教育生態理念下微觀經濟學生態教學探索

張 群，林俊杰

（1.寧德師范學院 經濟管理學院，福建 寧德 352100；2.寧德師范學院 閩東特色鄉村振興之路研究中心，福建 寧德 352100）

微觀經濟學課程是經管類專業的必修課程，是教育部規定的財經管理類專業核心課程之一，在教學中占有重要地位。在實際教學過程中，微觀經濟學教學內容比較抽象難懂，很多理論是通過數學模型來確定研究對象與影響因素之間的關系，數學知識應用多，要求學生具有一定的數學基礎和較強的分析能力，同時該課程研究方法多樣化，圖形曲線多易混淆，這也增加了學生的學習困難。課程自身的難度以及課程容量較多，使得在傳統的微觀經濟學課堂教學過程中，教師傾向于成為課程的“主體”，單方面地向學生講授，在課堂教學中很少涉及師生的互動交流或者學生的合作學習，更談不上在課后加強對教學內容的鞏固以及進一步延伸。在這種教學常態下，課堂氣氛就不夠活潑，也無法達到培養學生運用經濟學知識解釋和解決現實經濟問題能力的教學目標，更談不上教學相長。因此，有必要積極探索有效的教學模式，改進微觀經濟學教學。從生態學的角度看，微觀經濟學教學本身是教育生態的一個子系統，如果系統中的師生關系、教學目標、教學內容和教學方法不相協調，那么微觀經濟學的課堂教學就會處在一個生態失衡的狀態。據此，文章從教育生態學的視角分析當前微觀經濟學課堂生態失衡問題，并提出開展生態化教學的一些建議，這將有助于促進微觀經濟學教學的改革，有助于提高微觀經濟學教學質量，有助于更好地實現微觀經濟學的教學目標。

一、微觀經濟學生態教學的特點

“課堂生態學”這一概念，最早由美國教育學者Waller于1932年提出；1976年，美國學者Lawrence Creming提出了“教育生態學”的概念，他認為教育生態學是生態學、心理學和社會學等多門學科交叉而生的邊緣學科，他指出教育是一個有機的、復雜的系統，認為教育生態系統中的各個因子（如教師、學生、教育機構等）都有機地聯系著，這種聯系又動態地呈現為一致與矛盾、平衡與不平衡。教育生態學的原理運用主要是通過分析生態學中的整體性、聯系性及平衡性原理和機制來探討教育系統內部及其與周圍環境的相互關系、相互作用和相互適應，教育生態學應用生態學的理論和方法來研究教育，以之來闡釋教學中復雜的教育現象和成因，探索教育生態的特征和功能，最終探尋高效教育的生態途徑和方法。以教育生態學的基本理論為指導，可把微觀經濟學課堂視為教育生態系統的子系統，在該生態系統中教師是生產者，學生是消費者，教師和學生共同構成分解者，教學場地環境為非生物環境。微觀經濟學課程自身具有很多特點，如何在微觀經濟學課程中開展生態化教學，首先需要深入分析微觀經濟學課程生態教學的主要特征。

一是整體性。微觀經濟學教學是各教學要素的集合整體。包括教師、學生、教學目的、教學內容、教學環境、教學方法以及教學評價和反饋等各方面內容，這些要素相互作用形成微觀經濟學課程生態教學的整體性，而教學的發展則是整體性中各因素作用的結果。

二是開放性。生態系統具有開放性的特征，微觀經濟學課程同樣具有開放性的特點。微觀經濟學教學中教學主體具有開放性，在課堂中體現出不同的思維方式、學習方式以及與其他主體不同的相處方式。微觀經濟學教學中的學習目的和學習內容也具有開放性，除了經濟學知識層面的要求，還包括思維方式、價值理念等方面的要求。教學內容的開放性，是指教學內容并不完全僅限于教材的內容，而是可以在教材內容上有所擴張引申，跟隨時代的變化，微觀經濟學教學內容也是不斷與時俱進，不斷更新的。

三是動態平衡性。生態系統從平衡到不平衡再到新的平衡的動態發展，不斷推動著整個生態系統不斷發展和進化。由于開放的屬性，微觀經濟學教學亦是一個在動態平衡中不斷發展的過程。教學主體之間不斷進行知識和信息的交流，在原有的平衡中，加入了新的元素、新的體驗或者新的思考，從而打破了平衡，在不斷地交流討論中，找到了問題的解決辦法，或者形成了觀點的協調統一，又再次達成了平衡的狀態。這樣的活動在教學過程中不斷地循環發生，從而推動了教學目的、教學內容的不斷完成，也推動了教學不斷發展。

四是共生性。微觀經濟學教學的共生性特征主要體現在教師與學生、學生與學生之間的關系中。教師通過課程講授，向學生傳達知識，使學生獲得知識技能，在此過程中，教師也提升了自己的教研水平，實現了自身價值；而學生在知識學習的同時，通過師生互動，獲得知識的升華，不斷形成正確的價值觀等，促進身心各方面的發展。學生與學生之間的共生互利，則具體表現在有益的競爭和合作關系。學生們相互競爭，競爭中彼此相互促進共同發展；同時，在課程中，學生為了共同的目標，相互之間開展分工合作，最后既實現了目標，又獲取了知識，增進了友誼。

二、微觀經濟學教學生態失衡的反思

當某一生態系統所受的外界干擾超過自身調節的能力時，就會引起生態系統結構與功能的失調，從而打破生態系統的平衡，即為失衡。以生態化理念為指導，進一步分析目前微觀經濟學課程教學效果欠佳的問題，這種生態失衡主要表現在以下方面。

（一）微觀經濟學教學生態系統的自組織能力被破壞

生態系統中的自組織能力是指，系統中各組成部分在面對外部環境改變時具有識別、分析和調節的能力，微觀經濟學教學中的自組織能力能夠幫助學生主動識別和利用有價值的信息，構建自己的知識體系。因此，培養學生形成自組織能力是生態化教學的重要內容。然而當前微觀經濟學課堂中主要以教師為中心，以知識單向和機械傳輸為手段，學生成為被動的接受者，其真實需求無法得到反映，也無法有效參與到學習過程中，因此積極性、主動性和創造性無法被激發出來，無法形成自我學習、內化吸收的良好循環。在這樣的教學模式下，微觀經濟學課程教學系統的自組織能力嚴重匱乏。

自組織能力欠缺的另外一個原因可能是由于微觀經濟學課程以應試為導向的考核模式。微觀經濟學是經管類專業的基礎課、核心課，經濟學課程教學的初衷是希望學生能形成一種經濟學的思維方式，以助力學生在將來的學習、生活中實現最優的決策。但是由于學習內容較為抽象難懂，課程容量較大，而教學中多以灌輸式教學為主，學生不易形成學習興趣，其獨立建構知識體系的愿望低下，因此也就導致了學生只能通過一定的操練來記憶枯燥的知識，完成應試的結果，以達成較好的成績。應試為導向的考核模式下，學生的自組織能力很難形成。

（二）多媒體手段使用不當破壞了最適度原則

基于微觀經濟學課程的特點，當前多媒體手段使用不當，破壞了教育生態中的適度原則，影響了微觀經濟學課堂教學效果。微觀經濟學多媒體使用不當產生的不良影響有兩個。第一，課程教學中，多媒體的過度使用，會影響教師上課的靈活性。社會科學專業的課堂教學，基于教師的知識水平和思維活躍度不同，即使是相同的教學內容也會有不同的靈感，但是使用多媒體后，教師在講授過程中就會沿著設置好的課件進行講授，同時因為要依賴多媒體，使得教師反而對學生的關注不足，不能及時捕捉學生的反饋態度，減少了課堂中師生的共鳴。第二，微觀經濟學教學中有較多的曲線圖形和模型推導，這些精細的推導過程是無法完全通過多媒體展示的，過多依賴于多媒體自然也就無法體驗曲線或者模型推導的過程美，由于展示圖形量大，時間短，不利于學生理解，而且會使學生產生疲勞感，教學效果不佳。

（三）單一、終結性的評價方式破壞了整體性、多樣性及共生性原則

微觀經濟學考核經常采用的是單一的、終結性的評價方式，由一張期末試卷來評定學生的學習效果。從教育生態學視角看來，這種考核模式嚴重破壞了微觀經濟學生態教學中的整體性、多樣性以及共生性。首先，這種考核沒有考慮到教學活動是一個教育目的、內容、方法及評價形式等綜合起來的整體活動，無法及時有效地反映教學效果。其次，考慮到學生主體的多樣性和豐富性，以單一的終結性考核來評價所有的學生，是不夠全面的。這種考核無法對學生的學習習慣和學習過程進行評測，也無法從中準確地發現學生的認知差異和個性品質；同時這種考試強化了考試分數的作用，這種工具性、功利性的學習動機既不能激起學生學習的積極性，也無助于學生對課程產生探索的興趣。第三，單一、終結性考核方式破壞了生態化教學中的共生性原則，這主要是與過程性考核比較而言。過程性的考核，可以是個人測驗、小組作業或者團隊項目等多種方式，相對而言，終結性考核無法體現教師與學生之間、學生與學生之間的互動、合作關系，對于教師和學生的全面發展助益有限。

三、基于教育生態理念的微觀經濟學生態教學建設

（一）培育主體的自組織能力，構建和諧共生的生態化師生關系

在生態化教學中，微觀經濟學教師應該是師生發展的重要引領者，促進學生知識建構；應該與學生共享教學情境，成為創新性思維的啟迪者。生態化教學中強調讓學生積極主動參與學習全過程，成為自主體驗、實現自身發展的主體。因此，微觀經濟學課程中，鼓勵教師采用多種教學組織形式，創造寬松的環境，把課堂講授和交流討論相結合，通過師生互動交流激發學生學習興趣；引導學生自由組建學習團隊，合理安排合作學習、探索課程和自主學習等，以盡可能釋放學生的活力，實現自組織的發展。從微觀經濟學教學內容出發，可以靈活使用多種教學方式，包括提問式教學、推論式教學、參與式教學和討論式教學等，積極發揮學生自主學習的能動性，教師則充當主持、引導、協調和總結的角色，組織高效的課堂學習。

基于系統自組織能力構建的目的，以拋錨式教學的應用為例說明和諧共生的生態化師生關系的構建。結合微觀經濟學教學內容，拋錨式教學的應用是非常合適的，因為微觀經濟學原理的形成思路，實際上是一種思想方法和思維過程，而在此過程中，學習主體如果能發揮自身的主觀能動性，學習效果更佳、質量更高。拋錨式教學利用情景化的教學技術吸引學生進入學習情景，對學習內容進行思考、質疑、探究、討論、合作及理解，可以說拋錨式教學是提問式教學、推論式教學、參與式教學和討論式教學等教學方法的綜合，同時也是“課前自學—課中內化—課后鞏固”翻轉課堂的靈活應用。首先，根據微觀經濟學課程的主要內容進行體系分解和模塊劃分，即分化成適合進行實際性操作的項目情景，并將要求學習的主要理論知識隱含融入到項目情境中，即教師設定“錨”。所謂的“錨”可以是提出一個問題（壟斷者如何做出定產、定價？），也可以是一種現象（生意冷清的餐館和淡季的小型高爾夫球場），或者是一種場景（工作與閑暇的取舍），這主要基于教師對教學內容的分解。利用翻轉課堂，將教師提前準備的課程資料庫，導入移動終端學習平臺，學生在平臺完成教學視頻觀看、針對性課前材料閱讀或課前討論，對疑惑處進行標記。其次，課中內化要求教師在課堂上對學習內容進行系統組織和梳理，帶領學生對設置的單元模塊進行解讀，創設情境，并與學生互動。學生建立班級小組，圍繞自主學習中的疑難困惑進行討論。教師負責引領和記錄，在討論過程進行適當指導。再次，每個小組的學生發布解錨的結果，通過給出問題答案（壟斷特征和價格歧視），解釋現象（企業 供給曲線），或者分析場景（勞動需求）等，學生就基本理解掌握了該部分的內容，教師進行點評、拓展與提升，或針對關鍵問題進行解釋或補充。最后，課后鞏固通過教學平臺發布相關主題討論，引導學生關注國內外現實經濟問題，促進學生形成創新性思辨能力。可見，拋錨式教學實踐可以吸引學生快速進入課堂狀態，通過師生合作，設錨與解錨，使學生能夠系統化地進行學科知識建構，增強師生、生生協助交流能力和合作解決問題能力，從而形成了生態課堂的自組織能力，也構建了和諧的師生關系。

（二）高效融合各種信息技術，培育舒適開放的生態化教學環境

微觀經濟學生態課堂要突破傳統教學方法，發揮現代信息技術優勢，多維度、多元化地優化教學手段，培育舒適開放的生態化教學環境。一方面，舒適開放的生態化教學環境可以使課堂教學更加生動，有助于提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性；另一方面，舒適開放的生態化教學環境可以實現線上線下教學互相配合，有助于教師將課內外知識融入到教學環節當中，拓寬學生的視野。

首先，基于生態理念構建微觀經濟學的教學環境，要考慮適應性和適度舒適性問題。要適度使用各種教學手段和工具，衡量各種不同的教學因子的耐受范圍，結合教學內容和教學目的，在適度范圍內利用現代多媒體教學方式為學生適度呈現多樣化和情景化的教學內容。微觀經濟學的多媒體教學要綜合運用圖像、聲音、動畫和視頻等方式，使學生能夠更加直觀地解讀曲線、模型等，以更好地掌握課程內容，同時能夠調動學生的求知欲和探索欲。其次，要遵循生態的開放性特點，以豐富性原則構建微觀經濟學的生態化教學環境。在當前發達的互聯網技術支持下，大量的學習平臺提供了高水平的慕課和微課，教師應積極發揮其引領者的角色作用，向學生推薦優秀的慕課和微課，以實現外部資源與內部課堂的互動結合。以豐富性原則創設教學環境，不僅要注重引進優質的外部資源，而且要運用多種刺激方式為學生提供多樣化的認知背景。

（三）關注學生多樣性，形成科學多元的生態化評價方式

生態化價值觀指導下的微觀經濟學教學評價應該堅持整體性和全面性的原則，以促進師生的發展為目的，充分體現評價主體、評價方式以及評價內容多元化問題，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式開展。微觀經濟學教學評價并不只是為了區分學生優劣高低，而是在于通過評價達到激勵的目的，在于促進每個個體的自我發展。形成性評價重在對整個學習過程的動態考查和評估，包括上課出勤、課堂互動、小組討論及合作完成項目等各個環節；終結性評價則關注微觀經濟學期末考試的表現，這兩者相結合的考察方式就相對比較全面。同時，形成性評價與終結性評價相結合的方式，不僅評價學生知識掌握、認知水平，還強調了學生的情感行為能力、合作精神等方面的情況，同時還可以反映學生的創新能力。因此，這種評價體系更加科學和多元化，可以激發學生學習的積極性和主動性和創造性，提高教學成效，最終有助于教學主體的各方面發展。

總之，教育生態理念指導下的微觀經濟學教學體現了整體性、多樣性、開放性和共生性等多種特點，尤其注重其中學習主體的自組織能力的構建及其作用的發揮，這為解決微觀經濟學課程教學中的生態失衡提供了可能性。以教育生態理念為指導，在微觀經濟學課前—課中—課后的教學閉環中，綜合采用各種教學方法，融合各種信息技術，關注學生多樣性，從教學系統的整體性出發，構建和諧共生的生態化師生關系，培育舒適開放的生態化教學環境，形成科學多元的生態化評價方式，不斷提高微觀經濟學課堂的教學質量，最終實現微觀經濟學生態教學的有益循環。