系，占94.3%，有9人認為課程思政更多的是強調培養學生先進理念，并不需要對專業課教師進行培訓，占5.7%。在對專業課教師具備那個條件的調研中，有56人認為專業課教師的專業知識和技能是最重要的，占35.44%，有63人認為專業課教師良好的師德師風是最重要的，占39.87%，有17人認為專業課教師的個人魅力與言語藝術是最重要的，占10.76%，有22人認為專業課教師的思想政治修養是最重要的，占13.92%。高校教師作為在“三全育人”的教育環境下的先鋒官，對課程思政理念的提煉與滲透是對專業課教師的任務和挑戰。本科生在學習過程中不僅僅關注專業課教師的教學能力，更多的是學習教師身上的發光點，實現德智體美勞全方位發展，課程思政環境下本科生對專業課教師的看法見表2所示。

表2 課程思政環境下本科生對專業課教師的看法

2.3 本科生視角下課程思政元素融入專業課程的重要性

在本科生視角下專業中學到的思政知識有無實際用處的調研中，142人認為專業課中學到的思政知識能多視角審視就讀的本科專業未來趨勢以及偏向，覺得思政知識能在專業課課堂中交叉進行傳授具有實際價值，占89.87%。有16人認為在專業課中學到的思政知識不會受到重視，焦點全部關注于專業知識領域，因此并無太大作用，占10.13%。在本科生視角下專業課中融入課程思政如何的調研中，125人表示非常贊同，認為課程思政元素的融入會極大程度的豐富高校課堂教學內容，本科生對自身發展持有積極且理性的態度，課程思政不但能引領本科生進行綜合性提高而且還能完美無瑕的承載思政教育知識到專業課堂中去，占79.22%。有33人認為專業課中融入課程思政在短期內會引起廣大師生的不適應，高校教育改革創新是長期性的探索路徑，課程思政的教與學建設還需要廣泛調研與分析，占20.98%。在本科生視角下專業中融入課程思政元素有無必要的調研中，129人認為課程思政是高校教育改革創新必須遵循的教學路徑，思政元素融合專業知識會使所學到的專業領域知識最大化的創造價值，起到“1+1>2”的作用，占81.65%。29人認為課程思政元素融入專業課更多的是為了響應政策要求，不能轉化為切實行動，因此覺得融入專業課中并沒有很大的必要性，占18.35%，本科生視角下課程思政元素融入專業課程的重要性調研見表3所示。

表3 本科生視角下課程思政元素融入專業課程的重要性

2.4 本科生對課程思政融入專業課是否接受

在本科生視角下是否接受專業課與課程思政教育交叉進行的授課方式的調研中，有144人表示接受，課程思政與思政課程不同，將先進的教學理念在實際教學中體現出來，將“思政寓于課程，課程承載思政”的教學模式應用于國內高校是高校教育在新時代下面臨的任務，更是對應用技術類高校教學的壓力與挑戰，是應用技術類高校學生在學習過程中主動積極去適應的學習路徑，占91.14%。有14人認為應用技術專業偏向于實踐，在課堂中希望教師將更多的專業知識灌輸給學生，思想政治教育課程做到和專業課程同樣專注效果大于交叉進行，占8.86%。在對課程思政理念是否認同的調研中，有146人表示認同，課程思政理念是集理想信念、價值理念、道德觀念為一體的教育理念，廣泛受到應用技術類高校本科生的認同，占92.41%。有12人表示不清楚，平時很少關注課程思政有關知識，僅從理解概念的角度出發無法表示是否認同，占7.59%，本科生對課程思政融入專業課是否接受的調研見表4所示。

表4 本科生視角下是否接受專業課與課程思政教育交叉進行的授課方式

2.5 本科生視角下課程思政在專業課中的課時占比

在專業課課堂中穿插進行的思想政治教育內容多少的調研中，有38人認為專業課上的思政知識占比不多，專業課在引入新的知識點往往會與國家政策以及時代熱點聯系起來，也會將專業知識中的案例與學術前沿成果結合實現課程思政一體化，占24.05%。有100人認為專業課中講解的思政知識所占的課時過多，一定程度上對吸收專業課知識的能力下降，專業課中的思政知識主要集中與引導作用，過多的引入與講解會對專業課的教與學質量達不到預期效果，占63.29%。有20人認為專業課中的思政知識占比恰到好處，讓課程思政的協同效應清晰的展現在應用技術類高校中，占12.66%。在專業課中課程思政所占的比重調研中，有61人認為課程思政應該有10%-15%的占比，占38.63%。有58人認為應該占15%-20%的課時占比，占36.71%。有39人認為應該占有20%-25%的課時占比，占24.68%，調研問卷見表5所示。

表5 本科生視角下課程思政在專業課的課時占比