雙減背景下以任務驅動助力小學語文單元作業設計研究
——以部編語文二年級上冊第七單元為例

邴業宇

一、 小學語文單元作業設計的現狀

(一)作業形式單一化，學生參與熱情不足

盡管“雙減”政策的提出，使得越來越多的語文教師越來越重視單元作業的設計與創新，但從實踐層面來講，大部分的語文單元作業的內容和形式仍舊停留在漢字的抄寫、段落的片背誦、基礎題型的層次。這種缺乏創新性的作業內容，并不足以調動小學生積極參與和自主完成單元作業的熱情，甚至會適得其反，在一定程度上影響小學生后續思維能力的發展和學習潛能的挖掘。而實踐性、趣味性、思維拓展性和合作性單元作業形式的缺失，也無法使學生通過單元作業這一媒介來獲得思維的擴展、視野的延伸和能力的發展。

(二)作業缺乏靈活性，學生能力發揮受限

語文是一門綜合性、開拓性的課程，但現階段的語文單元作業卻表現出現有教材的過度依賴，并且在很多語文教師的觀念中，仍然采用傳統練習戰術來進行所學知識的訓練，在單元作業的設計理念上也始終局限在框架之內，缺少創新性、靈活性、跨媒介等任務驅動，學生就無法展開自己的想象與聯想來完成，這在很大程度上反映出了小學生在單元作業完成過程中的思維定式局限，同時也是導致現階段小學語文單元作業質量始終處于較低水平的主要原因。

(三)評價標準片面化，作業功能發揮有限

作業設計是課程教學的重要環節，同時也是服務于課程教學目標達成的重要輔助因素，而作業評價作為作業整體質量顯著提升、作業設計促進學生全面成長方面的重要保障，其重要意義不可小覷。然而，在現階段作業評價方面，反而忽視了小學生在完成小學語文單元作業過程中的奇思妙想、創意表達等，從而導致了小學生無法對自身的實際學習情況、作業完成情況形成正確、客觀的認識。同時，在作業評價的過程中，也沒有根據學生們的不同學情來開展針對性評價，使得部分小學生的學習自信心受挫，學習積極性打折。

二、 任務驅動推動下小學語文單元作業設計的基本思路

在單元作業的設計上，除了對生字生詞等的筆頭訓練外，教師還可以引導學生主動搜集資料，拓展與合作學習。并通過口頭演講、分享會等的形式向班內的學生和教師分享，從而鍛煉學生的口頭表達能力和思維邏輯能力。

(一)以分解教學目標為前提，細化單元作業目標

設計任務驅動型小學語文單元作業的首要任務是確定單元作業的總體目標，也就是學生在完成相應的單元作業后所能獲得的成長或者是能夠達到的預期效果，它是設計任務驅動小學語文單元作業的根本出發點和最終指向。從某種層面來講，單元作業目標與單元教學目標具有一致性，所以，就需要對單元教學目標進行進一步細化，由此來確定單元作業所應當達到的具體要求。

具體來講，在對單元作業目標進行設計時，語文教師要對每項作業目標的維度與學生的學習水平進行準確把握，以有效避免作業目標之間重疊交叉等現象的出現。同時，在用詞上要做到精準地表達和清晰地闡釋。此外，為了使學生的主體性、個性得到有效尊重，教師在設計作業目標時要與學生的學習水平和能力進行有機融合，通過對練習題進行科學合理的篩選、改編和創編，來為學生完成作業預留一定的選擇空間。

部編版小學語文二年級上冊第七單元由《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》組成，在設計單元作業的過程中，教師可從教材內容的分析、課程標準的落實等維度來確定單元教學目標，并對單元作業目標進行進一步細化。

課標視角：作業設計是作業評價的關鍵，教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業。增強作業的可選擇性，緊密結合課堂所學，關注校內外個人生活和社會發展中的熱點問題。加強綜合性、探究性和開放性，培養學生自主學習和綜合學習的能力。

教材視角：本單元是二上語文以“觀察”為主題的學習單元，本單元的學習從古至今訴說通過觀察發現大自然的秘密。學生要學會自主閱讀，具備一定的識字方法和閱讀方法。通過本單元的課文學習，能夠數量掌握故事中出現的生字生詞，積累古詩，初步感受古詩表達的情感。學生需要了解故事中的角色形象，培養仔細觀察大自然的良好習慣。

通過本單元內容的學習，在確定好單元教學目標(即學生需要了解故事中的角色形象、性格特征，掌握生字生詞；體會故事情感，客觀評價故事角色；透過現象探究本質)之后，可以通過提取最為關鍵的語文要素，來整合單元作業目標及完成方式。

(二)以情境創設為輔助，設計單元作業內容

語文作業設計核心原則就是引導學生運用所學知識來解決現實問題，進而提高學生的能力和素養。因此，在設計任務驅動型語文單元作業時，教師就需要思考如何讓學生將所學知識與新問題的解決有機融合。顯然，單單依靠學生現有的知識積累和認知水平并不能實現這一目標，這就需要為該目標的達成創設必要的情境，使學生的思維和能力在完成知識遷移的過程中達到最近發展區。同時，這也是設計任務驅動型語文單元作業所要實現的最終目標，學生在特定情境的輔助作用下，可以將知識遷移到其他具體情境中，對單元作業內容的進一步豐富、核心素養的進一步培養具有重要意義。

為此，語文教師就可以依據設定的單元作業目標，結合學生的生活經驗來創設真實的生活情境，設計與單元內容相關的任務，賦予作業活動以情境意義，最終跳出教材，從而發展學生的思維能力和綜合素養。

1. 借助預學單，設計課前預習單

在第七單元教學之前，教師就可以為學生們制作預學單(預習單主要包括人物、時間、地點、事件、結果、感悟幾個板塊的內容)，為學生們的課堂學習提供支架，幫助學生們快速建立起對人與人和諧相處的感知，并對課文內容有整體的把握。如，在學習《雪孩子》之前，教師就可以讓學生們結合個人閱讀的結果來分角色表演故事內容，而后根據個人理解來總結歸納故事的主要“枝干”，然后將故事的基本信息填入預習作業單，從而使故事的整體脈絡更加清晰，學生也可以將個人對故事的體會記錄下來，并與其他學生交換預習單以實現不同思想之間的交流碰撞。

2. 把握關鍵點，豐富課后作業單

教師可以基于對課文內容關鍵點的把握來進一步完善課后作業形式，創設多種單元學習類型，從而使小學生的個性需求得到充分滿足。

如圖1所示，教師在對語文教材進行全面把握和系統分析之后，將單元作業進行了基礎題型、拓展題型和跨媒介題型的細化，使學生依據個人實際情況自主選擇適合和想要挑戰的題型，既保障了不同題目的可操作性、針對性，又做到了對學生個性、差異性的尊重。

圖1 課后作業的細化

設計時要考慮各種類型題的比例和層次、難易程度、可操作性、趣味性等符合學生學情特點(圖2)。例如設計基礎類型題：讀一讀校本活動作業單中的題目，完成小練習。拓展挑戰題：積累和拓展，對課文中學習的方法進行鞏固和提升。創意表達等?？缑浇樾骂}：掃描二維碼，進行跨學科學習或拓展學習。

圖2 單元作業類型題的設置

(三)以實踐作業為媒介，鞏固單元學習成果

現實生活與實踐活動為理論知識的完善與豐富提供了養料，對小學語文課程而言，其最重要的教學目標并不僅僅局限在引導小學生學習語文知識，更重要的是要鍛煉小學生應用所學知識解決現實生活中諸多問題的能力與思維，同時，這也是核心素養培養教育政策對現階段小學語文課程教學提出的全新要求。為此，小學語文教師就需要在日常的教學活動中，特別是單元實踐作業設計的過程中，為小學生搭建鍛煉知識應用思維與能力的平臺與空間，使小學生將所學語文知識內化為個人的優秀品格、良好習慣、綜合能力，并在這個過程中實現小學語文課程工具屬性的充分彰顯。

1. 查閱資料，自主學習

在“雙減”背景下，語文的學習更要求學生的自主學習能力的培養。語言運用也是學生在實踐中通過主動的積累、梳理和整合而完成的。教師在設計單元作業時，圍繞“聽說讀寫思”的幾個維度，充分調動學生積極性，通過任務驅動，逐漸使學生養成積極思考的習慣。通過自主學習，查閱資料，拓寬學習渠道和學習空間，最終使學生的核心素養得到提升。

學習任務一：①小小氣象員——請搜集你感興趣的天氣現象并說說你查到的知識，同時積累相關詞語。②天氣預報員——收聽天氣預報，并說說最近的天氣變化，這些變化會給我們的生活帶領哪些影響？上學后可以和同學分享搜集的資料，以“分享會”的形式分享自己的學習成果。

2. 合作探究，交流共學

單元作業是基于整個單元的教學內容、教學目標設計而成的作業類型，單元作業的完成需要學生對本單元的教學內容有全面的掌握，同時還要求學生具備扎實的知識基礎、多維的思考角度和較強的綜合能力，為此，就需要充分發揮學生之間合作學習的媒介作用，來確保單元作業任務的高完成度。

教師要全面把握學生在學習基礎、學習能力、興趣愛好等各個方面的差異，以作業預期達成的目標和具體學情，以及同質分組的標準完成小組的細分，確保小組內成員能夠實現取長補短、優勢互補、協同共進。比如在學習完第七單元課文內容后，教師就可以設計如下合作探究活動(可以設計實踐類、操作類、體驗類作業)。例如：

學習任務二：選擇其中一個小任務完成挑戰。

①以小組合作形式，觀察身邊感興趣的植物和動物一周至一個月的變化，與同學分享你的發現。②熟讀《雪孩子》，把故事情節復述給家人聽，讓他們點評一下哦。③探究本單元你最喜歡的語句，并說說為什么，記錄在學習單中。

與此同時，基于交流、合作、共贏的探究作業新模式來完成語文單元作業，學生們的團隊意識、協作能力、表達能力和運用知識解決實際問題的能力等都將實現質的飛越。

3. 變革方式，拓展學習

教師應引導學生注重積累，激發學生勤于動腦思考，所以在設計大單元作業時，教師要設計富有挑戰性的學習任務，充分運用現代教學技術手段。在信息技術的支持下，設計了“掃描二維碼”的驅動型任務，大大拓展了學生學習語文的途徑，激發了學生的學習熱情、好奇心和求知欲。下面是以部編教材二年級上冊語文第七單元的作業設計中任務三的板塊為例，讓學生運用“二維碼”的學習形式完成作業。

如圖3拓展作業所示，在信息技術教學手段的作用下，傳統的作業形式和內容都發生了變化，從形式上看，掃描二維碼來解鎖作業內容的方式做到了與學生日常生活經驗的有機鏈接，也契合了小學生的好奇心和探索欲，而引導學生們在學習視頻的過程中總結關鍵詞和視頻所提到的天氣變化之間的聯系，有助于學生邏輯思維的開發和想象力的發揮。

圖3 拓展作業

三、 “雙減”背景下設計任務驅動型小學語文單元作業的成效

在“雙減”政策背景下，設計任務驅動型小學語文單元作業的最終目標，一方面在于鞏固課堂所學知識、發展學生綜合素養、培養學生知識整合能力；另一方面在于更好地服務于小學生身心的健康發展和個性需求的最大化滿足。實踐表明，在小學語文教學過程中融入任務驅動型單元作業，效果十分顯著。

(一)有效培養了學生的語文素養

任務驅動型小學語文單元作業的設計是基于對小學生教學主體性的尊重和強調發展而來的一種作業設計方式，其多元化的內容與形式將使學生更深刻地體會語文學科的魅力，并在完成語文單元作業的過程中，收獲一種愉悅、新鮮的作業體驗感和成就感。從某種程度上來講，在“雙減”背景下設計任務驅動型單元作業不僅緩解了小學生的作業負擔，更實現了學生作業狀態由被動向主動的轉變。同時，高品質的單元作業能夠讓學生在完成的過程中，建立起語文與生活、整體與部分知識之間的聯系，從而有效培養學生的單元學習思維與學科生活認知。

(二)顯著提高了教師的專業素養

小學語文任務驅動型單元作業設計的基礎是“單元”，需要語文教師從宏觀和整體的角度來思考作業與教學之間的聯系，這也就意味著，教師必須以單元為切入點來對教學目標、教學過程、作業與評價之間的內在聯系進行整體把握，以充分發揮以上諸多教學要素之間的協同作用，進而完成單元作業的創新設計。教師的專業化強調教師必須具備崇高的專業信念、自律的職業道德和較高的專業素養，要求教師樹立教育的服務觀念，同時以一種積極主動的狀態來服務于學生的個性發展和全面成長。

(三)顯著夯實了義務教育的基礎

語文課程的學習是小學生漢語識字能力、口語表達能力、人際交往能力培養與發展的重要途徑，小學語文課程學習的效果更對義務教育的教學質量具有直接影響力。作為鞏固小學語文課程學習質量的重要媒介，在“雙減”背景下創造性地設計任務驅動型小學語文單元作業使小學生鞏固了所學知識、發展了實踐能力、樹立了單元整體學習與知識鞏固的思維與良好習慣，這種思維與能力、素養與習慣的養成與發展將成為小學生更好地學習其他課程的重要內在驅動力，而小學教育作為義務教育的基礎和核心階段，當小學教育的整體質量得到顯著提升之后，必定能夠夯實義務教育的堅實基礎。