PBL教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用分析

康定娉

PBL的全稱是指在問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)或者在教學(xué)項(xiàng)目中進(jìn)行學(xué)習(xí)，PBL在我國教育領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用時通常是指基于問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要按照現(xiàn)實(shí)生活中的問題來逐步引導(dǎo)學(xué)生，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷地產(chǎn)生深度思考的能力，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、合作探究的能力以及信息分析的能力。文章主要針對高中政治學(xué)科中應(yīng)用PBL教學(xué)模式時需要采取的教學(xué)方法，并以此完善高中政治教育體系，從而有效地提升高中政治課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、 PBL教學(xué)模式的概述

PBL(Problem Based Learning)通常被稱之為問題驅(qū)動式教學(xué)法，主要基于解決現(xiàn)實(shí)問題，通常以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)和小組合作談?wù)摰男滦徒虒W(xué)模式。這種教學(xué)模式最早產(chǎn)生于1969年，是由加拿大麥克斯特大學(xué)美國教授Barrows所創(chuàng)建，到了20世紀(jì)末期才被引入我國教育領(lǐng)域當(dāng)中，最早是在大學(xué)醫(yī)學(xué)類課程中來進(jìn)行拓展應(yīng)用，并自此以后再由各級各類學(xué)科來進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。PBL教學(xué)模式在我國存在三種譯法。比如，問題式教學(xué)、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)。其教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就是，其主要強(qiáng)調(diào)了用問題當(dāng)作基礎(chǔ)條件，問題才是學(xué)習(xí)的根源，是正確選取知識的主要依據(jù)，需要由教師按照所講解的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)預(yù)先科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)習(xí)問題。可以在導(dǎo)學(xué)案中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生多種疑慮，教師再根據(jù)教學(xué)所產(chǎn)生的問題進(jìn)行匯總統(tǒng)計整合，重新加以調(diào)整和預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題內(nèi)容，或者學(xué)情較為契合具有教育意義的問題情境。比如，可以將問題設(shè)計成與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的生活化問題，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程主要以所提出的問題來進(jìn)行開展，使其更好地分析問題，解決問題。并且這種教學(xué)模式下所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)比較明確，符合“以人文本”的教育理念，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師只需要針對問題加以引導(dǎo)和輔助，能夠更好地發(fā)揮自身的教育能量，同時其所具有的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生更好地將所掌握的知識和學(xué)習(xí)方法分享給學(xué)習(xí)伙伴，產(chǎn)生多種獨(dú)到的見解和答案，可以更好地提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力。

二、 PBL教學(xué)模式的基本流程

(一)問題的設(shè)計

PBL教學(xué)模式需要把設(shè)計出來的問題通過串聯(lián)貫穿整個教學(xué)活動當(dāng)中，所設(shè)計出來的問題要與相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃相符合，針對問題提出者，可以是教師也可以是學(xué)生，最后教師再針對相關(guān)問題進(jìn)行嚴(yán)格的篩選和設(shè)計。

(二)問題的分析與小組之間的分工

在提出相關(guān)問題之后，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深度的分析，可以讓學(xué)生單獨(dú)地進(jìn)行分析和研究，也可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組來分析和解答相關(guān)問題，要為每個小組分配一名組長，接著再詳細(xì)地制定解決問題的計劃，或者進(jìn)行相關(guān)資料的收集和整理。

(三)小組合作的探究

進(jìn)行小組合作探究屬于PBL教學(xué)模式中占據(jù)課堂時間最多的一種教學(xué)組成部分，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、信息資料的收集和整理能力，開展小組合作談?wù)摶顒樱M(jìn)行知識的匯總，使各組積極地分享自己的學(xué)習(xí)成果，教師只需要把控好課堂秩序，做好學(xué)生的引導(dǎo)和輔助教學(xué)工作即可。

(四)問題的解決與教學(xué)評價

開展小組合作教學(xué)活動之后，需要委派每個小組的成員有條理性地分享組內(nèi)解決問題的方案，再由其他組員和教師共同進(jìn)行評判所給出的問題答案是否正確，整個教學(xué)過程需要充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、語言表達(dá)能力、小組表現(xiàn)力。最后再針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和各組的學(xué)習(xí)成果采取多樣化的教學(xué)評價。

三、 高中思想政治課堂上應(yīng)用PBL教學(xué)模式所具有的教育意義

(一)能夠有效地培養(yǎng)高中生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)

通過在高中思想政治課堂上采用PBL教學(xué)模式，能夠更好地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓高中生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者通過團(tuán)隊(duì)合作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)高中生對相關(guān)政治學(xué)科知識的記憶效果和認(rèn)同感，還能夠通過啟發(fā)高中生的思維，使其更具有質(zhì)疑和批評精神，更好地突破高中生原有的思維定式，讓高中生更具有求異思維能力和創(chuàng)新精神，這也是有效培養(yǎng)高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件之一，從而更加有利于促進(jìn)高中思想政治教育的進(jìn)步。

(二)提升高中生綜合能力的必然要求

高中思想政治學(xué)科屬于高考考試中的占分比較高的科目，需要相關(guān)教師重點(diǎn)提出高中生的政治學(xué)科成績。以往教師所采取的灌輸式教學(xué)方式，題海戰(zhàn)術(shù)所產(chǎn)生的教學(xué)成效性并不明顯，并且當(dāng)前很多高考中的政治學(xué)科題型比較注重實(shí)踐性和綜合性，需要全面地開放高中生的學(xué)習(xí)思路。通過在高中政治課堂中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，能夠更好地激起高中生的深度思考能力，增強(qiáng)高中生的信息分析能力和合作探究能力，從而有效地增強(qiáng)高中生的解決問題的能力和獲取新知識的能力。

(三)符合新課程改革中的要求

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要指示內(nèi)容中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了需要將理論知識與生活實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中進(jìn)行不斷的歷練和自主辨析。而PBL教學(xué)模式能更好地把學(xué)生放在真實(shí)可靠的生活問題情境當(dāng)中，讓高中生在學(xué)習(xí)政治和解決政治問題的過程中更好地學(xué)會知識的遷移。另外，還可以將此種教學(xué)模式配置在各種教學(xué)資源當(dāng)中，可以通過現(xiàn)代化工具對高中生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和幫助，采用多種學(xué)習(xí)評價方式，這樣能夠全面地反映出學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，從而有效地推動新課程改革的落實(shí)和應(yīng)用效果。

四、 高中思想政治課堂應(yīng)用PBL教學(xué)模式所存在的問題

(一)教師專業(yè)能力差，學(xué)生參與程度不高

部分高中政治教師實(shí)際采取PBL教學(xué)模式時，由于教師自身對PBL教學(xué)模式的研究深度并不強(qiáng)，所以在實(shí)際分配各部分教學(xué)環(huán)節(jié)時間時并不合理，有時會在學(xué)生收集和整理資料時耗費(fèi)課堂大部分時間，同時在組織開展小組合作討論活動時，也經(jīng)常會出現(xiàn)一些與課堂無關(guān)的話題。有些小組成員會出現(xiàn)被動接受其他組員解題內(nèi)容的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，嚴(yán)重降低了課堂的整體教學(xué)效率，不利于培養(yǎng)高中生的團(tuán)結(jié)合作精神。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低，難以完成教師的教學(xué)任務(wù)

由于高中政治課堂中所采取的PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)時間相比要更長，所以耗費(fèi)兩節(jié)課的時間，并且所涉及的課內(nèi)外教學(xué)活動也比較的豐富，所以需要高中生不但能正確地處理表征問題，正確地分析問題，同時還要找到合適的資料，進(jìn)行有效的小組合作交流。但是有些高中生由于在信息的收集和整理以及分析問題的能力比較有限，所以高中生很難將新舊知識進(jìn)行有效的銜接，在分析處理問題方面有所欠缺，使得部分高中生很難高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)缺少課堂管理機(jī)制

盡管PBL教學(xué)模式在高中政治課堂的應(yīng)用需要充分地體現(xiàn)出高中生的課堂主體地位，但是有些課堂依然會出現(xiàn)秩序混亂、互動交流效果并不理想的現(xiàn)象。有些高中生甚至?xí)霈F(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，究其原因是教師很少采取有效的課堂管理機(jī)制，加強(qiáng)課堂的監(jiān)督和管理，很難有效地激發(fā)高中生的內(nèi)在動力。同時也很少將多元化的教學(xué)評價納入其中，這樣一來，能夠有效地培養(yǎng)高中生的政治學(xué)科綜合能力。

五、 高中思想政治課堂中實(shí)施PBL教學(xué)模式的主要原則

通過在高中思想政治課堂上應(yīng)用PBL教學(xué)模式，需要按照開放性和引導(dǎo)性的教學(xué)原則，將課堂問題的設(shè)置不應(yīng)僅局限于教材當(dāng)中，還可以與生活實(shí)際相銜接，要使所設(shè)置的課堂問題具有一定的引導(dǎo)性，能夠充分地調(diào)動高中生的內(nèi)在潛能，讓高中生產(chǎn)生創(chuàng)造性的解題能力，使高中生在體驗(yàn)生活過程中正確地判斷人的價值觀，從而逐漸增強(qiáng)高中生的知識探究精神。由于PBL面向的是全體學(xué)生，高中政治教師必須要把課堂問題的設(shè)計按照全面性的原則，為不同層次的學(xué)生設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)問題，同時也要按照系統(tǒng)性原則設(shè)計課堂問題，要讓學(xué)生自主地建構(gòu)系統(tǒng)性的思想政治知識框架。并且教師還要按照預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計一些預(yù)設(shè)性問題，讓高中生進(jìn)行推斷和假設(shè)，充分地發(fā)揮高中生的創(chuàng)新思維和聯(lián)想力，這樣才能夠更好地加深高中生對重難點(diǎn)知識的印象和記憶效果。

六、 高中思想政治學(xué)科中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的有效教學(xué)策略

(一)教師應(yīng)扎實(shí)掌握學(xué)科知識，深入研究PBL，提升自身教學(xué)專業(yè)能力

高中思想政治教師不管是開展傳統(tǒng)教學(xué)法還是實(shí)施PBL教學(xué)模式，首先需要加強(qiáng)和提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。高中思想政治教師在講解每節(jié)課程之前都要吃透課本上的知識點(diǎn)，多與其他學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的交流和借鑒，同時也要做好課后反思工作，合理地將各部分知識點(diǎn)進(jìn)行緊密地連接搭建完整的思想政治學(xué)科知識框架。同時還要使教師具有專業(yè)的敏感性，能夠?qū)⑺v解的政治理論知識與國內(nèi)外政策、時事新聞進(jìn)行緊密地融合。另外，也要根據(jù)此類學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和PBL教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究，學(xué)校方面也要積極對高中政治學(xué)科教師進(jìn)行集中性的培訓(xùn)，可以讓相關(guān)專家和學(xué)者與教師來進(jìn)行PBL教學(xué)法的研究，這樣能夠有效地提高教師PBL教學(xué)應(yīng)用水平。例如，在講解《經(jīng)濟(jì)全球化與中國》這節(jié)課程時，教師可以借助微信公眾號和微博等新媒體上的資源與本節(jié)課進(jìn)行相互鏈接，開展社會熱點(diǎn)專題活動。比如，中國推動經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展有哪三大支柱？對我國的發(fā)展有哪些影響？中國在參與期間怎樣做到趨利避害？經(jīng)濟(jì)全球化對國際上的政治，社會、安全以及文化都產(chǎn)生了哪些積極性的作用？可以讓高中生根據(jù)當(dāng)前我國所處的世界經(jīng)濟(jì)排名情況、經(jīng)濟(jì)危機(jī)應(yīng)對情況、對外貿(mào)易情況、促進(jìn)就業(yè)情況、GDP情況等新聞時事內(nèi)容來針對此類問題進(jìn)行詳細(xì)的分析和解答。學(xué)生通過自主地進(jìn)行思考和與同學(xué)進(jìn)行激烈的辯論，這樣能夠有效地提高學(xué)生分析問題的能力，能夠更好地幫助高中生樹立正確的風(fēng)險意識，還能夠逐漸增強(qiáng)高中生的社會主義情感和人類共同利益責(zé)任感以及使命感，從而更好地發(fā)揮PBL教學(xué)模式在高中思想政治課堂所具有的教學(xué)優(yōu)勢。

(二)設(shè)計具有趣味性和層次性的教學(xué)問題

問題的選擇和設(shè)計始終都是實(shí)施PBL教學(xué)模式的首要考慮條件，必須使所設(shè)計和選取的結(jié)構(gòu)問題符合高中生的“最佳發(fā)展區(qū)”，不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，不然很容易打擊高中生的政治學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)能力，使高中生喪失政治學(xué)習(xí)興趣，同時也難以充分地激發(fā)高中生的求知欲和探索欲。這就需要高中思想政治教師利用課余時間多與所教授的高中生進(jìn)行有關(guān)于政治話題的交流，可以適當(dāng)?shù)貛胍恍┈F(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題來幫助學(xué)生正確地理解該學(xué)科理論知識。可以借助互聯(lián)網(wǎng)引入具有趣味性的教學(xué)問題，這樣才能夠逐漸增強(qiáng)高中生對日常生活的觀察能力，同時，教師還要根據(jù)高中生之間的學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同層次的課堂問題，可以設(shè)計一些由易到難的課堂問題，要使相關(guān)的問題達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)要求，逐漸增強(qiáng)高中生的課堂參與感，從而有效地提升高中生的政治學(xué)習(xí)效果。例如，在講解《多極化趨勢》這節(jié)課程時，教師可以從各國采取的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念、教育方式方法等方面介紹全世界不同國家的多極化發(fā)展情況，最后讓高中生根據(jù)不同國家的實(shí)際發(fā)展趨勢進(jìn)行歸類和總結(jié)，闡述自己的看法和觀點(diǎn)。可以適當(dāng)?shù)匾肴驓夂蜃兓鲊膽?yīng)對措施，出現(xiàn)恐怖主義威脅所采取的應(yīng)對措施，以及面對伊朗和朝鮮問題時各國的不同表態(tài)情況，學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)和各種書籍中進(jìn)行相關(guān)知識的收集和探索能夠逐漸增長高中生的見識和學(xué)識。

(三)科學(xué)合理開展小組合作活動

為了充分地調(diào)動高中生的政治學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師可以通過組織學(xué)生參與小組合作活動，以此來構(gòu)建出科學(xué)合理的高中政治學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還應(yīng)該合理地選取各個小組成員，使其能夠達(dá)到同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的小組分配要求，同時還要構(gòu)建出合理的競爭關(guān)系，并且做好小組合作的教學(xué)引導(dǎo)和輔助工作，可以適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┘ち倚缘拇胧Ｓ捎诟咧姓螌W(xué)科中所覆蓋的知識主要包括：政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化等學(xué)科知識，所涉及的知識面比較廣，所以教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時可以適當(dāng)?shù)赝黄乒逃谢慕虒W(xué)模式的束縛。比如，在講授《在生活中學(xué)民法用民法》這節(jié)課時，教師可以讓高中生以表演情景劇的形式，讓高中生利用這節(jié)課所學(xué)的隱私權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、生命健康權(quán)來以小組的形式進(jìn)行情景劇的表演和創(chuàng)作，最后讓懂法扮演者解答相關(guān)的民法知識。通過讓學(xué)生以小組的形式參與此項(xiàng)合作學(xué)習(xí)活動，能夠逐漸增強(qiáng)高中生的民法知識掌握能力。在訓(xùn)練高中生解析“糾紛的多元解決方式”問題時，可以將所教授的學(xué)生公平、公正地劃分成幾個小組，開展激烈的課堂辯論活動，讓各組學(xué)生通過提出有理有據(jù)的辯論內(nèi)容，以此反駁對方的觀點(diǎn)，進(jìn)而讓高中生更加熟練地掌握調(diào)解與仲裁和三大訴訟的知識點(diǎn)。

(四)完善教學(xué)評價體系

無論是哪種教學(xué)模式都需要確立教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評價，所以教師后期所采取的教學(xué)評價也格外的重要。以往高中思想政治教師都是按照學(xué)生的學(xué)科成績來采取教學(xué)評價方式的，嚴(yán)重忽視了高中生的政治學(xué)習(xí)過程，不利于高中生的全面發(fā)展。因而，這就需要高中政治學(xué)科教師不斷地完善PBL教學(xué)評價體系，可以從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、語言表達(dá)情況、信息的收集和分析情況等采取多元化的教學(xué)評價方式，將其納入每學(xué)期的考核成績當(dāng)中。比如，在講解完《國體與政體》課程之后，讓高中生進(jìn)行自我評價，組內(nèi)成員進(jìn)行互評，或者讓學(xué)生通過填寫調(diào)查問卷、訪談等方式對教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的評價。另外，還可以適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┘钚缘臋C(jī)制，給予政治成績好的高中生一些獎勵，或者對課堂教學(xué)效果好的教師予以表彰，進(jìn)行教師評優(yōu)，進(jìn)而有效地激勵高中政治教師的工作熱情。

七、 結(jié)語

總之，通過將PBL教學(xué)模式應(yīng)用在高中思想政治教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠及時地幫助高中思想政治教師發(fā)現(xiàn)課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足之處，從而采取有效的PBL教學(xué)措施，有效地培養(yǎng)高中生的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力，進(jìn)而有效地促進(jìn)高中政治教育的長久化發(fā)展。