小學數學課堂中用興趣引領學生自主學習的策略探究

陳珊珊

在小學階段，教師需要針對學生的年齡特點來對其進行具有針對性的培養，教師有必要讓這一階段的學生養成自主學習的習慣，為學生后續在各個領域的學習奠定良好的基礎。因此，教師便需要給學生提供自主學習的空間和機會，引導學生主動地進行思考和探究。教師要經常開展一些帶有趣味性的活動，通過引發學生興趣，來達到這一學習目標。在這期間，教師要盡可能地挖掘學生的興趣和喜好，了解學生群體當下感興趣的事物，并將這些信息進行進一步的篩選和分析，將其體現在課堂上，讓學生能夠根據自己所喜愛的事物來進行主動的思考和探究，這種方法能夠最大限度地激發學生的自覺性，使其逐漸擁有正確的學習意識。

一、 培養學生學習興趣的必要性

小學是學生學習歷程中的啟蒙階段，這一階段所掌握的數學知識情況會在很大程度上影響學生后續的學習，以及在其他領域中的學習。因此，要重視對這一階段學生學習意識和學習習慣的培養，教師要幫助學生建立起理性思維和邏輯能力，讓學生擁有自主學習的機會，使其通過自己的努力，不斷豐富自身的數學素養和文化素養。在這一過程中，教師便需要從學生的興趣入手，不斷地優化教學模式。學生只有產生了較濃的興趣，才能夠更加有動力和信心來完成教師所布置的任務，更加高效地實現學習目標。同時，興趣的形成也會在一定程度上影響學生的學習態度，若是學生長期保持厭惡的心理，便無法獲得良好的學習效果，同時，也會對學生造成很大的學習壓力和負擔，導致其在面對其他學科的學習時，也無法產生動力和熱情，這樣便會對學生整體的學習帶來較大的負面影響。因此，教師需要從興趣入手來進行課堂環節的設計和構建。

二、 培養學生對數學學習興趣的原則

在課堂教學中，若是學生對所學習的內容產生較大的興趣和期待，便能夠最大限度地提高其專注度，進而獲得理想的學習效果。教師在進行興趣培養的過程中需要保證自己的教學過程滿足適應性、發展性原則，現闡述如下。

(一)適應性原則

在開展學習活動的過程中，教師需要保證自己所設計出的活動內容適合學生的身心發展規律，滿足學生的學習需求和認知能力。因此，教師需要全面實現適應性原則，為學生提供適合他們學習的內容和環節，讓學生能夠在掌握基礎性知識的前提下，再進行拓展知識的探究。若教師采取不符合小學階段學生認知水平的方式來進行授課，學生在聽課時便會感到十分吃力。例如，如今，奧數比賽逐漸出現在了小學階段的學習中，這一比賽十分流行，在很多地區都得到了廣泛的落實，但教師需要意識到班級中并不是每一個學生都適合奧數的思維方式，教師不應急功近利，對每一位學生都提出過高的要求。從本質上看，奧數比賽中所涉及的知識內容并不符合小學階段的知識結構，大多數的題目都超出了小學生的認知水平，教師用奧數比賽的標準來要求班級中的每一位學生，便會導致許多學生認為數學的學習過程十分困難。學生經歷了過多的挫折，便無法重拾信心，逐漸形成錯誤的學習觀念和學習態度。因此，在進行課堂授課時，教師需要全面落實適應性原則，根據每個學生不同的特點和水平來進行數學學習目標的設定，讓學生能夠以一種更加輕松的心態來面對整體的學習過程，這樣才能夠為提高其興趣奠定基礎。

(二)發展性原則

發展性原則是建立在適應性原則之上的，其主要內容是要求學生在達到小學階段學習要求的基礎上，進行更深層次的學習和探究。因此，教師在構建知識結構的過程中，需要掌握其中知識難易程度的把控方法，不僅需要讓學生掌握理論知識，還需要使其不自覺地聯系自身生活，讓學生逐漸形成較強的知識遷移能力和數學思維能力。同時，教師需要讓學生認識到學習的過程是具有一定挑戰性的。小學階段的學生一般都會對具有挑戰性的事物產生較大的好奇，于是，教師便可以利用這一點來促進其興趣的形成，將一些能夠引發學生思考的帶有趣味性的內容進行全面的添加，實現發展性原則在教學中的作用。這樣才能夠進一步地培養學生對知識的尋求欲望，讓學生能夠為后續更加深層次的學習奠定理論和思想基礎。

三、 小學數學課堂中用興趣引領學生自主學習的相關策略

(一)為學生提供動手實踐的機會

對小學階段的學生來說，教師為了提高其對課堂的參與程度，需要保證所涉及的教學環節滿足學生的興趣，教師需要盡可能地分析學生的學習規律和當下的興趣、喜好。大部分的小學生都喜愛實踐類的活動，教師可以通過這種形式，引導其進行動手操作，讓學生能夠真實地體驗與感悟過程，對所學習的內容產生更深一步的理解，這種學習模式也能夠強化課堂氛圍的活躍性，使學生處于輕松、自由的環境下來進行學習。在設計實踐類的活動時，教師需要充分地挖掘教材中的內容，以合適的學習主題來進行活動內容的設計，讓學生能夠逐漸感受到課堂學習所具有的創新性和趣味性，這樣才能夠最大限度地激發學生對知識的探求欲望，強化其興趣。

1. 開展表演活動

數學這門學科所涉及的知識內容具有較強的抽象性，因此，為了使知識具體化，教師便可以根據學習主題來為學生構建與之相符的情景，使學生在相應的氛圍下主動地運用所學知識來分析和解決問題。在這一過程中，教師可以為學生開展表演類的活動，在這種具有趣味性的學習模式下，學生能夠在相應的角色中進行主動思考，并且也能夠逐漸認識到數學這門學科所涉及知識的廣泛性和豐富性。為了使表演活動能夠更加迎合學生的學習規律，教師可以將生活化理念進行全面的融入，將生活化場景展現在課堂中，使學生能夠根據自己的生活經歷來進行不斷的聯想和分析。這樣便能夠在豐富學生知識體系的基礎上，幫助其實現生活經驗的積累，進而實現一舉兩得的學習效果。同時，生活理念的全面落實，也能夠促使學生逐漸對數學這門學科產生深度思考，使其認識到學習的意義和價值，這樣才能夠從根本上改善學生的學習觀念。

例如，教師在講解《混合運算》這部分內容時，只有學生學會混合運算的運用方式，才能夠真正地達成學習目標。因此，教師需要引導學生在相應的情景下，來進行知識的運用，為學生組織表演活動，為學生模擬生活情境。在講解這節課時，教師還需要提高學生對數字的敏感程度，讓學生能夠在生活中發現數字，思考數學問題，教師便可以選取一些經常會出現數字的生活場景，比如，超市商品標價、時鐘、生產日期、日歷等，教師可以結合這些事物來引導學生進行計算。比如，教師可以將超市購買物品時的情景讓學生進行重現，使學生在挑選的過程中進行數字計算，教師可以為學生布置相應的場景，將一些虛擬的物品作為商品呈現在教室中，讓學生通過購買的過程來進行價格的計算，使學生通過這種方式，不斷提高自身的反應能力和思維能力，熟練地運用混合運算的方式方法，讓學生能夠逐漸從中找到學習的技巧，只有在生活場景中也能夠主動地運用數學思維來分析問題，才能夠達到理想的效果。

2. 開展手工活動

不同類型的實踐活動能夠為學生帶來不同的作用和效果，因此，教師需要豐富活動的形式和內容。在課堂上，教師可以開展一些手工活動，讓學生通過動手動腦的學習過程，對所要學習的內容產生深層次的理解，同時，這種方式也能夠促進學生思維的發散，使其逐漸以一種靈活的方式來面對整體的學習過程。在開展手工類活動的過程中，教師可以讓學生以合作的形式來進行完成，促進學生協調能力和合作意識的形成，讓學生能夠在相互探討、相互幫助的過程中完成具體的學習任務，這樣便能夠促使其逐漸形成成就感，更加有動力和信心來面對后續的學習。同時，在進行動手操作時，學生能夠主動地運用自己的思維，找到知識的關鍵點，對知識內容產生獨特的理解。并且，能夠通過交流的方式分享學習的經驗和技巧，將自己對知識的想法進行闡述，形成思想上的碰撞，這樣便能夠使其從多種思考角度出發，積累豐富的學習經驗。

例如，在講解“圓的認識”這節課時，教師要讓學生通過自主學習的過程掌握圓的形態特征，加深學生對數學概念的理解。教師在進行理論知識的講解后，要帶著學生到戶外參觀校園，讓學生主動地發現校園內的圓形物體，這時，有許多學生便會發現校園內的花圃是圓形的。這時，教師便可以為學生提供一些工具和材料，讓學生動手制作出一個花圃的模型。教師可以為學生提供短繩、錐頭、長釘等材料，讓學生先進行花圃的觀察，在確定制作流程后，便可以讓學生進行動手操作，使其在小組內以分工的形式來完成這一任務。學生在制作的過程中便會思考想要畫出一個理想的圓需要哪些必備的條件，使學生在其中掌握制作的技巧，對圓的形態和概念產生更加深刻的印象，理解并分析畫圓時需要具備的要素。在學生制作完成后，便可以引導學生主動地探討圓的半徑、直徑的特點，并讓學生嘗試著理解圓規畫圓的規律和方法，讓學生能夠思考在制作花圃時畫圓的方法與圓規畫圓方法有哪些相似之處。在合作討論的過程中，學生便能夠認識到圓規固定在紙上的那只腳與長釘的意義相同，另一只腳可以看作錐頭，圓規岔開的長度可以看作長繩的長度。通過這種學習模式，學生便能夠逐漸掌握畫圓的技巧和方法，并逐漸嘗試著享受學習，感受學習帶來的快樂。

(二)利用信息技術引導學生自主學習

現如今，教師需要跟隨時代的發展來更新教學手段和教學理念。因此，在課堂上，教師可以全面落實信息技術這種方式。這種方式不僅能夠為學生帶來更加新穎的學習體驗，還能夠促進學生整體學習過程的優化。在這種方法的支持下，學生能夠接收到多樣的學習資源，可以拓寬學生的視野和思想，使其在長期的學習過程中逐漸挖掘出數學知識的魅力和價值，這樣才能夠讓學生產生更多的動力來進行自主的學習和探究，使其將探究數學問題作為一種興趣，進而更好地激發學生的自覺性和主動性，使其逐漸形成良好的學習態度和思維習慣。在這一過程中，教師需要將信息技術這種形式落實到課堂中，以此來為學生營造出合適的情景，為學生提供清晰明確的學習思路，引導學生一步步地進行思考和分析，使整體的學習過程更具系統性、科學性。

例如，在講解“分數”這部分內容時，教師便可以利用信息技術這種方式引導學生，讓學生進一步地理解分數的概念，教師可以用學生常見的事物來代表分數，通過信息技術這種形式，將分數的概念進行直觀、生動的展示。比如，教師可以為學生展示小明的奶奶一共有十個桃子，給了小明七個。這時，教師可以將十個桃子的圖片先為學生展示，之后再展示七個桃子的圖片，在兩張圖片中加一橫線，然后，再將分數式向學生進行展示，讓學生觀察圖片與數字之間的關系。這種直觀的方法能夠強化學生的理解程度，讓學生能夠看到知識的形成過程，這種方式便能夠實現知識的簡單化，為學生整體學習過程助力。同時，這種方式也能夠促進學生數學思維的形成，讓學生跟隨動態的圖片或是視頻進行自主思考，擁有自主思考的空間，這樣便能夠擺脫過去傳統的模式，學生便會不再過于依賴教師的幫助，對知識產生自己的思考。

(三)引導學生進行課下自主學習

在開展學習模式的過程中，教師需要認識到課下自主學習環節對學生的重要性。在這一學習模式下，學生能夠擁有更加輕松自由的環境，讓學生通過自主的思考與探究過程，不斷地總結數學規律、學習方法。在這一過程中，教師可以為學生提供多條學習的渠道，讓學生在課下自主進行信息的收集，教師可以為學生提出合適的學習主題，讓學生主動地探尋課外知識，這種方式能夠拓寬學生的知識體系，讓學生將課內與課外知識聯系在一起，逐漸發現數學知識之間的密切聯系，這樣能夠有助于學生形成系統的知識體系和思想體系，幫助學生逐漸掌握自主學習的方式方法，以此便能夠產生良好的效果。

例如，在講解“圓的認識”這節課時，教師可以為學生設計一些課下的學習主題，讓學生通過查閱資料、網絡渠道等方法，來進行信息的收集，這種方式能夠讓學生根據自己的興趣和喜好來進行主動學習，十分考驗學生的自主學習能力。在這節課中，教師可以提出幾個主題來讓學生進行自主的選擇，比如，教師可以讓學生查詢祖沖之的個人簡介，以及所做出的貢獻。在學生做出選擇后，便可以組成一個小組來對共同的主題進行探究。這時，學生可以通過分工的形式，讓一部分學生查找圖片，一部分學生查找視頻內容，一部分學生設計PPT。最后，在下節課開課前進行信息的匯報，教師可以通過查詢學生的匯報成果和PPT內容來檢驗學生的學習狀態和學習進度，這樣便能夠起到監督的作用，使學生能夠在這種學習模式下逐漸掌握自主學習的方式方法，這樣便能夠達到最終的學習目標。同時，這種方式也能夠幫助學生掌握收集信息的渠道和方法，讓學生熟練地掌握信息技術的使用方式，最大限度地發揮其價值。

四、 結語

文章在開始主要講述了培養學生學習興趣的必要性，之后，提出了培養學生對數學學習興趣的原則，包括適應性、發展性這兩大原則。最后，又從幾方面針對如何在小學數學課堂中用興趣引領學生自主學習這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括為學生提供動手實踐的機會、利用信息技術引導學生自主學習、引導學生進行課下自主學習這三方面，希望文章的內容能夠對小學數學教師提供一些幫助，使學生通過課堂上、課堂下自主學習的過程，逐漸形成適合于自己的學習模式和學習思路，找到知識規律，進而獲得理想的學習效果，為學生后續在數學領域的學習和發展奠定堅實的理論基礎和思想基礎。