知行合一理念下的課程思政教學實踐
——以裝備保障類課程為例

王麗婷，鄭曉梅，呂曉峰，馬 羚

（海軍航空大學 岸防兵學院，山東 煙臺 264001）

當代大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的培育，應該沿著青年教育觀中指出的“通過滲透性進行引導”這一路徑，遵循知行合一的理念，在課程教學中貫穿知識傳授、技能培養、情感與價值引領，使專業教學和思想政治教育有機融合、協同配合。

裝備保障類課程歷來受到學員的關注和歡迎，不僅因其知識結構層次分明，更是因為該類課程上啟作戰平臺，下應裝備實操，“戰味”濃厚，非常有利于學員體會職業精神、增強備戰打仗意識，是落實專業課程思政重要“橋頭堡”。同時，裝備保障類課程背靠大量的歷史史料和豐富戰例，面向一線崗位和先進裝備，聚焦最新技術和戰法，思想政治資源豐富，是踐行專業課程知行合一教學理念的良好“試驗田”。

一、基于知行合一理念的裝備保障類課程思政內涵

在論述培育和踐行社會主義核心價值觀時，習近平總書記強調，道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動。這一重要論述，確立了知行合一教育原則對學員思想政治教育和社會主義核心價值觀培育的重要作用。裝備保障類課程依照知行合一理念的指導，沿著學員主體、教師主導的協同教學路徑，確立了融入課程思政的知行合一教學理念（見圖1）。

圖1 基于知行合一理念的裝備保障課程思政內涵

教員在課程教學過程中，突出立德樹人、為戰育人，緊密圍繞裝備在技術保障、作戰保障、作戰使用等背景下不斷凸顯的特點和問題，優化現有思政元素，開發和融入新的思政元素，開展課程內容改革、教學手段優化、教學氛圍營造等工作，充分發揮主導地位，引導學員開發和培養主體意識、主體作用和主體能力。在此基礎上，逐步在課前、課上、課后整個時間維度推行“知行合一、協同教學”。

從辯證關系上看，“知”是“行”的基礎和前提，“行”是“知”的來源和目的，“知”要向“行”轉化才為“真知”。對裝備保障類課程而言，“知”包含了三個不斷遞進的層次，即物理理論和裝備知識學習、各類現實問題的主動思辨以及對裝備、平臺、系統、體系等的概觀認知；“行”包含了課內的裝備崗位實踐、項目驅動的站位分組協調合作，以及為解答問題、形成體系認知而做的所有探索實踐行為。同時，課程面向學員未來的任職需求和職業發展，突出崗位實踐能力、創新能力和協作能力，弘揚愛崗敬業精神和不畏犧牲的戰斗精神，激發學員的主體意識，發揮主體作用，培養主體能力。

二、課程思政元素的展現形式與要點分布

裝備保障類課程的核心是技術和裝備原理，向下延伸可與保障崗位、技術流程對接，向上發展可與裝備使用、應急準備密切相關。課程在充分挖掘教學內容、提煉育人元素的基礎上，凝練出諸多思政要點，在經過優化設計后反哺到課程教學中。該類課程教學中包含的思政元素及其形式如表1所示。

表1 裝備保障類課程內容中的思政元素與形式

課程在裝備保障概述部分首先從國內外不同作戰背景下的裝備保障情況出發，綜述了裝備保障的發展與現狀，強化學員時不我待的歷史責任感和肩負的強軍重任。在介紹保障內容和體制變化時，從系統聊到平臺，再到體系和體制，最終指向戰場全局，進一步激發學員的愛國、愛軍熱情，建立全局意識。課程提倡學員在思考和學習時借助復雜系統論，放眼所有強相關和弱相關因素，創新思維，為后續的學習做好鋪墊。

在講授裝備保障系統原理時，以問題為驅動開展了分組討論，并反復強調要在具體任務、歷史背景和戰場環境中分析問題，辯證地看待當前理論前沿和技術實踐之間的關系，不僅提高了學員解決問題的能力，更在學習中深刻體會了當前海軍走向深藍、快速推進轉型的決心和趨勢。在開展裝備保障各分系統裝備原理教學時，又根據裝備的技術特點、技術來源和實戰案例，結合歷史資料，從愛國情懷、強軍意識、學習精神、創新精神等方面出發，細致、準確地設計了思政元素及教學方式。

裝備保障業務工作是串聯裝備原理和崗位實踐的重要模塊，與實際崗位密切相關，實踐性很強，尤其強調學員組內外的協調、指揮、管理能力。因此，課程思政元素更多地融合在實踐中，不僅可以直觀建立崗位認識，體會崗位情感和協同意識，錘煉崗位意志，鞏固軍事素養，更要促進學員在多做中多想、多總結，切實體會平凡崗位中的戰斗精神、職業精神和科學精神。

三、裝備保障類課程的思想政治教學策略

課程思政的實質不是增設一門課程，也不是增設一項活動，而是將思想政治教育融入課程教學和改革各環節、各方面，實現立德樹人、潤物無聲。因此，如何將思想政治內容融進課程始終，實現與當前課程的協調是思想政治教育效果的關鍵。

（一）課前準備中埋伏筆

課程在開展以任務為驅動的崗位實踐或在以問題為導向的理論授課前，尤其涉及專題研討、技術交流、分工協作、現場排故等環節時，均引導學員充分開展自主學習、矛盾醞釀、團隊溝通、問題預判，提升學員后期學習獲得感，提高學員對思想政治教育環節和內容的情感認同。例如，在學習保障體制內容前，安排學員利用MOOC平臺，提前拓展學習裝備作戰與保障、裝備質量監控等相關領域知識，引導學員學會從上往下的俯瞰體系、系統的概念和定位，體會跨領域之間的協調關系，在后續開展思想政治隨堂教育時更容易激發教學雙方的認知和情感共鳴。

（二）課堂講授中隨機教育

開展課程思政時隨機教育更加容易被學員接受，認同度更高，更容易達到價值教育目標。例如，在學習裝備保障工作時，首先引導課前學習，課堂授課中就相關發展中暴露的現實問題、當前實戰化需求、海軍轉型發展等內容，不斷與學員開展互動探討，在交流中隨機、自然地傳遞備戰打仗意識。

（三）操作實作中言傳身教

裝備實操是學員在實踐中獲取直觀認知，培養愛崗敬業精神和規則意識，體會實踐成果，提高崗位認同的重要渠道。教員在這一環節中做好實踐中嚴謹、規范、敬業的表率和敢于挑戰、勇于克服的行動力，用行為帶領學員不斷提高軍事素養和指揮協調能力，在崗位上體會職業精神，提升戰位意識。

（四）文獻導讀中提高自主性

文獻導讀是一種“翻轉式”課堂教學模式，其宗旨是通過讓學生閱讀、理解、講解、討論優秀的代表性科研文獻，達到將專業知識和思政元素引入教學的目的，有利于隱性化的思政元素融入，能更好地做到潛移默化，潤物無聲，同時可以提高知識的更新頻率，非常適合當下年輕人速食化的知識獲取渠道。學員可以在閱讀、理解、整理、表達的過程中，形成國際態勢、戰斗需求、裝備發展、技術革新的大格局認知。例如，學習裝備調度與指揮時，為使學員逐步建立復雜系統認識，培養網絡大數據思維，可推薦學員課下自學《戰爭科學論》《人工智能與未來戰場》等專著、論文和資訊等文獻，并引導學員分組論述“復雜系統與綜合保障”“未來裝備保障中的網絡化、大數據化系統應用”等主題，不僅有利用學員培養學習精神和創新精神，更有利于與職業精神、戰斗精神引發共鳴。

（五）研究討論中引導思維

以問題為導向的授課模式中，鼓勵教學雙方“協同教學”，采取多種模式的研究討論。例如，課上專門安排時間和空間開展集中研討，或在課下分組討論，也可以是課上隨機、短時的討論提要，或者與在崗人員專題討論。研討時空不受限制，主題也不受限制，就可以讓學員獲得最大的主動性，激發最大的積極性。例如，在課上集中研討裝備保障安全要點，幫助學員系統梳理思路，強化解決問題的能力和科學精神；組織課下自學討論相關裝備的設計理念發展，提高學員主體意識，增強學習能力；課外組織一輪跨層次學員混編小組，專題研討裝備保障流程管理或指揮調度，促進軍士和軍官之間的相互了解，潛移默化提高崗位認同感和職業精神。

結語

經過兩年的教學實踐，裝備保障類課程不僅確立了融入課程思政的知行合一教學理念，重新整合的思想政治教育資源，還將專業教學和思想政治教育目標充分融合，總結確立了融合知識、技能和價值的教學目標，摸索形成了與教學目標、教學內容、思政元素相匹配的教學策略和實施方式，充分拓展課外模式，實現了裝備保障課程有“溫度”，專業教育和課程思政的相互促進和相得益彰，為學員培育愛崗敬業、嚴謹求實的工作作風，崇尚榮譽、獻身使命的戰斗精神，形成正確的社會主義核心價值觀提供了更優化的途徑。