談互聯網模式下中小學語文閱讀教學策略

陳偉亮

隨著我國語文課程改革新標準的推行，傳統的應試教育逐漸被素質教育理念所替代，課堂教學活動也不再以教師為唯一核心，教學活動的組織和落實中更強調學生的主體地位，時代發展給中小學語文教學提出了新的要求。互聯網信息教學中學生的主觀能動性能夠得到最大限度的發揮，是迎合現代教育改革的主要方向的。目前，我國各個階段的教育和學科中都不同程度的利用互聯網信息技術開展日常教學活動，同時也取得了一些效果。中小學語文學科教學中應用互聯網信息技術使得課堂教學效率有了顯著的提高，對教師而言，也在一定程度上給教學方式的創新打開了思路。但是互聯網信息教學也不是百利而無一害的，中小學語文閱讀教學在利用互聯網信息教學時要學會趨利避害，要合理科學地使用互聯網技術。在中小學語文教學中互聯網信息技術的優勢以及應用策略成為現階段我們研究的主要內容。

一、 信息技術與中小學語文閱讀進行有效整合的優勢

(一)激發語文閱讀興趣和調動語文閱讀積極性

小學階段的學生受心智和閱歷的限制，對學科學習的定義更多的源自學生自身的情緒感知，初中階段的學生正處在情緒和意識比較叛逆的階段，中小學語文教學的難度有很大一方面來源于學生情緒的安撫和學習興趣的提高。因此，這個階段的學生教育需要從培養學生的學習興趣出發，學生只有對語文閱讀活動產生興趣才能主動地投入到學習中，積極學習態度下的學習效果和效率自然是比較顯著的。互聯網信息技術的素材新穎豐富而且形式多樣，在中小學語文課堂中能夠為教學提供多樣的可能性。中小學階段的學生好奇心比較強，互聯網信息技術可提供的學習資料是源源不斷的，學生在閱讀時的興趣和積極性可以得到很好的維持，學生在長期的互聯網閱讀學習中逐漸養成了閱讀的習慣，習慣也能慢慢轉變成長久的熱愛。信息技術在發展過程中對青少年兒童的吸引力是非常大的，教師利用好互聯網技術這一優勢能很好地提升學生對課堂學習的期待度，幫助語文閱讀教學順利展開。

(二)有助于順利開展閱讀，提升閱讀整體效果

語文閱讀是學生語文學習中字詞量最大的一個學習內容，中小學生在閱讀中經常會因為陌生字詞或者字詞意思把握不準確而影響閱讀的順利開展。互聯網信息技術應用到語文閱讀中時有為生字詞注音并且釋義的功能，這可以提高學生的閱讀速度和閱讀效率。學生自身的詞語掌握量也會豐富很多，在語文閱讀理解中碰到不明白的內容，可以通過互聯網信息技術將聲音圖像相結合進行演示，學生的學習難題會被非常準確全面地解決。學生在語文閱讀中會碰到古詩文閱讀內容，學生對閱讀文本背后的文化了解不充分，就會導致實際閱讀達不到深度，畢竟古代的生活場景和文化意識與現代生活實際相差比較大，學生閱讀理解起來有難度也屬于正常，互聯網信息中有比較多的紀錄片和經典影視片段，很多語文教材中古詩文閱讀刻畫的場景在互聯網信息中都能找到合理的還原，教師可以借助互聯網視頻影像功能讓學生了解語文閱讀材料中的內容，幫助學生更好地理解文中含義，從而提升閱讀的實際效果。

(三)減輕教師課堂教學壓力，促進教學效率提高

目前中小學階段的語文課堂學生人數比較多，教師要在語文閱讀中進行針對性教學會比較困難，針對性教學可以實現對學生的因材施教，能有效提高教師的教學效果。針對這個現象，借助互聯網信息技術就能很好地緩解教師的教學壓力，傳統的語文閱讀課堂都是需要教師帶讀的，互聯網信息技術可以在這個方面代替教師工作，讓教師把更多的時間放在解決學生針對性問題上。中小學語文教師在備課時需要參考大量的內容和資料，互聯網信息技術可以幫助教師進行資料的收集和擴充，讓教師在日常準備工作中效率更高。

(四)實現學生課后自主閱讀學習和課外學習延伸

在很長的一段時間內，中小學生閱讀的主要內容就是語文教材，但是教材的內容有限，而且，教材中很多的內容是節選的，有的內容比較枯燥，可讀性并不強，學生的閱讀興趣比較低。互聯網平臺中的閱讀資源是非常豐富的，學生可以在課后進行自主選擇和自主閱讀，也有利于培養學生課后閱讀的好習慣。另外，語文教材中節選的閱讀內容在互聯網上基本都可以找到完整內容，學生課后可以借助互聯網找到自己感興趣的完整閱讀內容進行補充閱讀。教師可以給學生推薦一些青少年的必讀書單，學生可以根據自己的喜好進行課后拓展閱讀，這樣的閱讀學習更具自主性，實際的學習效果也會更好。

二、 目前我國中小學語文閱讀教學現狀

我國中小學階段的語文教育改革已經剔除了傳統課堂教學的很多弊端，但是在閱讀教學這個板塊中還是存在一些不足的，中小學語文閱讀教學是對學生閱讀理解能力非常好的鍛煉，通過閱讀學習可以讓學生對文章內容和作者要表達的中心思想有更加深入的認知，但是部分教師缺少語文閱讀教學的科學指導，在開展閱讀教學時更多的還是讓學生生硬記憶和背誦，教師自身的閱讀教學理念還沒有更新優化，導致在實際教學中受教師影響，學生感受不到語文閱讀的快樂，所以師生之間沒有做到積極地溝通，學生在語文閱讀學習中沒有端正態度。

由于我國各地區經濟發展的不平衡導致教育資源和教育水平的地區差異比較大，目前我國一直致力于實現地區教育平衡發展，但是在實際的落實中還需要一個比較長的過程。互聯網信息技術能夠實現資源的共享和信息的及時交互，對我國教育發展意義重大。互聯網自帶的強大資源庫相比其他的教學設備有非常大的優勢，中小學語文閱讀中應用互聯網信息技術不會消耗太多教育資源，而且能夠提高學生的閱讀能力。但是現在很多地區的中小學互聯網信息技術發展還在初級階段，有的地區甚至都沒有配備互聯網信息設備，貧困地區的教育資源和教育設備依然匱乏，不利于我國整體教育水平的提高。

另外，中小學階段的學生處在身體和心理尚未發育完全的階段，自身對互聯網教學的認知是不全面的，再加上家長對學生接觸互聯網的教育大多是持反對意見的，認為互聯網上充斥的是娛樂內容和網絡游戲，語文教師在課堂授課過程中如果對互聯網利用不合理也會讓學生對互聯網信息教學難以適應。中小學階段的學生在課堂學習中還是比較依賴教師的，所以教師自身的教學理念和教學方式對學生的教學效果還是有很大影響的。目前很多中小學語文教師在利用互聯網教學的時候對互聯網沒有全面的認知，閱讀教學中過度的依賴互聯網信息技術，對很多的網絡資源沒有進行深入的分析和了解就直接照搬到課堂中，導致學生理解和吸收不了。互聯網信息教學對教師自身的互聯網技術也有一定的要求，有的老教師沒有互聯網使用的經驗，應用到課堂的時候狀況百出，嚴重影響了正常的課程進度和課堂氛圍。

三、 互聯網背景下中小學語文閱讀課堂教學的途徑分析

(一)教師要提高互聯網閱讀教學的認識，提高信息技術能力

目前互聯網閱讀教學已經成為很多中小學語文教師重要的課堂教學手段，但是具體教學效果和教師個人的互聯網經驗、互聯網技術有很大的關系，這屬于人為可調整的主觀影響因素。教師在意識到互聯網閱讀教學重要性時就要學會在實際課堂教學中應用，教師自身對互聯網要有一個明確清晰的認知，要能挖掘網絡中的教學資源。中小學語文教師首先要掌握互聯網搜索引擎的使用方式，學會對網絡信息的識別和篩選，很多教師面對海量的教學資源感覺到無從下手，不會篩選和提取有用信息。因此，學校要加強對教師搜索引擎以及信息處理的培訓，可以請一些互聯網教學專家來校進行演講和專業示范培訓，提高中小學語文教師的互聯網使用技能。另外，中小學語文教師要有構建閱讀學習資源庫的意識，很多教師認為這些內容網上都有，每次用的時候去找就好了，其實閱讀資源網絡信息庫的建立不僅是節約教師的時間，更重要的是能夠讓教師在信息積累和資源庫構建的過程中總結課堂教學的效果，對網絡信息資源學會精益求精。互聯網信息技術是一個不斷發展完善的技術，所以教師也要不斷地學習和研究，讓自身的教學始終和時代發展同步。課后教師可以指導學生通過互聯網技術篩選喜歡的課外閱讀內容，讓學生的線上閱讀更加得心應手。

(二)利用網絡信息平臺教學，培養學生自主學習和閱讀習慣

教材是中小學語文教學中的重要引領文件，在教材學習中教師要鼓勵學生進行自主學習，學生在學習中遇到的問題或者受到的啟發都可以在課堂和老師以及小組同學進行探討。學生在開展自主學習時，學生通過互聯網信息技術可以找到更多相關內容，對這些內容進行深入的學習和思考，在積累知識的同時自身的學習能力也有很大的提升。互聯網信息教學更加側重對學生感悟能力的培養，互聯網是一個全感官的視聽結合的學習方式，這樣的學習方式能有效激發學生對閱讀學習的興趣，好奇心和探索欲望可以激發學生的主動性。學生在互聯網學習由原來的被動接受變成了主動獲取，教學活動變成學生為主體，教師為引導，師生互動、生生配合的過程。互聯網信息教學已經成為當前的教育大背景，中小學語文教學也要順應教育大背景做出新的思考和創新，不管是閱讀教學的形式還是閱讀的量，教師都要站在時代背景下進行重新的設計。互聯網中的教育資源是非常豐富的，語文教材中的閱讀內容和形式是非常有限的，互聯網閱讀教學打破了教材內容的限制，在這個過程中需要師生之間的合作配合。中小學階段的學生對獲取的知識理解可能會不太準確或者不夠全面，學習中碰到的很多問題靠學生自己解決也是不現實的，所以，互聯網信息閱讀學習下開展合作學習和信息交互成為必然。合作學習讓教育資源在共享的過程中實現了作用的最大化。學生在信息共享和合作學習中慢慢養成了獨立學習、獨立閱讀的好習慣。

(三)收集網絡教學資源，拓展學生語文閱讀信息容量

語文學科是學校教育中的基礎學科，對學生來說既是知識獲取的學科也是學習其他學科的重要工具。語文學科的內容是非常豐富的，學生在平時學習中能夠學到非常多的知識以及技能。中小學語文閱讀教學時一定要聯系實際生活，充分發揮語文學科的工具性。但是只以語文教科書為學習的唯一素材，教學內容和效果就未免過于局限，對學生的全面發展也沒有幫助。學生需要足夠量的閱讀積累才能發掘語文的工具作用。互聯網信息技術應用到教育學習中以后，網絡的優勢在教育中得到施展，互聯網高效快捷、信息處理和收集功能強大，給學生的閱讀學習提供了強大保障，而且互聯網信息閱讀是不受時間、場所等影響的，學生可以隨時隨地地進行閱讀學習。互聯網中的教學資源是海量的，其中的干擾信息也是海量的，所以，教師要做好教學資源的收集和整理，建立起適合學生閱讀的資源庫，充實現有的閱讀信息容量，同時也要對閱讀內容進行嚴格的篩選，對學生的課后閱讀進行有效監督，加強家校聯系和互動，確保課后監督教育及時到位，發揮互聯網的教學優勢，通過有效監督規避其存在的固有弊端。

(四)積累閱讀素材提高寫作能力

閱讀和寫作是中小學語文學習中的兩大板塊，而且閱讀和寫作是互相促進的關系，寫作建立在閱讀的基礎之上，閱讀不僅可以積累寫作的素材和表達手法，而且還可以刺激學生的寫作的靈感，學生在閱讀中產生的啟發和感悟通過文字記錄下來也是提高閱讀能力的一個有效的方法；而學生的寫作練習又能促進學生閱讀能力的提高，學生通過寫作練習在閱讀學習時對文章的寫作手法以及內涵會有更深刻的認知。學生閱讀學習的目的除了讓學生獲取知識以外，更重要的是培養學生的寫作能力，所以，在中小學語文閱讀教學的過程中，教師對學生的閱讀學習要有更層面的要求，通過閱讀積累提高學生的寫作能力。中小學語文教師在閱讀教學時要注意引導學生的積累習慣，閱讀過程中遇到的好詞好句積累下來，在寫作表達中會起到非常好的作用。教師的閱讀教學是寫作教學的基礎，在進行寫作教學之前，教師要通過閱讀的方式讓學生學會創造情景，學生融入實際情景中就會有深刻的寫作內容。在寫作練習時如果學生的積極性不高，這個時候教師就可以借助網絡信息教學設備，給學生找到和寫作內容相關的視頻或者音頻，先給學生創設一定的寫作情景和情感共鳴，在學生有一定的感受后，教師再引導完成寫作，這樣的教學方式引導大于要求，學生更樂于接受。

四、 結語

綜上所述，互聯網信息技術應用到中小學語文閱讀教學中體現了先進技術手段和先進思想與教育的結合，可以讓閱讀教學更加適應現代化的要求，也更貼合當前時代學生的特點。互聯網信息技術進入語文閱讀課堂，能夠加強學生之間、師生之間的合作與交流。互聯網的信息傳遞和信息共享功能強大，中小學階段的學生借助互聯網技術拓寬自身眼界的同時，也將迎來更廣闊和更全面的發展空間。