礦業類“一流專業”建設探索與實踐
——以太原理工大學礦業工程學院為例

董憲姝，樊玉萍，馬曉敏，李建忠，王 開

（太原理工大學 礦業工程學院，山西 太原 030024）

礦業是國民經濟的重要基礎產業，“雙一流”背景下積極探索提高礦業類人才培養質量的路徑，不斷推進礦業類一流專業建設，對于提升我國礦業行業高等教育發展水平，增強國家礦業科技人才核心競爭力具有十分重要的意義。太原理工大學礦業工程學院依托山西省能源資源優勢，服務國家礦產資源清潔利用重大戰略及煤炭行業轉型發展，是礦產資源勘探、開發、利用的高級復合人才培養基地，全國煤炭教育工作先進單位，擁有采礦工程、礦物加工工程、資源勘查工程、測繪工程四個國家一流本科專業建設點。近年來，學院根據教育部系列文件精神，全面落實“以本為本、四個回歸”，面向礦業類專業在理念、模式、方法和制度上不斷創新，在礦業類“一流專業”建設方面取得了較為顯著的成效。

一、人才培養模式

（一）創新人才培養模式

1.優化培養方案。對標《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》《工程教育認證標準》和煤炭行業標準，結合新工科和國家戰略需求，特別是山西省轉型發展和國家能源革命的需求，優化培養目標，定期修訂各專業培養方案。

2.強化工程教育認證理念。堅持落實“以學生為中心、以成果為導向、持續改進”的工程教育認證理念，根據學生個性和行業特點，堅持多樣化和個性化的CDIO工程教育模式，構建“以學生為中心、以能力為導向”的新型學習模式，保障現代煤炭領域對高素質人才的需求。目前，四個國家級一流專業建設點均通過了工程專業教育認證。

（二）推進新工科建設

新工科建設是主動應對新一輪科技革命和產業變革挑戰，推動區域經濟發展和產業轉型升級的重要舉措，在此背景下，礦業類專業開展了一系列工作，包括在修訂版人才培養計劃中增加“綠色開采”“智能開采”“智能選礦”等相關課程，增設了煤炭智能化開采方向等，體現了“學科交叉、產學觸合”的新工科特征。

（三）深化創新創業教育

創新創業教育貫穿礦業類人才教育全過程，建設了學生課外科技競賽基地、創新創業工作室等，不斷引導學生參加“挑戰杯”“興晉杯”“互聯網+”、專業領域科技作品大賽等，著力提升學生的創新創業素質。

二、課程建設

（一）課程教學改革

1.更新課程教學內容。探索信息化、數字化、智能化與礦業類專業的核心課程的融合路徑，結合計算機、信息、機械等專業開設跨學科課程，激勵教師將工程項目研究成果及時轉化為教學內容，積極建設并共享優質線上、線下課程資源，教師聯合行業企業專家組建課程開發團隊，優化專業核心課程的課程標準。

2.推進課程思政建設。根據礦業類課程學情現狀和專業能力素質要求，修訂課程教學大綱和課程標準，充分挖掘課程思政元素，采用合理的課程設計提高立德樹人的成效，比如“礦物加工管理”課程獲省級課程思政教學設計大賽一等獎，起到了良好的示范作用。

3.“金課”建設。大力推進“金課”建設，突出以學生為中心，注重興趣和能力培養，獲批“礦山巖層移動及控制虛擬仿真實驗”和“井下煤巷綜掘工藝虛擬仿真實驗”兩項省級虛擬仿真實驗教學項目，認定一門國家級精品課程和多門省級精品課程。

（二）課堂教學模式改革

1.創新課堂教學方法。大力推廣應用混合式教學、SPOC教學、案例教學、翻轉課堂等教學模式，制定相關激勵制度，引導教師利用信息技術和慕課平臺記錄教學過程，提升教學水平。

2.改進課程考核機制。采用“過程考核”與“考試考核”相結合的綜合考核方式，加強實踐考核，采用學生自評、生生互評、師生互評等多樣化的評價方法，建立“以促進學生發展產出為導向”的課程考核機制。

3.推動教育教學改革。礦業專業老中青教師積極參加教育教學改革活動，申報和參與教改項目覆蓋率逐步由30%提升至70%。近幾年申報并獲批省、校級教改項目20余項，發表教改論文10余篇，獲省部級教學成果獎、特等獎4項。

三、師資隊伍建設

（一）完善青年教師培養體系

進一步完善青年教師的傳幫帶培養制度和過程管控，制訂長期培養計劃，建立青年教師培養檔案，細化能力培養的內容與要求，注重思想道德教育和職業素養培養。依托與加拿大阿爾伯塔大學、美國密蘇里科技大學等海外高校的交流合作，派遣青年教師國外訪問或進修，提高青年教師的國際交流能力。組織青年教師參加本科教學基本功競賽、全國高校教師教學創新大賽等，提高教學理論與技術水平，強化教書育人的意識和責任，引導和鼓勵青年教師積極申報與參加教學改革項目及大學生創新創業項目。

（二）健全中青年教師的職業規劃指導

礦業類教師必須同時完成教學、科研與社會服務三大任務，制定中青年教師職業規劃機制，建立教師職業發展檔案，實行專人負責制；充分考慮中青年教師的個性化發展需要，鼓勵并支持中青年教師朝符合自身特點和興趣愛好的方向發展，滿足中青年教師對事業發展的孜孜追求；成立專業教師職業發展規劃指導委員會，定期開展中青年教師職業發展規劃研討，了解中青年教師職業發展動態，以及存在的問題與不足；定期聘請校內外同行業知名專家、學者開展名師講座，引導中青年教師樹立正確的職業發展方向。

（三）完善專業教研室及教學團隊建設

推進礦業類專業教研室建設，明確教研室職能，制定長效發展機制，實行教研室主任責任制。優化專業教師結構，建立教學團隊管理檔案，推動教學團隊的組建和完善；明確教學團隊負責人、秘書的職能，完善團隊教研記錄，并依據教學團隊特點制定團隊發展規劃；通過與國內外科研機構、企業，以及跨學院、跨學科合作，組建虛擬仿真教學、智能開采及其控制、綠色開采等教學團隊。圍繞本科教學工作，確定培養目標，優化培養方案，引領教育教學改革；激發骨干教師的積極性，發揮傳幫帶作用，促進教學研討和交流。通過培訓和進修，提高專業帶頭人、教研室負責人及教學團隊負責人的學術水平和專業技能，以及行業影響力。

（四）完善企業兼職教師制度

建立健全企業兼職教師聘任制度、兼職教師教學管理制度、兼職教師考核制度、兼職教師待遇保障制度等，為全面加強兼職教師隊伍建設提供有力的制度保障，使兼職教師真正參與到各專業的教學中，共同促進專業課程教學，提高人才培養質量。目前學院外聘教師有近百余人。

（五）制定教師教學激勵政策

按照校、院人才評價體系和人才獎勵體系，專業積極配合學院落實人才培養績效激勵機制，引導和激勵教師重視教學水平的提高及投入教學，激發專業教師投入人才培養的自覺性和創造性。

四、實踐教學條件建設

（一）校內實踐教學條件建設

1.實驗課程改革。推動實驗課程體系改革，構建由基礎實驗、專業技能實驗、虛擬仿真實驗等組成的實驗教學體系，改革實驗教學內容，改善實驗教學條件，創新實驗教學模式，倡導自選性、協作性實驗，確保實驗實踐教學效果。

2.創新創業教學改革。近幾年，以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國專業類作品大賽、“興晉挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等為載體，搭建全國、省、學院、系四個層次的學科競賽平臺，組織學生進行科技創新活動，充分發揮和調動學生的積極性，使實踐與科技創新相結合，突出創新精神和實踐能力的培養。

3.產學研建設。融合共享實驗實踐教學資源，加強學校與科研院所、行業企業的平臺建設，促進培養與需求對接、科研與教學互動，建立產學研合作的長效機制和30余個產學研合作基地，自主開發了“礦業工程學院產學研實踐平臺”，開展全方位、多層次的合作共建，在搞好專業學歷教育的同時，面向社會提供有效的服務接口。

（二）校外實踐教學條件建設

近年來，學院先后與20余家大型煤炭企業簽訂了協同育人的實踐教學合作協議，此外還建立了同煤集團的麻家梁煤礦、北辛窯煤礦，山西焦煤集團的勝利煤礦，內蒙古伊泰集團的凱達煤礦，等等智能化礦井實習基地，建立校企協同育人機制，積極吸引社會資源進行創新創業人才培養。

（三）海外實習基地建設

為了培養具有良好人文素養及國際視野的人才，積極開展“優秀學生海外實習”建設，為礦業類學生創造海外學習機會，培養國際一流人才，與俄羅斯圣彼得堡礦業大學簽署了海外實習協議，與澳大利亞（伍倫貢大學、科廷大學）、奧地利（萊奧本大學）、美國（科羅拉多礦業大學）等海外多所高校合作。2019年派遣20名學生赴圣彼得堡礦業大學進行海外實習，開創了國際化實踐教學模式，并取得了良好成效。

五、國際交流與合作建設

（一）教師的國際化交流

1.建立激勵機制，激勵專業教師出國交流與訪學。依托《太原理工大學資助教職工出國（境）參加國際學術會議暫行辦法》《太原理工大學青年教師出國（境）留學資助管理辦法》和《太原理工大學處級干部出國（境）管理辦法》等學校的規章制度，健全和完善教師出國訪學及交流管理辦法。選派教學骨干教師到國內外知名學校進行培養學習，實現政策激勵，教師出國“有支持”；實現廣泛引導，教師出國“多渠道”；實現加強服務，教師出國“無難處”。

2.注重教師的培訓和能力提升，實行“走出去、學回來”戰略。借助學校、學院及專業積極為教師國際交流與合作搭建平臺，利用舉辦國際會議、合作伙伴院校交流等多種方式為教師的國際交流提供各類機會。選拔高校青年教師學術帶頭人赴國外高水平機構訪學，赴國外（境外）進行學科建設、教育教學改革等方面的專業考察和交流，通過國際交流與合作，提升專業教師隊伍建設的國際化水平。目前已累計派出教師80余人次。

3.注重課程建設和師資交流，實行“請進來、學得會”戰略。積極與國內外科研機構合作，形成定期邀請外國知名專家來校講學、授課等機制。目前已邀請200余名國內外知名學者來校與教師和本科生進行交流、授課、座談，提升教師的專業能力，開闊學生的國際視野。

（二）學生的國際化交流

目前依托學校和學院資源，已與加拿大、美國、俄羅斯、英國、德國等10多個國家的15個大學或研究院建立了教學和科研上的合作，并獲批了CSC創新型人才國際合作培養項目，為學生提供了優質的國際教學資源和平臺，極大地推進了礦業類專業教學的國際化建設。

六、教學管理與質量保證體系建設

在校院兩級教學質量管理模式下，已建立了較為完善的閉環教學質量保障體系，制定了《礦業工程學院本科生質量保障實施細則》《礦業工程學院核心課程質量保障方案》《礦業工程學院畢業設計指導細則》等教學文件，實行課程大綱、課程教學、課程考核、課程評價、持續改進等全過程教學質量監控；建立了期中評價與反饋、學期評價與反饋、學年評價與反饋、畢業評價與反饋的全周期評價反饋機制；實施了學生評價與評教、教師評價與反饋、督導評價與反饋、用人單位評價與反饋、社會評價與反饋的全角度評價體系。堅定貫徹和推行教授全員為本科生上課制度，形成教授與青年教師相結合的教學小組。積極開展青年教師講課比賽，促進青年教師快速成長。堅持院領導、督導組、系主任、教研室主任、學科負責人聽課制度，完善專業教學指導委員會的職能，全面監督和指導各級教學管理團隊的運行，實行全過程質量考核，全面提升專業教學管理水平；制定以教學評價為核心的師資考評制度，執行一票否決制，實施以學生評價為主的教學評估方法，從教學質量和學生體驗兩方面細化教學評分標準；鼓勵專業教師在教學團隊建設、課程建設等方面進行探索實踐，形成特色鮮明、保障有效的專業質量文化。

結語

一流本科專業建設“雙萬計劃”是全面振興本科教育、提高高校人才培養能力、實現高等教育內涵式發展的重要舉措，太原理工大學礦業工程學院積極探索礦業類“一流專業”建設路徑，形成了特色鮮明、優勢突出、結構科學的一流本科專業體系，為同類院?！半p一流”建設提供了經驗和借鑒。