基于翻轉課堂模式的初中音樂教學實踐策略研究

歐陽琳

在社會大眾精神文化需求不斷增加的今天，包括音樂在內的文化藝術得到了飛速發展，相應的課程教學重要性也越發突出。其中，初中階段是培養學生音樂素養的關鍵環節之一，關系學生音樂綜合素質的發展，但是以往的授課中更多側重教師示范演唱、學生模仿訓練和反復訓練這種傳統的教學模式，整個學習和訓練過程非常枯燥，無法有效激發學生主動學習的興趣。而翻轉課堂模式本身是一種打破傳統音樂教學模式，倡導為學生提供更多自學、自思和自練的機會，然后配合教師適時、適宜的指導及點撥等來幫助他們鞏固所學音樂知識基礎，提高學生學習效果。

一、 翻轉課堂模式的概念與特征

翻轉課堂模式本質上是信息技術與傳統課堂教學結合所誕生的一種重要教學產物，即在課堂教學之前為學生提供各種各樣輔助他們開展自主學習的微視頻為主的學習資源，讓他們可以在課外或家庭中利用閑暇時間自行觀看與學習，并且完成其中所包含的一些檢驗性、鞏固性或進階性的作業。然后在后續課堂授課過程中結合學生課前預習學習資源的情況進行針對性答疑解難、合作討論和鞏固深化。

對于翻轉課堂模式而言，其主要具有如下幾個方面基本特征：其一，學習資源短小精悍。針對用于學生的學習資源，本身以微視頻形式為主，并且相應課時主要控制在8～15min范圍內，最長一般不超過15min，這種短小精悍的特征使得相應的各個微視頻本身主要是面向于特定問題開展講述與描述，知識展示的針對性特征非常強，同時也便于用于查詢；視頻長度較短更容易使學生在觀看中保持注意力處于高度集中狀態，避免因為注意力不集中而直接影響他們觀看效果，配合暫停、回放等多種功能可以更好地滿足學生自主觀看及學習需求。其二，教學內容明確清晰。在制作用于學生自學的微視頻時，會以突出教學問題為核心，不會顯示過多無關的圖像或裝飾類的內容，教師能夠看到的只有教學內容以及教師的雙手，保證可以更加直觀地確定教學要點。其三，學習過程得到重構。以往“先教后學”模式下學生需要被動接收所學的學科知識，但是在翻轉課堂模式下，學生的“學”擺在了“教”之前，這恰恰是其“翻轉”之所在。其四，自主復習便捷高效。教師制作的各種微視頻課件可以便捷地進行保存，且不會出現損壞問題，可以滿足學生隨時隨地觀看的需求。在后續學生復習學科知識的時候，如果遇到遺忘的地方，可以及時利用這些微視頻資源來進行便捷的自主復習活動。

二、 初中音樂教學中翻轉課堂模式的運用意義

音樂是當下初中課程體系構建的重要組成部分，本身是關于音樂知識、音樂技法等方面知識進行學習的一門課程，其娛樂性與趣味性本應該成為吸引學生主動參與課堂教學活動的重要特征。但是在傳統音樂教學模式中，以教師為主的課堂教學模式直接影響了音樂課堂教學的趣味性與娛樂性特性發揮，不利于激發學生主動參與音樂課堂教學活動的興趣。而如果可以在音樂課堂教學中有效地滲透翻轉課堂教學模式，那么可以從根本上對傳統課堂教學模式進行徹底改變，保證可以更好地突破傳統教學方式方法的束縛。因為在翻轉課堂模式的支持下，初中生可以擁有更多獨立自主的時間去學習，去探索，去嘗試和體驗音樂知識學習的樂趣，以及音樂表演藝術的魅力，這樣于無形中可以培養他們對音樂的良好情感。與此同時，在翻轉課堂模式的支持下，有利于強化師生互動交流與情感溝通，保證可以使音樂課堂教學活動更加高效地開展，以此可以有機統一音樂課程教學的情感與效率。此外，在“翻轉課堂”模式的有效實施下，學生的主體學習地位得到強化，他們有了更多的時間去主動接觸和運用音樂知識，不再是在教師的要求或命令下去思考，去模仿，而且可以主動體驗和創作，這樣顯然更容易促進他們自學能力和音樂綜合素質的發展，最終可以順利打造一個富有活力，效率高的有效音樂課堂。

三、 初中音樂教學中翻轉課堂模式運用的實踐策略

(一)做好學情教情分析，科學編制導學課件

作為翻轉課堂模式實施的基礎，微視頻課件與導學案設計的科學性會對整體的翻轉課堂教學質量與效率產生極大影響。在對導學課件進行編制過程中，必須要對音樂課堂教學中教師“教”的情況和學生“學”的情況進行認真、深入分析，保證可以使最終編制完成的導學課件很好地服務于學生“學需”的同時，可以滿足教師課堂授課的教學要求，二者缺一不可。一方面，針對初中生的學情而言，他們本身恰好處于青春期，此時在心理、生理方面會逐漸走向成熟，并且這時候對音樂情感與意境伴有自身特有的體驗與感知，尤其是自身的個性化品位、追求與審美取向開始逐步顯現。與此同時，網絡的迅猛發展滿足了初中生更多路徑接觸與了解音樂文化的需求，如網絡歌曲、動漫背景樂以及音樂綜藝節目等都可以成為他們了解音樂知識的重要路徑。這時候在制作導學課件中，要在微視頻的內容呈現形式與方式上向初中學生群體靠近。另一方面，針對教師的“教情”而言，主要是要結合音樂教學來構建明確的教學目標，其間需要充分結合音樂核心素養培養目標的同時，從三維教學目標設計出發，科學確定情感態度與價值觀等不同維度的音樂課程教學目標，保證可以使編制的導學課件成為輔助學生高效學習的一大利器同時，有效支撐預設教學目標的順利實現。

例如，在《戲曲百科——京劇篇》一課教學之前，為了順利構建用于輔助他們學習的導學課件，可以在編制相應的微視頻資源過程中有效地滲透生本理念，切實做好學生學情與教情雙方面的分析工作，在此基礎上可以更好地制定完善的導學課件。對本課教學的教學目標而言，主要是結合音樂核心素養培養目標以及三維教學目標，如在情感態度與價值觀維度方面的教學目標，主要是指導學生欣賞京劇片段，讓他們對京劇藝術的獨特魅力與韻味進行體會及感受，并且逐步促使他們開始主動探索有關京劇藝術方面的音樂文化，更好地培養他們熱愛民族文化藝術的真實情感；在過程與方法維度的教學目標設計中，主要是對課前、課中和課后等不同的教學環節，對微視頻的設計內容進行優化設計，包括輔助學生課前預習、課中合作討論以及課后復習等。而本課的教學重點是要使學生對京劇藝術的“四功”進行體驗，明確京劇表演過程中所涉及的常用伴奏樂器。在這種明確課程教學情況分析基礎上，可以在編制導學課件過程中有效融入游戲化、建構主義等方面的一些學習理論，保證導學用學習任務單以及微視頻課件編制的合理性。而在這部分導學用的微視頻課件設計過程中，可以采取層次化設計理念，做好基礎層、普通層和拔高層三個層次的課程教學內容設計，如在基礎層中，可以指導學生學習《我不掛帥誰掛帥》等一些經典的京劇作品，指導學生可以從觀看相應的京劇片段，指導學生思考：“這些作品的內容、唱腔以及所用到的打擊樂器有哪些？”然后逐步過渡到指導學生對照不同的京劇角色人物圖片，讓學生去“對號入座”，分清不同角色的妝容和著裝，以此可以實現本部分內容的“升級”，借助這種由易到難、循序漸進的層次化教學內容設計，可以幫助學生在觀看相應微視頻的時候更好地理解其中的重點內容。

(二)課前分發導學課件，有效開展二次備課

在制作完導學用的導學課件以及微視頻課件資源之后，可以在正式開展課堂授課之前將這些資料分發給學生，讓他們可以在課下進行自主學習和思考，保證精心制作的導學課件在學生手中可以發揮預定的學習效用，避免因為其中某個環節出現錯誤而直接影響最終的翻轉課堂教學實效性。在平時分發導學課件過程中必須要對學生的學習條件進行綜合考慮，保證翻轉課堂模式實施下所制作的微視頻資源或者導學課件等都可以很好地應用于音樂課堂教學當中，避免其中某個環節存在問題而直接影響最終學生的自主學習效果。在此基礎上，教師還要注意在課前提前了解及掌握學生課前自主學習這些微視頻以及導學課件的實際成效，尤其是要集中歸納及總結學生自主學習中遇到的困難與問題，之后可以結合這些內容開展“二次備課”，以此為后續正式的音樂課堂教學做好鋪墊。

例如，在制作完用于音樂翻轉課堂教學的先導課件之后，可以結合學生現階段的學習條件來決定恰當的方式來滿足他們自主學習微視頻課件的需求，避免微視頻課件被閑置而無法發揮它們應有的作用來滿足學生的學習需求，否則必然會對最終的學習效果帶來不利影響。比如，針對現階段學生每周僅有一節音樂課，為了滿足全體初中生個性化的“學需”，可以在每周五下午放學的時候將下節課的導學單以紙質形式分發給班級中的學生，并且將制作的微視頻課件資源上傳到班級的微信群或者QQ群當中，由學生利用課下在家上網的方式來自行下載和學習，并且結合自己的音樂學習水平和能力來自行決定自己學習的微課件中的內容，選擇適合自己學習的基礎層、普通層或者拔高層幾個不同層次的學習資源，以及針對性完成導學用的任務單。然后在每周一上課的時候將作業上交給音樂教師來進行二次備課，這樣就可以保證在二次備課時候有計劃地側重那些學生無法獨立解決的一些共性問題或者重點問題進行備課。比如，針對“京劇藝術”部分的導學用微視頻課件資源的學習，部分學生反饋回來的導學用任務單中可能會反饋出：“打”和“做”這兩大京劇“四功”更受學生群體的青睞，所以在這時候在備課的時候可以有意識地對這兩部分內容進行拓展，幫助學生深入探究，又或者在實際的學習中發現學生在京劇唱腔方面存在學習問題，這時候備課中也可以側重這部分京劇知識的講解及指導。

(三)課中進行有效互動，重點突破學習難點

在正式開展音樂課堂教學活動期間，是翻轉課堂模式應用的重頭戲，也是整個音樂課堂教學能否順利“翻轉”的關鍵階段。在課中授課環節中，需要打破傳統音樂課堂教學中的“師講+生學”模式束縛，創新應用各種各樣有利于師生和生生開展互動溝通和交流的實踐活動來活躍音樂課堂教學氛圍，以及滿足學生自主思考、探索與合作學習的需求，以此來幫助初中生更好地突破相關音樂知識學習的難點。通常而言，在學生經過課前自主學習之后，會對本堂課待學的音樂知識形成初步認識。比如會對以歌曲教學內容中涉及的歌曲內容及其演唱方式方法形成初步認識，同時自身的音樂鑒賞能力可以得到一定程度發展，此時他們在實際的授課中不再需要花費過多時間在課堂上指導學生演唱。而這時候應該將教學的重點放在指導學生互動討論和合作交流方面，以合作學習方式，借助實踐性活動方式來活躍音樂課堂教學氛圍，如可以靈活應用傳唱、合唱或者獨唱等，這些都可以很好地增加音樂課堂教學的趣味性，對助力學生高效參與音樂課堂教學活動有很大幫助。

例如，在《母親河》一單元教學中，針對《沃爾塔瓦河》這首歌曲的教學，學生在課前經過課前自主學習活動之后可以對本首歌曲的演唱方法形成初步認識，之后可以在正式的課堂教學中組織學生以小組合作的方式開展合唱活動，即：首先可以將全班學生劃分成若干合作學習小組，每組成員包括3～4名學生，之后為各個小組預留充足的時間讓他們自主進行合作討論和交流，并完成排練合唱活動。在各個小組開展合唱排練活動過程中，教師需要做好從旁指導工作，尤其是要及時指導那些陷入排練困難的學習小組，保證可以借助這種反復性指導教學來幫助全體學習小組成員都可以積極參與合唱教學當中。最后，還可以采取合唱比賽的方式，讓班級中的那些學習小組相互對比下哪一組合唱的效果更好。基于這種課堂實踐互動的教學活動方式可以很好地幫助全體學生真實感受及體驗本首歌曲的真實內涵與情感，同時也能夠使學生在自主反復開展排練演唱的過程中提高他們的合作溝通能力、表演能力等音樂綜合素質，這顯然是以往那種單純依靠被動聽課的教學模式所無法達到的教學目的。

隨著科技的發展，越來越多的直播軟件如雨后春筍般出現，比如斗魚直播、虎牙直播、抖音直播等，現在每個家長都有微信號，因此教師可以用微信直播的方式來進行直播教學。比如，在教學《雪絨花》時，教師可以用直播的方式來進行課前教學，先告知學生課前教學的時間，讓學生提前10分鐘進入網絡直播間，在整個教學的過程當中，教師可以配合PPT課件來進行相應的知識講解，并且教授學生在《雪絨花》歌唱過程當中應該注意到的點，借由直播的即時互動功能，來加強師生之間的交流，解答學生的問題，利用這樣的直播教學方式，能夠更好地提高學生的學習熱情，打破時間和空間的限制，以提升翻轉課堂當中課堂課前教學的有效性。

(四)課后開展教學評思，幫助學生查漏補缺

在課上教學完畢后，為了幫助學生及時查漏補缺，鞏固他們課堂所學音樂知識的同時，以及幫助教師明確音樂課教學中翻轉課堂教學模式實施的成效及存在的問題，這樣才能夠保證后續的音樂課堂教學中更加高質量地應用翻轉課堂模式。在這個教學評價與思考過程中，主要是結合學生課前完成導學用任務單的完成情況，學生在翻轉課堂中的實際學習表現、學習成果展示情況以及學習能力發展情況等以表格方式進行匯總和累計，并將它們納入音樂學科的期末考試測評當中。相較于傳統的音樂課堂教學方式，基于翻轉課堂模式的有效應用可以充分運用拓展性教學資源和微視頻資源等來為學生構建適宜開展個性化、多層次的學習氛圍與條件，從而幫助他們在這種教學評價與反思過程中更加深刻地認識自我，對提高整體學習效果有很大幫助。

例如，在指導學生欣賞《滾滾長江東逝水》這首歌曲之后，可以在將要下課的時候借助多媒體設備為學生播放一段視頻，告訴本首歌曲源自電視劇《三國演義》的片頭曲，其可以將三國時期的“三國爭霸”氣勢進行淋漓盡致地展現出來，待視頻播放完畢之后，可以詢問學生：“大家鑒賞完這首歌曲之后有何種感受和感想呢？請你在認真思考之后在微信群中同其他學生進行溝通和交流。”在這樣的教學模式支持下，可以利用學生課下的時間來幫助他們一同賞鑒音樂作品，并且在這個過程中幫助他們深刻理解這首歌曲的內涵、唱法以及意義等方面的知識，更為關鍵的是可以發現學生理解錯誤之處并幫助他們查漏補缺。比如，有的學生覺得“這首歌曲歌唱起來難度比較大，尤其是最后幾句音調比較高，自己歌唱的時候很難提上去音調”；有的學生會覺得“這首歌曲給我帶來一種滄桑感和歷史感，聽的時候我感覺自己穿越歷史去見證了三國時期群雄逐鹿的場景”等，在他們給出自己看法與見解的時候無形中深化了他們對相關音樂知識的理解。

四、 初中音樂翻轉課堂教學模式的反思

(一)監督學生課前學習

翻轉課堂教學中，課前學習至關重要，關系到整個教學的效果，很多翻轉課堂之所以教學不甚理想，其原因就在于在課前教師沒有對學生進行良好的監督，導致學生的課前學習效果不佳。比如在課前的直播教學中，雖然有的學生參與了學習，但是并沒有真正地將注意力集中于學習的內容上，導致學習結束之后，學生沒有掌握到實質性的內容，課前學習低效。所以教師可以讓家長和學生一起參與課程學習，教師在家長群中可以提前告知家長課前學習的時間，并且在條件允許的情況下，讓家長幫忙監督，以發揮出家長的作用，讓家長能夠在家中對學生的學習進行有效的監督，避免學生因為自身自控能力不足，而影響到學習的效果。無論采取哪種教學方式，在課前學習完成之后，應該布置適當的課前作業讓學生去完成，以鞏固學生所學，同時也能夠檢查學生在課前學習的情況，提高學生對課前學習的重視程度，讓教師能夠了解目前學生在知識上的掌握情況，以更好地指導正式的課堂教學。教師可以讓學生組成學習小組，在學習的過程當中，組員之間相互討論，相互監督，以發揮出學生的主觀能動性，讓學生在課前學習階段，養成良好的學習習慣。

(二)課后及時反思和總結

課后及時反思和總結，能夠有效地提高翻轉課堂的教學效果，所以教師在教學的過程當中，要做好課后的總結和反思。比如，在教學之后，教師可以做以下反思工作。首先要總結有益的教學經驗，良好的教學設計，能夠有效地提高翻轉課堂的教學效果，讓學生能夠在翻轉課堂當中學有所獲。同時，教師要積極參與學生的合作探究過程當中，提高師生互動的有效性。當學生出現問題時，能夠適時適度地予以引導，解決學生在合作學習過程當中的障礙和問題，以提高合作的效率，反思教學當中的不足。在教學當中，教師要通過自身的反思來找出教學環節當中的問題，比如教學導入是否有效，是否通過教學導入激發起了學生的學習熱情，提高其學習的積極性，給予學生合作探究的時間是否合理，是否充分發揮出了學生的主觀能動性。教師要借由教學總結來評價學生的合作效果，并且通過學生自評和小組互評的方式，來客觀和理性地反映學生的學習狀況，提高學生的自主學習能力，發揮出學生的作用。對課堂教學來說，反思的總結至關重要，能夠讓教師在接下來的翻轉課堂當中，有效地避免可能會出現的問題，促進翻轉課堂教學質量的提高。教師要根據實際的教學情況，靈活地使用翻轉課堂的教學模式，根據翻轉課堂的精髓來提高教學的質量和效果，以避免翻轉課堂中的形式。

五、 結語

總之，翻轉課堂模式的合理應用是提高初中音樂教學質量的一種有效教學模式。在初中音樂教學中融入翻轉課堂模式，可以從做好學情教情分析、科學編制導學課件出發，然后注重在課前分發導學課件，有效開展二次備課，課中要立足重難點突破來開展有效互動，配合課后開展教學評思及時幫助學生查漏補缺，保證全面提高音樂翻轉課堂教學質量。