淺談大觀念視域下的小學英語單元整體教學策略

葉秀女

一、 引言

在傳統的小學英語課程教學過程中，教師大多按照課本教材章節內容的設計，按部就班地講授課本教材中的學科知識，從而忽略了有意識地從單元視角出發，對課本教學資源進行有效的整合和優化設計。在這種傳統教育的課堂中，學科知識較為分散，對小學階段的學生來說，不僅不利于他們自主地進行歸納和梳理，同時對學生形成系統化的知識體系產生了一定的消極影響。基于大觀念視域下的小學英語單元整體教學，主要強調突出整體教學的價值，圍繞單元知識進行有機的整合，并在單元教學目標的引領下細化各課時教學資源，搭建一個系統的知識體系，促進學生更好地掌握學科知識。由此可見，單元整體教學的設計不僅是對傳統教學方式的一種創新和完善，更是基于學生實際學習發展需求下的一種科學教育方法，對學生學科綜合能力的提升具有十分積極的促進作用。

二、 大觀念視域下小學英語單元整體教學的內涵

隨著現代化素質教育改革工作的不斷深入發展，各學科的教學方式以及教學理念也在發生著同步的變化。小學英語新課程教學標準中強調，教師在教學過程中要根據實際教學需要對課本教材內容進行靈活的使用和科學的整合，提高課本教材資源與學科教學需求之間的契合度。而大觀念視域下小學英語單元整體教學的本質也是將課本教材知識作為一個有機的整體，從系統化角度出發，來優化課本教學資源整合力度。在具體教學過程中，教師圍繞單元主題大觀念設計細化的教學目標，并通過引導學生對不同語篇的學習，來提煉單元知識，進而進行關聯，生成基于該單元教學主題的大觀念；這種系統化的學習互動，將有助于學生把分散的學科知識融匯為一個有機的整體，科學地提高學科教學質量。由此可見，二者在教學觀念的方向和基本要求上，具有高度的一致性特征。在日常的小學英語教學過程中，教師無論是從課本教材內容進行教學設計，還是從詞匯、句型以及語法知識的學習過程，都應當從單元整體視角出發，關注學科知識的邏輯性和關聯性，從點到線、由線及面，將各章節知識要點融會貫通為一個有機的整體。

三、 大觀念視域下小學英語單元整體教學的要點

在傳統教育思想下的小學英語教學活動中，教師大多根據課本章節課時內容的劃分，按部就班地完成各章節內容的教學工作。這種傳統的教學模式看似有序扎實，但是實際教學過程并沒有突出知識體系之間的有機關聯。小學生在實際學習的過程中，缺乏對學科知識的整體感知和融合應用的能力。為此，立足大觀念視域下的小學英語教學實踐，有必要圍繞學科教學工作進行系統的設計與歸納，從單元整體教學的應用入手，對教學活動進行科學的創新和完善。在這一過程中，為了確保教學活動的有效性，教師必須對大觀念視域下的單元整體教學要點進行剖析。

(一)明確單元教學目標

明確的教學目標，是指引教師不斷優化教學設計的重要參考。在大觀念視域下的小學英語單元整體教學活動中，教師要在傳統教學經驗的基礎之上，融合單元整體教學的實際需要，制定符合學生實際學情的單元學習目標，為進一步優化課堂教學活動提供參考和指導。在具體教學應用過程中，單元整體的教學模式能夠彌補傳統分課時授課教學過程中知識點缺乏關聯的不足，有助于促進學生構建系統的知識體系。在課堂教學時，教師首先要打破傳統教學模式下課程知識之間的壁壘，最大化地消除語言知識轉化過程中的阻力，在明確單元目標的引領下，整合學科教育資源，確保教學條件的充足，在教師“教”與學生“學”的互動課堂中共同提升課程學習質量。例如，在學習小學英語人教版PEP教材四年級上冊Unit 3 My friends這一單元的知識內容時，教師就需要將培養學生自主學習能力作為教育的核心，引導學生在學習過程中，學會獨立地思考和應用，目標的設計也應當突出學生口語交際和應用能力的培養，會運用課內詞匯形容描述自己的朋友，能夠對一個人的外貌特征進行基本的刻畫。在明確了單元學習目標之后，教師在單課時教學時還需要進一步細化課堂學習目標，幫助學生更好地掌握學習重點和要點。如在學習時能夠聽懂、會說My friend is strong. He has short hair.熟練掌握描寫外觀的詞匯，如long hair/short hair/strong/quiet/thin等。最后則是根據各課時授課情況，有序推進單元教學工作，并做好課時與課時知識之間的聯系工作，循序漸進地提升學生語用能力，使其在積極參與學習的過程中獲得良好的學習體驗。

(二)圍繞學科素養設計教學活動

在大觀念視域的小學英語教學過程中，教師不僅要關注對基礎詞匯、語法以及句式的掌握情況，同時也要立足學生長遠發展和英語語言綜合運用能力的發展，加強對學生語用技能、文化意識以及英語思維的不斷鍛煉和培養，促使學生在日常學習實踐過程中，能夠實現綜合運用能力的全面發展。為此，教師在課堂教學時就需要圍繞英語學科核心素養，對課堂教學活動進行科學的優化與設計，為學生積極參與課程學習營造良好的外部條件。例如，在學習小學英語人教版PEP教材四年級下冊Unit 3 Weather這一單元內容時，本單元教學的主要內容是學習關于天氣的詞匯以及相關句型的表達方式，通過有效的學習使學生具備基本討論天氣的能力并熟練對話。在課程教學內容中，學習重點表現在能聽說Let’s talk部分的對話內容，如正確運用It’s warm in Beijing. What’s the weather like in Beijing?等句子。為了幫助學生能夠夯實課內基礎語言對話知識部分的內容，教師就要圍繞這些教學重點，設計逐步深入的教學活動，從課本中表示天氣的基本詞匯入手，借助小組對話練習的方式對其進行鞏固和學習，依托課本Let’s try部分的學習模塊，充分調動學生自主學習的意識，在聽、說的對話學中鍛煉學生的語用能力，進而達到促進學生英語思維能力以及學科綜合素養全面發展的目的。

(三)突出基本課型的育人價值

為了進一步凸顯英語學科的育人價值，在基于大觀念視角下的小學英語單元整體教學活動中，除了要堅持學科核心素養的養成教育理念之外，同時也要圍繞英語語言學科教學的基本課型，有序推進單元整體教學的計劃，在多樣化的學習實踐中循序漸進地提升整體教學質量。

首先，在新授課教學中，重點知識點教學是學生所有英語活動有效開展的基礎與前提，它貫穿于單元整體教學的各個環節。在實踐教學應用中教師可以組織學生通過課前預習的方式對課程教學內容進行自主學習，并明確預習活動中遇到的問題。基于課前預習的導學活動，學生能夠對課堂所學知識有一個基本的了解和全面的感知。此時，教師就可以圍繞學生預習過程中的疑難點進行針對性教學，并根據課堂授課的反饋情況鼓勵學生大膽質疑，將學生所提出的問題作為優化單元整體教學活動設計的內驅動力，突出對學生學習疑難點的關注程度，打破傳統英語課堂教學活動對課本教材的過度依賴性，將自主生成的課程教學資源作為落實單元整體教學的有利條件，確保學生在積極參與的互動課堂中不斷提高學習質量，發展英語學科的綜合語言運用能力。

其次，對話課是培養學生語用能力、提高英語語言技能的重要途徑。基于大觀念視域下的小學英語單元整體教學，在對話課的教學與設計過程中，教師要立足學生語用能力的培養需求，整合課本教學資源并設計符合學生學習能力的對話學習活動，引領學生通過有效的課內學習與對話實踐達到提升語言運用能力的目的。例如，學生可以根據課本人物對話場景，基于原文情感和自己的主觀閱讀對話的感受，對對話內容進行拓展和補充，強化對話內容的主題性，帶動學生實踐應用能力與寫作技能的同步發展。

最后，閱讀能力不僅是學生英語學科學習的重要素養之一，同時也是學生主動獲取外部知識的主要途徑。在大觀念視域下的單元整體教學課堂中，教師要有意識地將學生閱讀能力的養成教育融入其中，并根據學生實際學情，制定系統化的學習計劃，幫助學生明確學習的方向與目標，科學提高閱讀學習的有效性。例如，在學習小學英語人教版PEP教材四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready這一單元Read and Write時，我們的育人目標可以滲透引導學生了解中、西方飲食文化的差異，同時滲透健康飲食的思想意識。在單元教學目標的設計上就可以圍繞“健康飲食”為拓展學習目標之一，組織學生搜集課外閱讀資源，進行閱讀實踐練習。在文本閱讀的過程中，鍛煉學生自主閱讀能力，讓學生發現健康飲食對日常生活的重要影響作用，從而幫助學生主動改掉不良的飲食習慣，突出學科教學的育人作用與價值。

四、 大觀念視域下小學英語單元整體教學的應用原則

為了保障課程教學活動的有效性，教師在實際教學過程中，要按照單元整體學的基本原則，有序推進教學工作，從而保障單元整體教學互動的有效性。在具體教學過程中，大觀念視域下的單元整體教學應用原則主要包含了以下三個方面的內容。

(一)整體性原則

大觀念視域下的小學英語單元整體教學的核心本質就是從整體教學的視角出發，優化整合課本教材內容，推進各課時教學活動的同時，關注單元知識之間的內在聯系，提高學生知識整合能力，促進學生英語知識體系的構建與完善。基于這一實際教育需求，在課程內容設計時，教師就必須從單元教學內容整體視角出發，全面把握單元主旨和核心知識點內容，明確各單元主題和每一課時內容之間的聯系，根據學生實際情況對單元學習重點進行分解與細化解讀，使各部分學習內容都能形成一個有機的學習整體，保障細化教學的同時，還能提高單元知識之間的關聯，為學生自主構建語言知識體系創造良好的條件。

(二)組合性原則

在推進單元整體教學的實踐活動中，各單元板塊知識之間的優化組合情況是影響整體教學質量的關鍵要素之一。教師需要從學生實際學情、課本教材知識分布情況以及自身教學風格進行統一整合，提高各教學板塊之間組合的合理性。對英語語言學科的教學而言，單元知識中的詞匯、語句等內容之間都有密切的關聯性，教師在日常聽、說課堂的教學活動中就可以圍繞重點知識內容完成基本的教學任務。我們依舊以Unit 5 Dinner’s ready這部分內容的教學為例，學生能夠在對話情境中運用— What would you like(for dinner)? — I’d like(I would like) some..., please.征求并表達用餐意愿是本部分內容教學的主要知識點，因此知識板塊組合的重點要圍繞課本中的基礎要素進行設計，強化知識板塊組合與單元目標之間的一致性特征。

(三)連貫性原則

基于大觀念視角下的小學英語單元整體教學，在實踐與應用的過程中除了要對課本教材知識進行優化設計與整合之外，同時也要關注整合后教學內容以及學科知識點之間的連貫性，確保教學設計符合小學生實踐學習認知的特點。具體而言，學科知識之間的連貫性主要體現在語言知識要點連接的邏輯性方面，突出語言邏輯遞進性的特征。在文本閱讀的過程中，教師要深入閱讀文本的內涵，對文章之間的連貫性和邏輯性特點進行深入的剖析，并在學習互動中有意識地引導學生進行梳理和對比。通過同單元不同章節閱讀文本之間的對比分析設計，指引學生從不同角度進行閱讀學習，發現文章之間的聯系與區別，開闊學生閱讀學習視野，使其所學知識之間更具有連貫性。

五、 大觀念視域下小學英語單元整體教學的實施途徑

(一)設計單元情境，優化教學節奏

當前，在小學英語課程的教學過程中，造成課程教學質量和效率較低的主要因素在于，部分教師在進行教學設計時，無法從整體教學的視角，準確掌握和調整課堂教學的節奏。其主要原因在于，這樣一方面容易使學習程度相對較弱的學生難以跟上正常授課的進度，另一方面也會造成部分學優生學習時間的浪費，無法滿足學生實際學習的需求。因此，在大觀念視域下的小學英語單元整體教學的實施過程中，老師首先就要積極優化課程教學方式，結合單元整體教學的實際要求設計學習情境，為優化教學節奏提供有利的條件。

例如，在教授小學英語人教版PEP教材五年級下冊Unit 2 My favourite season這一單元的知識內容時，單元教學目標主要為：通過學習活動讓學生掌握運用英語表達四季的方法，并且能夠用簡單的詞匯和句型對話，描述各個季節的基本特征及相應的活動，提高學生語言運用的實際能力。為此，教師在教學時要打破傳統授課思維的桎梏，不要將教學思維局限于特定的課本知識之內，而是應當根據學生實際學習需求和語言能力發展情況，創新課程教學方式與思路，在具體學習情境的輔助下，充分激發學生主動參與學習的興趣。比如：“The spring is coming”是一個非常貼合學生實際的學習情境。春季是萬物復蘇的季節，但是剛剛退去冬季的外衣，春天的天氣時而溫暖，時而寒冷。教師在進行教學時就可以借助多媒體教學的方式為學生展示春季不同天氣情況的圖片，引導學生在圖文結合的學習互動中對單元詞匯進行有效的感知。

大觀念視域下的小學英語單元整體教學，在單元學習目標的導向下，整體課程教學內容會有適當的調整，為了確保學生課堂學習的質量，教師在具體授課過程中應當積極關注學生課堂的學習反饋情況，科學調節授課進度和學生學習效果之間的關系。例如，在構建教學情境開展課內學習活動時，考慮小學生實際學習特點的情況，教師就可以循序漸進地引導學生進入情境，層層遞進，充分激發學生主動學習的積極性，在合適的教學節奏與氛圍中提高學生的學習興趣。

(二)組織趣味游戲，培養學生興趣

基于大觀念視角下的小學英語單元整體教學，最終焦點在于發展學生學科核心素養。課程教學改革與創新的最終目的，都是基于優化教學設計展開的，培養和發展學生核心素養是學科教育學創新的最終歸宿。在推進教學實踐活動中，學生濃厚的學習興趣是保證課程教學質量的重要基礎和前提，只有學生對教師教學過程充滿了濃厚的學習興趣，才會積極主動地參與學習過程，進而達到優化教學的目的。為此，在小學英語單元整體教學中，教師要從學生實際學習認知特征出發，結合學生學習興趣對教學模式、教學內容以及教學方法進行創新和完善。

例如，教師可以借助多媒體信息技術，設計有趣的游戲，并將其融入課程教學活動中。如，在教授小學英語人教版PEP教材四年級下冊Unit 5 My clothes這一單元內容時，教師可以從簡單的課前游戲入手將課本教材知識進行拆分和優化組合來激發學生的學習興趣。由于在課前導學階段學生已經對基礎詞匯有所了解和預習，所以對本單元整體知識已經有了初步的感知。此時教師就可以借助多媒體教學的方式為學生展示幾張不同類型服飾的照片，每一幅照片設定一個特定的游戲人物角色，引導學生通過對話的方式完成圖片和人物的連線。這樣優化教學設計，教師可以從學生興趣視角出發，對課程教學資源進行有效的整合和創新，在學生主動參與互動課堂中不滲透單元知識的重點與難點，借助教學游戲的活動潛移默化地提高學生對知識要點的熟練掌握程度。

(三)開展課堂競賽，引導學生互動

課堂學習的質量與教師教學互動情況密切相關。如果教師教學方式相對單一枯燥，學生整體課堂參與情況就會直線下降，勢必會對課堂教學質量產生消極的影響。通過上文的分析可以發現，單元整體教學的最主要特征就是知識內容的整體性特點較為突出，系統化的學習方式對小學生來說會存在一定的接受難度。如果教師只是單方面地調動課堂教學氛圍，而學生學習互動情況相對較弱，課堂教學質量也難以得到有效的保障。為此，在單元整體教學的實踐過程中，教師要從以往教學過程中積極總結教學經驗，創新嘗試各種有效的教學方式，立足小學生實際學習認知特征，對課堂教學活動進行優化設計，積極構建師生平等的對話課堂，在良好的課堂學習氛圍中，促使學生樂于參與英語學習，提高課程教學質量的同時，幫助學生建立正確的學科學習觀念。

例如，在教授小學英語人教版PEP教材四年級下冊Unit 6 Shopping這一單元時，為了更好地滿足學生個性化的學習需求，提高課堂學習參與程度，教師可以在教學活動過程中引入趣味化的學習活動，為單元整體教學質量的提升，奠定良好的教學基礎。在本單元知識點組成中，主要以日常詢問價格和回答的對話內容為主，課程學習資源與生活實際密切相關。針對這一單元的語言特點，教師在進行單元整體教學時，可以組織學生以小組合作學習的方式開展學習活動，采用課堂競爭機制，鼓勵學生積極參與其中。在活動中，老師提出問題，隨機邀請不同小組的學生進行競賽回答，教師根據學生回答情況給予學習小組一定的積分獎勵。最后在完成學習競賽活動之后，評選出最優學習小組以及最佳參與小組。因為小學階段的學生競爭意識較強，因此這種學習活動的開展能夠充分激活學生學習的積極性，教師可以將這種競賽式的教學模式作為單元整體教學的常用方式，用于調動學生主動學習的積極性，在學生主動參與的課堂活動中貫穿聽、說、讀、寫基本語言技能的實踐活動，全面提升學生綜合語言運用能力。

(四)優化整合資源，提升教學效率

在日常的學科教學過程中，受到課內教學時間局限性的影響，教師如果只是照本宣科地對課本教學內容進行逐一的詳細講解，不僅會造成大量教學時間的浪費，而且還會影響教學效率。在教學過程中，許多教學資源都可以進行重新的整合與優化設計，教師在開展單元整體教學活動時要善于從學生實際及學習需求的角度出發，整合課本教學資源，提高課堂教學活動的有效性。例如，在教授人教版PEP教材三年級下冊Unit 2 My family這一部分內容時，教師就可以根據學生實際及學習接受程度，將前兩個課時的知識內容進行整合教學。第一課時的教學知識主要圍繞如何詢問人的身份展開，學生對這些生活中常用的對話內容有一定的學習認知基礎，學生對知識的接受能力較好，為此在第二課時的教學活動中，可以基于上述學習經驗，引入家庭成員的詞匯學習，并將其和章節內容進行融合應用，共同組成完整的問答對話，從而實現對兩部分內容的有效整合，并引導學生基于生活實際經驗，開展對話練習和實踐學習活動，讓學生學會從生活化視角出發來理解相關英語知識，并在對話練習中加深學生對知識的掌握和吸收，從而在整合教學資源的課堂活動中，有序提升教學效率。

(五)巧設校本作業，完成課后鞏固

課后鞏固，對檢測與評價學生課堂學習效率，發展學生實踐能力具有關鍵的影響作用。教師在基于大觀念視域下的單元整體教學活動中，也要對課堂當場作業檢測環節有所關注和重視，立足教學內容和課堂反饋實際情況，對作業形式、作業內容以及作業評價進行系統的優化，形成有效的校本作業，提高課后鞏固效率。

例如，在作業內容設計環節。教師就需要從單元知識分布情況出發，對各課時的作業內容進行統籌管理，突出重點知識的鍛煉與應用，在反復練習和實踐中提高學生對知識的掌握程度。由于小學生自身學習認知能力局限性的影響，對教材中的重點語言知識內容難以在短時間準確地掌握和吸收，此時就需要教師通過課后作業鞏固的形式加深學生的學習印象，提升學習效果。在具體設計中，教師可以結合小學生的學習特點，融入學生感興趣的話題和作業形式，將單一的書面作業進行豐富和創新，引入多樣化的作業形式。針對課本中語言對話的學習內容，教師可以要求學生在課后作業環節，自主閱讀課本中的課文以及對話內容，采用表演課本劇的形式，以“小先生制”說英語的方式，鍛煉聽、說的能力，減輕學生非必要性書面作業的壓力。借助這種作業形式的設計，在書面作業、實踐作業、口語作業等多種作業形式中，實現教學優化與創新，減輕學生學習壓力的同時，科學提高課程教學質量。

六、 結語

基于大觀念視域下的單元整體教學有助于學生梳理系統的學習意識，在實踐與應用的過程中，通過教師的引導，逐步提高學生對知識要點的梳理歸納能力。教師在教學活動中首先要明確單元整體教學的內涵及其應用要點，并依據基本的教學原則對課堂教學活動進行優化與設計，通過師生共同參與的互動課堂，循序漸進地提升學科教育教學質量。