小學語文課外閱讀助力核心素養提升的方法探析

張麗娥

一、 引言

近年來，越來越多的人開始提高自身對“核心素養”的重視程度以及關注度。事實上，語文素質的提升與核心素養息息相關。而在開展與小學語文相關的課堂教學時，語文閱讀具有不可替代的意義。倘若想要為學生語文核心素養提供良好的保障，則需要積極調動其進行課外閱讀的積極性以及主動性。文章就小學語文課外閱讀應助力核心素養提升展開深入且全面的分析，以期能夠為學生的全面健康發展提供良好的參考以及理論基礎。

二、 相關概念

(一)課外閱讀

課內閱讀與課外閱讀并不一樣。通常情況下，各類科普讀物抑或是小說都可以是學生進行課外閱讀時的材料。在開展課外閱讀的過程中，教師不需要對具體的讀物類別做出限制，可以任由學生挑選自身所感興趣的類別。所以，不難發現，高自由度是課外閱讀的重要特征之一。然而，在這個過程中，部分學生還不懂得應當如何去選擇內容質量較高的課外書籍進行閱讀，不利于其語文核心素養的實際提升提供良好的保障。在此情況下，教師則應當積極承擔起自身的責任，幫助學生加快建立正確的閱讀習慣，同時適當地引導學生對部分內容質量較高的書籍展開閱讀。

除了高自由度之外，獨立自主性也屬于課外閱讀的一個重要特征。可以看出，不同于課內閱讀，在選擇課外閱讀時間、方式抑或是內容的時候，學生所需要受到的限制都會相對較少。而學生的年齡較小，語文學習能力還處于一個較弱的狀態，在開展語文課外閱讀的時候，就會有較大的可能性出現盲目閱讀以及隨意閱讀的情況，不懂得結合自身實際的語文學習需求合理地對課外讀物進行挑選，一味地將閱讀時間耗費在篇幅較短且沒有什么營養的“快餐”身上，從而大大削減了開展語文課外閱讀所能夠帶來的作用。與此同時，部分學生尚未建立良好的閱讀習慣，沒有辦法靜下心來認真地對讀物當中的字句進行分析，只能夠做到大致了解文章的具體意思，走馬觀花。所以，在開展與課外閱讀相關的教學活動時，教師需要積極承擔起引導者的責任，牢牢把握好具體的中心任務，對學生的課外閱讀進行合理的規范，在改善學生閱讀習慣的同時，對其閱讀內容加以豐富。

(二)核心素養

對學生的能力進行全面的提升，使其品格更加豐富，能夠在較短的時間內跟上社會發展的步伐，即為核心素養的主要內容。對學生的語文素養進行提升，具有至關重要的作用以及不可替代的意義，不僅能夠使其成長為社會所需要的實用型人才，提升其口語交際能力、寫作能力、閱讀能力以及識字寫字能力，還能夠為其審美情趣以及品德修養的提升提供良好的保障，推動其朝著全面的方向進行發展。而在培養學生核心素養的過程中，教師往往不能夠盲目地進行操作，而應當牢牢把握好學生在這當中的主體地位，深入且全面地分析學生在課堂學習當中的具體需求，充分發揮自身在語文課堂教學當中的引導作用，在學生出現問題的第一時間內對學生提供力所能及的幫助，但不能夠過多地干預學生，而應當引導學生學會在課堂當中自覺主動地對自身所產生的問題進行分析以及探究。

三、 課外閱讀及其特征

課文內容以及語文教材是課內閱讀的主要內容。而在結束語文課堂之后，學生根據自己的興趣、愛好以及需求挑選其他的課外讀物，在家中、放學后抑或是課間活動時對自己所選擇好的讀物展開閱讀，則可被稱之為課外閱讀。不難發現，普及性、自主性以及開放性都是屬于課外閱讀的重要特征。

(一)普及性

如今，為我國社會經濟的持續健康發展提供良好的人才支撐以及強勁的動力，我國提高了自身對學生閱讀能力的重視程度以及關注度，加快推動相關讀書政策的制定以及完善，同時進一步加大了對課外閱讀的宣傳力度。除此之外，為了營造良好的閱讀氛圍，我國還加快完善了一系列的閱讀基礎設施，如流動圖書館等。由此看來，課外閱讀具有一定的普及性。

(二)自主性

在開展課外閱讀相關的活動時，學生往往不需要以教材的規劃為具體方向，可以在課外時間內隨時閱讀各類自身所感興趣的讀物，可以選擇粗略閱讀抑或是深度閱讀，不必像閱讀課文一樣講求徹底理解，自主性較強。

(三)開放性

通常情況下，在開展課內閱讀活動的時候，學生最長的閱讀時間即為一節語文課的時間。而在這個過程當中，學校教室也是學生在展開課內閱讀時的主要場所。而倘若是開展課外閱讀活動，學生所受到的限制就會大大減少，不僅能夠選擇公園、操場、圖書館以及家里進行閱讀，還能夠自主地選擇自身所想要了解的讀物類別，開放性相對較強。

四、 課外閱讀現狀

(一)家庭教育觀念落后

事實上，從家庭教育這一層面來看，還有部分家庭沒有辦法充分意識到學生適當展開課外閱讀的實際意義，覺得學生閱讀課外書籍并沒有辦法提升孩子的語文水平，只會浪費時間，并不會特意為學生提供相應的課外讀物，家庭教育觀念較為落后。

(二)學校放任自流

在評價學生語文學習效果的時候，部分學校往往只會對過去的評價方式進行沿用，只懂得一味地將注意力放在課堂教學內容上，不會適當地引導學生展開效率較高的課外閱讀，放任自流，從而在一定程度上阻礙了學生語文水平的提升。

(三)應試教育觀念根深蒂固

為了能夠讓學生成才，部分家長慢慢地提高了自身對學生成績的重視程度以及關注度。在此基礎上，學校也開始積極采取各種各樣的措施來提升學生的考試成績，如引導學生購買一系列的教輔材料以供學生在課外的時候展開閱讀。然而，這種操作并不能夠算是真正意義上的課外閱讀，并沒有辦法拓展和豐富學生的文學知識，不利于為學生核心素養的提升提供良好的保障。

五、 研究課外閱讀

倘若想要有效提升學生的語文核心素養，推動學生朝著全面的方向進行發展，教師就應當先進一步加大自身對課外閱讀的研究力度，積極探索與其相關的教學方法，以期能夠在提升實際閱讀效率的同時，改善學生的閱讀效果。

在開展與課外閱讀相關的活動時，為了能夠進一步提升實際的閱讀效率，避免造成不必要的時間耗費，教師應適當地對學生進行引導，幫助學生結合自身的實際需求選擇不同的方式展開閱讀。

在這個過程中，學校也不能夠袖手旁觀，而需要充分發揮自身的領導作用，結合學生實際的學習狀況以及學習需求，對自身原本的教學計劃展開補充與調整，避免學生的學習壓力過大，沒有時間進行課外閱讀。為了能夠幫助學生建立起良好的閱讀習慣，學校還可以布置一定量的課外閱讀任務。

除此之外，學生的年齡較小，還沒有能力挑選出內容豐富且質量較優的課外讀物。所以，為了能夠有效提升學生的語文水平、豐富其文學知識，教師應當引導學生對部分優質課外讀物加以關注。

六、 課外閱讀助力核心素養的方法

(一)拓寬語文教育的視野

倘若想要使得“人文性”“工具性”等特點能夠在語文教學當中得到真正意義上的凸顯，往往不能夠盲目地進行操作，而需要努力使得課外閱讀所能夠帶來的積極作用可以得到真正意義上的凸顯，認真仔細地對《語文課程標準》進行研究與分析，明白文化創造為語文教學當中的重要內容，而文化的構建者就相當于是每一個學生。在這個過程中，教師還應當牢牢把握好具體的教學狀況，深入挖掘學生的實際需求，加快推動其樹立起一定的主體精神、批判意識以及文化構建意識，拓寬語文教育的視野。

一般來說，倘若想要使得語文教學當中所出現的各類問題得到真正意義上的解決，如教學評價方式的選擇、教學方法的使用、課程內容的選擇以及相應的教學目標，應當先牢牢把握好這一學科的具體性質。只有做到這一點，教師才能夠與時俱進，緊跟時代發展的步伐，在第一時間內對自身的教學觀念展開具有針對性、合理性以及科學性的補充、更新以及完善，避免實際的教學方向與教學規劃出現偏移，盡可能地為實際的教學效果提供良好的保障。如果沒有辦法實現這一點，就會有較大的可能性導致一系列不良情況的出現，如評價方式失效、教學方法選擇不當以及目標不明確等。

事實上，學生之所以要進行語文學習，并不是為了取得良好的卷面成績。所以，教師不能夠本末倒置，一味地將自身的注意力放在學生的成績提升上，在幫助學生對教材當中的語文基礎知識進行理解與消化的同時，還需要幫助其加快建立起正確的價值觀。在這個過程中，課外閱讀往往能夠起到較大的積極作用，除了可以拓寬學生的視野，豐富學生的文學知識，還能夠改變其原有的精神風貌，使其朝著全面的方向進行發展。

(二)建立科學合理的教學目標

積極展開閱讀教學能夠帶來多方面的作用，不僅可以進一步推動小學語文教學體系的完善與發展，還能夠為實際課堂教學效果的改善提供一定的支撐。除此之外，適當地采用課外閱讀的教學方式，還能夠有效地提升學生的語文水平，并且使其能夠在面臨問題的時候積極主動地依靠自身的力量去分析以及解決問題，而不是過分地依賴教師。一般來說，為了使得較強的藝術性能夠在語文課堂教學當中得以凸顯，教師應當先明晰自身的教學目標，以此為基礎，對自身的教學計劃進行調整，努力為學生提供一個良好的教學環境以及教學氛圍，進一步提升學生對語文課堂的注意力，同時引導學生自主地對一系列的優質課外讀物進行閱讀，并且推動學生在課堂學習當中將課文內容與課外優質讀物相聯系，培養學生的發散思維，而不能夠一直照搬過去的教案。比如，在對《狐貍分奶酪》這一篇課文進行講解的時候，為了能夠引導學生充分地將自身投入課堂學習當中，營造良好的課堂學習氛圍，教師可以拋出問題，使學生在大致了解課文內容之后，將課文內容與自己在課外閱讀時所見到過的故事內容相聯系，如《狐貍吃葡萄》《狐貍與烏鴉》，再以此為基礎，推動學生在班級當中展開討論，并且總結出狐貍的性格特征。此舉不僅能夠在一定程度上提升學生的團隊合作能力，還能夠幫助學生更快更好地將自身投入課堂教學當中，有效提升實際的課堂教學效率。

(三)把握好學生的個體差異性

不難發現，每一個學生的家庭背景以及成長環境都不一樣。因此，每個學生的語文學習能力也是不一樣的。在開展與小學語文相關的教學活動時，教師應當意識到這一點，牢牢把握好每一個學生的個體差異性，在推動教學進度的過程中，努力發揮學生在課堂當中的主體作用，結合學生的實際學習狀況以及具體學習需求對自身原有的教學方案加以調整，牢牢把握好每一個學生的心理變化，幫助基礎較差的學生克服自身對語文學習的恐懼，樹立良好的語文學習心態。在這個過程中，教師可以以每個學生的語文學習能力為依據，為不同的學生提供不同的課外讀物，以期能夠在一定程度上增強學生對語文學習的興趣，充分調動其學習積極性以及主動性。比如，對年齡較小的低年級學生，教師可以盡量向其提供某些字體較少且理解難度較低的啟蒙繪本，使學生能夠在閱讀的過程中積累一定的文學性知識。為了能夠為學生的課外閱讀質量提供良好的保障，教師還應當進一步提升課外推薦讀物的多樣性，使學生能夠有不同的選擇，而不是一直將時間耗費在類別一樣的課外讀物上。

(四)加深互動協同交流，構建知識結構體系

在學生的成長過程中，教師的引導與幫助具有不可替代的作用，不能夠被人們所忽視。之所以要對學生展開課外閱讀教育，不僅僅是為了進一步提升其語文水平，改善其寫作技巧以及表達能力，更是為了推動其在閱讀的過程中形成良好的世界觀、價值觀以及人生觀，提升其核心素養。而倘若想要確保課外閱讀能夠帶來的作用可以得到真正意義上的發揮，教師還需要積極推動其與班級內的成員展開有效的溝通以及交流，在努力改善課堂教學氛圍的同時，使學生能夠在第一時間內對自身在進行閱讀時所產生的問題展開解決。另外，教師還需要學會如何正確對學生進行引導，不能夠過分干預學生的課堂學習，而應當適當地抽離，避免學生對自身過度依賴，沒有辦法獨立自主地展開語文學習。比如，在開展日常課外閱讀活動的過程中，教師可以適當地布置一定的閱讀任務，同時做出一定的時間限制，使學生能夠在規定的時間內依靠自身的力量在較長的篇幅當中提取出具有較高實用性的信息，進而為課外閱讀的實際效率提供良好的保障。除此之外，家長也不能夠袖手旁觀，而應當積極承擔起自身的責任，推動自身教育觀念的更新，在閑暇時間內積極和學生進行閱讀互動，在增進彼此感情的同時，提升學生的核心素養。

(五)合理看待教材

在開展與小學語文相關的課堂教學時，為了能夠為課堂教學效果提供強有力的保障，同時進一步提升實際的教學效率，教師往往會結合實際的教學狀況以及教學需求，挑選出部分課外文章以供學生進行閱讀，以期能夠在一定程度上對學生的閱讀理解能力進行鍛煉。然而，還有部分教師一味地將自己的關注點全部都放在了教材的身上，不懂得站在合理的角度上看待教材，過分關注學生的考試成績，將所有的時間都用于教材知識點的講解上，進而在一定程度上挫傷了學生的學習積極性以及主動性，容易對課堂當中的學習氛圍帶來不必要的負面影響。所以，教師需要注意到這一問題，對過去的教學模式進行更新與完善，推動自身教學觀念的創新與發展，明確學生在課堂教學當中的主體地位，不能夠放任不管，從而為課堂教學質量帶來不必要的負面影響。為了能夠為學生核心素養的提升提供強有力的保障，教師還應當堅持利用課外教學輔助課堂教學的開展，在夯實學生語文知識基礎的同時，拓展其文學知識，豐富學生的精神世界。比如，在對《假如給我三天光明》這一篇課文進行講解的過程中，年齡較小的學生尚不具備較強的共情能力，沒有辦法充分地沉浸到課文當中，體會到作者的心情，課堂教學效率相對較低。在這種情況下，教師則應當引導學生對相關的課外素材進行參考，使學生能夠更好地將自身投入課文內容當中，促進學生對課文知識點的理解與吸收。

(六)指定閱讀書籍

在開展與課外閱讀相關的活動時，不難發現，學生會更加傾向于選擇自身所感興趣的讀物展開閱讀，而在閱讀的過程中，倘若讀物內容過于乏味，抑或是篇幅過長，學生會有較大的可能性出現放棄閱讀的情況，閱讀習慣相對較差，也無法針對讀物的具體內容展開深層次的思考，課外閱讀效率低下。與此同時，學生自身也沒有辦法辨別哪些課外讀物所傳達的觀念才是正確的，是非辨別能力相對較低。所以，教師則應當牢牢把握好課堂當中所需要講述的知識點，并且以此為參考，為學生提供相應的課外讀物，以期能夠在改善學生語文水平、豐富其文學性知識的同時，幫助其建立良好的閱讀習慣，引導其樹立正確的價值觀，避免因學生自主選擇的課外讀物質量過差，從而破壞了課外閱讀活動的實際開展效果，造成不必要的時間耗費。比如，在對《少年中國說》這一篇課文進行講解的過程中，為了能夠進一步提升實際的課堂教學效率，教師應當先于課前引導學生閱讀相關的課外素材，使學生對課文內容有一個大致的印象，同時調動學生對課文學習的積極性以及主動性。

(七)傳授閱讀技巧

在閱讀課外讀物的過程中，學生不能夠一味地采用一樣的方法去閱讀和理解各類書籍，而應當學會結合實際的狀況以及需求，采用不同的方法進行閱讀。所以，在開展與小學語文相關的課堂教學時，教師應當提高自身對文學體裁講解的重視程度以及關注度，幫助學生對各類文學體裁的特征進行了解，并且以此為基礎，推動學生采取具有針對性以及合理性的方法對不同體裁的文章進行閱讀，向其傳授各類閱讀技巧，以期可以有效鍛煉以及改善其閱讀理解能力，并且有效提升其核心素養，推動其朝著全面的方向進行發展。比如，古詩詞、文言文以及散文都是學生較常遇見的文學體裁。而在對不同體裁的課文進行教學時，教師則應當著重向學生說明其所應當使用的閱讀方法，盡可能地減輕學生在進行語文學習時所需要面臨的壓力以及負擔，增強其對語文學習的信心。

(八)廣泛閱讀文章

在進行小學語文課堂教學的過程中，推動學生對各類文章展開廣泛的閱讀，同樣能夠帶來較大的作用。因此，教師需要積極引導學生在課外閱讀各類優質的讀物，使學生能夠“好讀書，讀好書”。為了進一步改善實際的教學效果，使學生能夠朝著全面的方向進行發展，教師可以牢牢把握好具體的教學規劃，盡量提升學生的課內閱讀效率，再以此為基礎，適當地讓學生進行課外閱讀。

倘若想要使得學生的寫作能力能夠得到真正意義上的鍛煉與提升，教師還應當積極推動學生主動動筆，并且靈活地對自己所積累的課外閱讀素材加以應用。

比如，在對《讓生活更美好》這一單元的內容進行講解的過程中，教師應當先明確好話題作文訓練作為這一部分的重要內容，再以此為基礎，于課前收集一系列具有針對性的話題作為課堂當中的寫作練習素材，如社會的誠信愛心、學校的師生情以及家庭的親情，使學生能夠在閱讀的過程中積累各類好詞好句和社會話題，并且在課堂練習當中及時地對自身所積累的知識加以應用，加深自身對這些知識的印象，從而進一步夯實其語文寫作基礎。

(九)豐富閱讀形式

如今，我國已經逐漸步入了信息時代。在此背景下，越來越多的學生擁有了自己的手機以及電腦。盡管這些電子設備的出現為我們的生活帶來了一定程度上的便利，但其同樣會對學生的語文學習帶來一定的負面影響。例如，僅僅依靠一個小小的屏幕，電子設備就能夠傳遞出各種各樣的信息。倘若長時間接觸電子設備所帶來的多樣性信息，學生就會有較大的可能性出現沒有辦法靜下心來閱讀紙質讀物的情況。為了避免這一情況的出現，教師則應當積極豐富學生的閱讀形式，適當地開展一系列的閱讀活動，如情節演繹、角色扮演以及小組辯論，使其更具多樣性。

七、 結語

綜上所述，就小學語文課外閱讀應助力核心素養提升展開深入且全面的分析，具有至關重要的作用以及不可替代的意義，不能夠被人們所忽視。雖然我國的教育行業已經取得了一定的成功，但是在這當中仍舊存在著非常多的問題等待著人們去解決。倘若沒有辦法較快地解決這些問題，任由其發展發展下去，后果將不堪設想。所以，教師應當盡自己的最大努力去改善自身的教學水平，牢牢把握好課外閱讀活動當中的每一個環節，為學生的核心素養提供良好的保障，推動學生朝著全面的方向進行發展。