“雙減”背景下提高小學數學課堂教學效率的策略探究

闕秀娣

受傳統教育思想的影響，教師在日常課程教學過程中的主導性作用并未完全褪去，過度關注教師講授教學的問題依舊十分突出。尤其對小學階段的學生來說，許多教師認為該階段學生自身年齡較小，在學習過程中缺乏自主學習的意識和自我管理的能力，因此需要借助大量課后作業的方式對課堂所學知識進行鞏固和練習。在這種教育思想的影響下，大量的課后作業成了學生日常課程學習必不可少的內容，不僅在一定程度上增加了學生學習的心理壓力，同時也對學科教學質量的提升產生消極的影響作用。雙減教育政策的提出正是基于這樣的教育背景，倡導科學降低學生課后學習的壓力，通過提高課堂教學效率的方式保障學生學習質量，為學生健康成長和發展創造良好的學習環境。

一、 雙減政策的內涵及其對小學數學教學的影響

(一)雙減政策的內涵

為了進一步推進素質教育改革工作的深入發展，切實提升學生課堂學習效率。2021年7月雙減教育政策正式頒布實施。在意見中明確指出，學校在推進日常課程教學的過程中，必須嚴格落實政策指導意見，科學有效提升課堂教學的有效性，降低學生課外學習的壓力和負擔。雙減政策的提出和深入落實，旨在降低學生非必要學習壓力，促進教師課堂教學效率的提高。通過高質量、高效率的課內教學活動，為學生學習成長和發展創造良好的外部條件。國家雙減教育政策的提出和落實，不僅為新課程教學改革工作指明了進一步優化發展的方向，同時也對教師教學工作提出了更高的標準和要求。對教師日常課程教學工作而言，提高課堂教學效率的本質在于通過教師與學生的雙向互動和溝通，在課內教學的有限時間內高質量地完成課堂學習任務，提高學生對所學知識的理解和掌握程度。基于雙減教育政策背景，課堂教學效率提升需要建立在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標協同發展的基礎之上，在課前高效預習、課內高效學習、課后高效作業的完成過程中科學提升課程學習質量和效率。

(二)雙減政策對小學數學教學的影響

正如上文所述，在雙減教育政策的背景下對教師教學質量以及課后教學服務都提出了新的標準與要求。在傳統的數學課程教學過程中，教師的教學任務和教學重點大多以課內教學和課后作業批改為主，并不涉及課后指導相關服務工作。而隨著雙減教育政策的實施和深入落地，教師在完成課內高效教學工作的基礎之上也要關注學生課后學習的情況，借助作業鞏固的方式帶領學生在課后學習活動中更好地查缺補漏，夯實課內所學知識，科學提高課程學習有效性。

同時，在雙減教育政策的影響下，教師要想有效促進課內教學質量和教學效率的提升，必須關注學生課前有效預習和課后服務工作，將課前預習、課內學習、課后鞏固融合為一個教學整體，課前有效預習做好鋪墊、課內高效學習提升質量、課后鞏固練習查缺補漏，在貫穿融合的學習閉環中為整體課程學習質量的提升奠定良好的基礎。另外，在課前預習環節，教師就可以基于以往教學經驗為學生設計一系列課前預習導學問題，提高學生課前預習活動的有效性，為課堂教學活動的有序推進做好預習鋪墊和準備工作；在課內教學環節，教師要明確課時教學的重點知識，使學生自主參與學習過程并明確課內學習的目標和任務。通過這種針對性的教學設計提高課堂學習活動的有效性，避免各種非必要教學環節造成教學時間浪費問題的發生，在精簡的教學資源設計中科學提高課內學習的效率；在課后鞏固輔導方面，教師則需要根據學生課堂學習的參與情況和實際教學反饋，提高課后鞏固作業的科學性和針對性，通過作業分層設計的形式從學生實際學習需求角度出發對課內所學知識進行練習和應用，滿足學生個性化的學習需求，促使整體教學質量的有效提高。

二、 雙減背景下提高小學數學教學效率的基本思路

(一)明確教學目標，突出自主學習能力養成

在雙減教育背景下，提高課堂教學效率的首要基礎就是明確課堂教學的目標，圍繞教學目標設計層次化的導學問題，從而循序漸進地提高課堂教學活動的有效性。在課內教學設計階段，教師要從課程內容和學生學情兩個維度出發對教學目標進行優化與設計，確保課內學習目標能夠符合小學生實際學習認知水平，切實發揮課內教學的作用與價值。以“除數是兩位數的除法”這部分內容的教學為例，教學目標就可以做如下設計：①通過課堂學習的過程掌握基本的口算除法技巧。②熟練掌握課本內兩位數除法的計算方法。③能夠在解決問題的過程中借助估算的方式進行分析。④具備應用所學知識解決實際問題的能力。通過這種明確的教學目標設計，在課堂教學的過程中圍繞課程教學目標細化教學任務，在學生積極參與的互動課堂中逐步提高教學效率。同時，讓學生在實踐參與的過程中既能夠掌握相應的基礎知識，同時又可以促進學習能力和智力的提升，達到“三維目標”同步發展。

另外，在課堂教學活動的深入進行過程中也要關注學生自主學習能力的培養情況，引導學生在教師的引領下能夠不斷強化自身學習能力，提高自主學習的質量，為課堂教學有效性的進一步提升奠定良好的基礎。由于在傳統應試教育思想的影響下，課堂教學的過程大多以教師講解知識點內容為主，學生在參與學習的過程中并未有意識地鍛煉和發展自主學習的意識和思維，在實際教學的過程中就會出現不同程度的問題，影響學生解決問題的質量。雙減教育政策的落地不僅要關注教學設計的優化工作，也要有針對性地培養學生的學習能力和思維能力，只有這樣才能在減負的同時，保障課程教學的質量，真正達到“減負增效”的教育基本要求。

(二)多元教學方法，關注學生思維能力培養

立足雙減教育背景，在學科教育教學的過程中學生學習壓力得到了很好的緩解與降低。但同時對學生思維意識也提出了更高的要求，需要學生在實踐學習的過程中積極參與課程學習活動，高效地完成學科知識的學習和吸收過程。這就要求教師在提高課堂教學效率的實踐互動中引用多元化的教學方法，科學提高教學效率，促進學生思維能力的發展。在實際應用過程中，教學方法包含了教師的教法以及學生的學法兩方面的內容。從實際應用角度分析，教師的教法制約著學生的學法并且在很大程度上影響著課堂教學的質量以及效率。因此，在構建高效課堂的教學實踐中教師在教學方法上應當科學合理地進行選擇，立足學生最近發展區，關注學生學習思維的啟發和鍛煉，滲透學科知識的同時引領學生掌握科學的學習方法，在實踐與運用的過程中逐步提高數學思維能力，奠定良好的學科學習基礎。

對教師教學而言，教學方法的選擇應當符合以下三個基本原則：一是啟發性原則；二是趣味性原則；三是因材施教原則。啟發性原則就是要求教師在教學過程中善于立足學生學習發展需求，從學生實際學習情況出發充分激發學生的學習熱情，在積極參與的課堂學習實踐中促進學生數學思維的發展；趣味性原則則是突出強調教師教學的藝術性，能夠立足小學生實際學習興趣點多樣化設計課堂教學活動，對學生的學習過程產生極強的吸引力和感召力，從而使其積極自主地參與到課堂教學的各個環節；因材施教原則就是強調教學過程要因人而異，針對不同學生的實際學習情況對教學活動進行調整，以滿足學生個性化的學習需求，科學處理學生個體與教學整體的關系。

(三)科學教學評價，強化學生實踐應用能力

教學評價就是對教師整個教學以及學生學習全過程進行全面的總結，目的在于了解學生實際學習狀況，為進一步優化教學設計指明方向。在構建高效課堂的教學應用實踐過程中，教師在進行教學評價時也要關注教學評價的重要作用，既要突出學生對知識內容的理解吸收，也要關注學習質量評價以外的內容，如學習態度、實踐能力等。既要注重學習的結果評價，也要關注學生學習能力、合作交流意識以及良好學習習慣的養成教育，為學生綜合素養的全面發展起到積極的促進作用。除此之外，在教學評價中教師也要關注到學生之間的個體差異，多采用鼓勵的語言對學生學習過程進行引導，充分發揮教學評價的激勵作用，培養學生對數學課程的學習信心，從而在教師的教學引導下能夠高效地參與學習過程，科學提高課程學習質量與效率。

小學數學作為一門極具邏輯性和思維性的理科課程，各個知識點之間具有緊密的關聯，并且通過內在的聯系可形成一個系統的數學知識體系。在優化教學評價、深入推進雙減教育政策的數學課堂教學過程中，教師也要關注學生實踐應用能力的培養，從學生自身學習能力發展角度出發科學優化教學設計，用學生自主學習和汲取知識的能力代替教師機械講授的授課方式，從而在落實雙減教育政策的同時保障課內教學的質量。

三、 雙減背景下提高小學數學課堂教學效率的實踐策略

(一)革新傳統教育觀念，提高教師專業素質

在小學數學構建高效課堂的教學過程中，教師作為學生課堂教學活動的重要組織者和參與者，對課程教學質量有著直接的影響。立足雙減政策教育背景，教師要積極地革新傳統的教育理念，突出學生在學習過程中的主體性地位，并根據課程教學的需要和學生實際學習需求靈活設計課程教學資源，對課本教材內容進行科學的選擇與優化，為高效課堂的構建和落實做好鋪墊和準備工作。從當前小學數學實際教學情況來看，部分教師在推進課程教學的過程中傳統教育思想仍舊占據著主導性的決定地位，教學觀念相對較為滯后。因此，提高雙減政策背景下的課堂教學效率，首先就需要從教師思想觀念上進行轉變和創新，深入學習和理解雙減教育政策的內涵，將其與課程教學活動進行緊密的結合。通過多樣化的課堂教學活動充分激活小學生主動探究的學習心理，奠定課堂教學基礎。如果教師只是一味地沿用傳統的教學方式，單一的教學內容勢必難以引發學生的有效關注，缺少了學生參與的教學過程其質量也會受到直接的影響。其次，圍繞教師信息化的應用能力也要進一步地培訓和提升。提高課堂教學效率的本質就是在有限的課內教學時間內，提高授課效率，最大化擴充課堂教學容量，而這些教學要求的有效落實都需要基于信息化技術應用的基礎之上。例如，用多媒體課件的方式代替傳統板書書寫的環節，將復雜的圖形解析借助多媒體動畫的方式進行分解，這些現代化的教學方式對教師信息化應用能力都具有一定的要求。因此，需要教師在實際教學過程中能夠熟練地運用多媒體教學的技術，豐富課堂教學內容的同時最大化地提高課程教學的時效性，借助生動形象的教學資源幫助學生更好地理解抽象的數學知識，從而有效提高課內教學的質量。

(二)圍繞課堂教學內容，巧妙設計預習任務

基于雙減政策教育背景，提高課堂教學有效性的重要基礎就是對學生課前預習學習情況進行有效的干預，借助教師的引導幫助學生明確課堂教學內容的重點與難點知識，同時也可以在預習的過程中發現自身學習過程中存在的問題和不足，從而在課內學習的過程中明確課堂學習目標，借助教師的講解和互動教學彌補自身學習缺陷，實現學習質量和效率的同步提高。由于小學階段的學生在學習過程中缺乏有效的自主學習能力，教師有必要對學生課前預習活動進行有效的干預和引導，幫助學生科學提高課前預習的效果。在日常教學實踐過程中，針對學生課前預習活動教師可以先通過班級群互動的方式向學生發布課前預習的內容以及具體的學習任務，為學生指明課前預習的目標和方向，要求學生將自己預習過程中遇到的問題和疑問進行標注。其次，在學生有效預習的基礎之上嘗試自主解決課后習題。從以往的教學經驗來看，小學數學課后習題大多以課內基礎知識為主，學習難度相對較小，對學生預習來說不具備較大的學習難度。學生可以在嘗試完成習題的過程中對課內基礎知識的應用有一個初步的了解，便于進一步明確課內學習的目標。例如，在學習“平行四邊形和梯形”這部分內容時，課程主要圍繞平行四邊形和梯形的概念界定和特征展開，并通過課內學習的方式指導學生學會用集合圖的方式表示所學過的各種四邊形之間的關系。在課前預習的學習任務中，教師就可以做如下設計：一是總結出平行四邊形和梯形的概念，并進行自主理解；二是用簡單思維導圖的方式自主整理平行四邊形和梯形的特征。通過明確的課前預習任務，學生就可以清晰地了解課堂內容的主要組成部分以及自己預習時所要關注的重點，從而在預習任務的驅動下高效地完成預習學習活動，為課堂教學效率的提升保駕護航。

(三)引入情境教學方式，營造高效課堂氛圍

小學階段的學生由于自身認知能力的影響，對邏輯性的學習內容理解和吸收速度相對較慢，但是對具象化和形象化的學習會有很好的學習效果。基于這一實際情況教師就可以在數學課堂中為學生構建多樣化的學習和應用情境，幫助學生在具體的問題情境中理解吸收所學知識，優化課程教學質量與效率。雙減教育政策的提出與應用，其根本目的在于促進教師優化教學設計，減輕學生不必要的學習壓力。相較于其他幾門課程教學而言，數學課程的教學內容具有高度的抽象性和邏輯性特征，在參與學習的過程中離不開數學計算和邏輯分析。由于小學生在學習時主要以形象思維為主，邏輯思維和分析論證的能力相對較弱。因此在學生完成作業以及解決各類數學問題的過程中會感覺非常吃力，影響學生進一步學習的積極性。為此，在提高數學課堂教學有效性的教學實踐中教師要從生活化角度出發為學生引入多樣化的數學問題情境，幫助學生在情境學習的互動課堂中提高學習效果，并借助具象的問題情境培養學生知識遷徙能力，促使其具備自主分析問題、解決問題的能力。例如，在學習“小數的意義和性質”這部分數的知識時教師就可以為學生引入生活中的問題情境，幫助學生更好地理解小數在實際生活中的意義和性質。如：逛超市的過程中經常會看到蘋果的價格是3.8元/斤，一瓶可樂的價格是2.5元等，那么這些小數的意義是什么呢？通過這種生活化問題情境的構建，首先就可以拉近學生和小數知識之間的距離，在濃厚學習興趣的驅動下借助小組合作學習的方式，自主探究小數的意義和性質。在進一步的課堂學習活動中，教師也可以根據學生的學習探究情況適時提出引導問題，如：這些小數跟我們以前學過的整數有什么不同？通過學生在問題情境中的積極參與，為課堂教學有效性的提高奠定良好的思維基礎，最后通過教師講解、學生自主分析的學習活動高效完成這部分知識的教學過程。

(四)實施分層教學，提高課內學習針對性

立足雙減教育政策背景，教師在開展課堂教學活動時必須關注學生實際學習情況，并對教學過程進行科學的設計和分層，提高課內教學活動的針對性，保障課堂教學質量。由于每一個學生在參與課程學習的過程中，對所學知識的理解和掌握情況各不相同，為了保障課堂教學活動的有效性，教師必須基于學生實際對課堂教學以及學生進行分層，在層次化的教學設計中提高學生學習主動性，滿足不同學生的學習需求，循序漸進提升整體教學質量。在分層設計教學目標之前，教師要從教材和學生兩個層面落實分層教學的策略。首先，在課本教學內容方面，要基于對教材知識熟練掌握的基礎之上將課堂教學的重點內容科學劃分到各個課時的教學活動中去，依據學生以往學習表現情況對教學內容進行優化和整合。其次，在學生分層設計方面，對學習能力相對較弱的學生來說，以課程基礎知識的熟練掌握為主，學習目標突出課本基礎知識內容；發展層的學生以基礎知識掌握程度較好、成績處于中游的中等生為主，在教學過程中逐步引導這部分學生向學優生發展；提高層的學生則以學習基礎和學習能力都較好的學優生為主，在學習過程中這部分學生也具備一定的自主學習能力，突出思維培養和發散能力的養成。在科學分層的教學設計中可以充分突出學生的學習主體地位，根據實際學習需求設計不同的細化指標，更好地指導教師教學和學生學習行為。

(五)圍繞重點精準設問，活化學生學習思維

對小學數學課程的教學工作而言，提高課堂教學活動的有效性其意義和價值不單單體現在完成既定教學目標方面，更重要的是通過這種科學的教學方式，幫助學生學會正確的學習方法，學會對學習過程進行科學的安排，突出對學生數學思維能力的引導和培養。因此，教師在課堂教學問題的探究學習過程中要善于借助問題引領的方式，拓展學生學習思維，幫助學生在解決數學問題的過程中達到提高問題解決能力的目的。例如，在“三角形”相關知識教學過程中，針對課本中的重點知識和內容，教師可以提出具有探究性和實踐性的核心問題：“針對三角形內角和是180°這一定理，你能用什么方法進行證明？”圍繞課本基礎知識的核心本質提出針對性的學習任務和問題，讓學生在導學問題驅動下主動地思考和探索。在學生學習的過程中，可以首先通過假設的方式假定三角形的內角和是180°，然后借助折紙、圖形計算等多種方式的應用，驗證假設的真實性。通過這種學習任務的設計，為學生自主探究學習明確方向和主題，進而在導學問題的引領下強化學生對核心問題的認知和理解，循序漸進深入數學問題本質。借助這種學習活動的有效開展，一方面能夠帶動學生思維能力的發展，另一方面也能夠在精準設問的探究過程中引領學生主動參與探究的實踐學習過程，從而高效地完成既定的教學目標。

(六)立足典型例題訓練，培養學生應用能力

在雙減背景下的數學課堂教學活動中，除了要高效地完成教學活動之外，也要對學生學以致用能力加以關注，確保學生對課內所學知識有效地理解和吸收。因此，教師在課堂教學過程中要積極總結以往教學經驗，深入剖析雙減政策的核心本質，并將各種現代化的教學方式融入課堂教學活動中去，提高課堂教學質量的同時與時俱進地轉變傳統的教育思想。學生在解決數學問題的過程中經常會出現一些理解性的偏差，而造成這種現象的根本原因是學生在傳統數學學習過程中過度關注某一題型的解決方式，在套用模板的過程中形成思維定勢。為此，為了充分發揮雙減政策的作用，提高學生學以致用的能力，在優化課堂教學的過程中教師要善于借助經典例題的講授教學滲透數學問題的解決方法，轉變傳統套用模板解決問題的方式，提高學生思維的靈活性，有所側重地培養學生數學邏輯思維能力和解題能力。例如，在學習過“效率問題”后，教師可以選擇經典的計算例題引領學生進行實踐和練習，提高運用數學知識的靈活性。如：王師傅原計劃5小時加工680個零件，實際2小時加工了340個。按照這樣的效率，可以提前幾小時完成？例題解析：

(1)工作效率=工作總量÷工作時間

(2)實際工作效率：340÷2=170(個/時)

(3)實際工作時間：680÷170=4(小時)

(4)5-4=1(小時)

通過這樣的經典例題解析，在鞏固課內基礎知識的同時，提升學生實踐應用的能力，真正將減負增效的教學要求落實到日常教學的活動中去，為學生更好地提高和發展構建良好的外部學習環境。

(七)優化課后作業設計，鞏固減負增效效果

課后作業是課程教學必不可少的學習形式。在實際教學過程中，課后作業的布置是為了幫助學生更好地內化和吸收課堂所學知識，并靈活地運用所學知識解決生活中的問題。在雙減教育政策中，課后作業的優化設計是其重點指導的內容。為了進一步減輕學生課后學習的壓力，教師在進行課后作業的設計時應當圍繞課程教學目標和學生課堂學習實際情況精選課后作業的內容，保證作業質量的前提下削減各類非必要作業內容，在精而少的作業鞏固中夯實學習質量。例如，在“大數的認識”這部分知識的有效教學之后，教師就可以改變傳統單一書面作業的形式，為學生設計實踐類型的活動作業：借助互聯網技術的應用，在家長的幫助下對學校所在社區或者縣區的人數進行統計，了解近五年人數的變化情況。通過實踐類型的作業內容不僅可以有效改變學生完成作業的形式，同時也有助于學生在濃厚興趣驅動下更加積極地完成鞏固作業的內容，借助學生的主動參與提高學習的效果，真正將減負增效的教學目標落實到日常學習活動的各個環節，為推動學科教學改革起到很好的促進作用。

四、 結語

雙減教育政策的提出和深入落實是我國素質教育改革工作的又一次完善和創新。基于這樣的教育背景，在小學數學課程的教學過程中教師首先要深入解讀雙減政策的內涵及其教育要求，明確雙減政策背景下小學數學課程教學的關鍵要點，為進一步優化教學設計奠定基礎。在有效剖析和反思的基礎之上，圍繞學科教學實際情況從課前預習、課內學習、課后鞏固等多個角度入手對教學工作進行細化設計和創新，在師生互動的課堂教學活動中有序提升教學效率。