融入哲學(xué)基本原理及方法論的新工科課程思政實(shí)踐探索
——以《C 語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)為例

姚婷婷，趙薇，趙磊

（湖南警察學(xué)院信息技術(shù)（網(wǎng)監(jiān)）系，湖南 長沙）

根據(jù)習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話精神，近年來高校堅(jiān)持“把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”的基本宗旨，在高校范圍內(nèi)全方位開展了課程思政的實(shí)踐與探索。本文將介紹《C語言程序設(shè)計(jì)》在課程思政教學(xué)改革實(shí)踐中的一些思路和做法[1]。

一 《C語言程序設(shè)計(jì)》課程思政現(xiàn)狀分析

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)學(xué)科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的專業(yè)目標(biāo)是使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想、熟悉和掌握C語言的語法規(guī)則、程序設(shè)計(jì)的基本方法及基本編程技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步建立使用計(jì)算機(jī)解決和處理實(shí)際問題的思維方法與基本技能，并具有一定的應(yīng)用創(chuàng)新能力[2]。

從學(xué)生心理階段特點(diǎn)層面分析而言，該門課程的受眾是高等教育第二學(xué)年第一學(xué)期的大學(xué)生。這些大學(xué)生的年齡在18～20歲之間，生理上他們正處于青年中期，管理情緒和高級認(rèn)知功能的大腦外額葉發(fā)育處于最后發(fā)育成熟期以及性激素分泌進(jìn)入峰值階段；心理上由于生活環(huán)境和社會環(huán)境較之以前有了較大的改變，關(guān)于世界各層面的信息量海量涌入；以人生為時(shí)間軸，此階段的學(xué)生處于心理矛盾和心理沖突最集中和最復(fù)雜的時(shí)期。生硬、刻板、教條化的思想政治教育模式很難被學(xué)生在第一時(shí)間接納，因而思想政治教育的育人效果很難被保障。一種貼近這一階段學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際的、融入具體學(xué)習(xí)內(nèi)容之中的思想政治教育模式亟待發(fā)掘。

從該門課程的特點(diǎn)分析而言，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程有理論性較強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容相較一般的語言類課程而言更加枯燥機(jī)械且實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整、自成體系，給課程思政元素的融入帶來了一定的阻力。因此，挖掘該門課程課程思政教學(xué)元素并選擇緊貼時(shí)代脈搏的教學(xué)資源和手段是該門課程課程思政成功與否的決定性因素。

二 確定《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)

從理論層面而言，哲學(xué)是一切科學(xué)的源頭和宗旨，從計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程《C語言程序設(shè)計(jì)》的內(nèi)容中挖掘、提煉以及展示辯證唯物主義哲學(xué)的基本原理以及方法論具有與生俱來的基礎(chǔ)[3]。

因此，可以將該課程的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)確定為：通過該課程的學(xué)習(xí)使得學(xué)生不僅完成既定的課程專業(yè)目標(biāo)，還能在原有的包括專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倫理、社會責(zé)任、社會主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的課程思政元素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在學(xué)習(xí)過程中覺察、驗(yàn)證、領(lǐng)悟辯證唯物主義哲學(xué)的基本原理及方法論在工科具體應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究中的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性作用；培養(yǎng)工科大學(xué)生尊重科學(xué)客觀規(guī)律、堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是、堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)、了解技術(shù)革新的前進(jìn)性和曲折性的辯證關(guān)系等一些重要的科學(xué)世界觀；積累一定的哲學(xué)層面的方法論以面對工科具體應(yīng)用領(lǐng)域?qū)W習(xí)和科研中的困難和阻礙，把辯證唯物主義思想的種子埋進(jìn)學(xué)生的心里，指導(dǎo)學(xué)生將來的職業(yè)生涯[4]。

三 《C語言程序設(shè)計(jì)》課程思政新資源——辯證唯物主義理論

在包括專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倫理、社會責(zé)任、社會主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的課程思政元素的基礎(chǔ)上，可以參考馬克思辯證唯物主義哲學(xué)基本原理以及方法論框架做好頂層教學(xué)設(shè)計(jì)，可嘗試挖掘與識別每一個(gè)知識點(diǎn)對應(yīng)的辯證唯物主義哲學(xué)支撐，并構(gòu)建知識點(diǎn)之間的邏輯推理順序，進(jìn)而基于哲學(xué)基本原理構(gòu)建該課程的邏輯順序關(guān)系，最后形成新的教學(xué)體系[5]。

在C語言程序設(shè)計(jì)課程的知識內(nèi)容中識別并挑選具備呈現(xiàn)馬克思辯證唯物主義哲學(xué)基本原理或方法論的知識點(diǎn)，使之作為理論課教學(xué)思政過程中的新資源。這樣的資源較之因高度抽象而艱澀難懂的哲學(xué)原理更具體、更生動也更接地氣。從育人層面的收益來衡量，這樣的內(nèi)容一方面可以增加專業(yè)知識，另一方面可以加深哲學(xué)基本原理和方法論的理解和應(yīng)用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在工科課程的學(xué)習(xí)和研究過程中，使用哲學(xué)基本原理與方法論作為指導(dǎo)和綱領(lǐng)的素質(zhì)，可謂“一舉三得”，且意義深遠(yuǎn)。這是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持辯證唯物主義哲學(xué)思想，堅(jiān)持實(shí)事求是、尊重客觀科學(xué)規(guī)律的治學(xué)態(tài)度的開端，理工科學(xué)生尤為需要重視培養(yǎng)這種意識[6]。

如何將這些挑選出來的課程思政資源用好、用巧、用妙，達(dá)到學(xué)生樂于接受且“潤物細(xì)無聲”的育人境界，首先需要對這些篩選過后的資源進(jìn)行恰到好處的哲學(xué)剖析使之“為我所用”；其次應(yīng)挖掘與識別每一個(gè)知識點(diǎn)對應(yīng)的辯證唯物主義哲學(xué)支撐[7]，并構(gòu)建知識點(diǎn)之間的邏輯推理順序，將C語言程序設(shè)計(jì)課程重構(gòu)成為融

入了馬克思辯證唯物主義原理和方法論的課程體系；最后在課程體系重構(gòu)的基礎(chǔ)上，探索形成以社會主義核心價(jià)值觀為核心教育指向，以政治認(rèn)同、國家意識、文化自信和公民人格為重點(diǎn)的頂層內(nèi)容體系構(gòu)架，并根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，開展德育課程一體化設(shè)計(jì)[8]。

本文將《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，依據(jù)馬克思辯證唯物主義哲學(xué)理論框架，提煉、整理出了適合融入課程思政的切入點(diǎn)，并整體如圖1、圖2中。

圖1 唯物辯證法在《C 語言程序設(shè)計(jì)》課程中的映射點(diǎn)

圖2 辯證唯物主義認(rèn)識論在《C 語言程序設(shè)計(jì)》課程中的映射點(diǎn)

四 融入了馬克思辯證唯物論基本原來的課程設(shè)計(jì)展示

接下來將展示一個(gè)融入了馬克思辯證唯物主義基本原理的C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，表1。

表1 教學(xué)設(shè)計(jì)案例

五 結(jié)語

本文在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程原有的理論內(nèi)容以及思政體系體系上稍作引申引導(dǎo)學(xué)生體察、驗(yàn)證以及領(lǐng)悟哲學(xué)原理；用實(shí)際的應(yīng)用范例讓學(xué)生感受哲學(xué)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性作用非常直觀；而不需要對理論體系做大的結(jié)構(gòu)調(diào)整、增加額外的教學(xué)設(shè)備，可謂“投入雖少，意義深遠(yuǎn)”效果斐然。