探究小學語文習作教學中的“微型習作”教學策略

王 杰

一、 小學語文習作教學的意義

小學語文習作教學的意義可以劃分為以下三個方面。首先，語文習作能力高低在一定程度上代表著學生語言綜合能力大小。由于學校語文習作教育是語文教師工作的主要部分，因此，為了提高學生的語文水平，就需要通過習作教學來對學生進行聽說讀寫等各方面能力的有效培養。其次，語文習作能力，在一定程度上體現著學生思想認知水平，以及學生日常交流能力。因此，有效進行小學語文習作教學，也可以更好地提升學生的認知能力與智力。最后，利用小學語文習作教育，有助于中小學生更進一步地探究世界，幫助學生用適宜且優質的文字來表達出自身觀點，并給后續學習階段中語文教學工作的順利開展打下堅實有力的基礎。

二、 小學語文習作教學中存在的問題。

(一)習作教學方式陳舊，基礎知識較差

小學語文習作課程是學校語文課程中主要的部分之一，學生通過接受習作教學提高自身的習作能力，把自身的語文知識應用到文章之中，鍛煉了自身的思維，提高了自身的習作能力。中小學生習作能力的提高，雖然能夠有助于中小學生良好的掌握語文基礎知識，但在現代語文教育中仍面臨著若干問題，影響學生習作能力的培養。首先。在學校語文習作教育中，學習者面臨著習作教學方法陳舊落后的問題。當老師在講解與中小學生有關習作的知識時，沒有發揮自身的引導作用，只是把習作方法灌輸給學生，告訴學生“怎么寫”，導致學生無法理解習作方式的真正含義，學生對習作方式掌握得不準確，讓學生的文章在呈現效果上過于單一。其次，在學校語文習作教育中還面臨著學生基礎不足的問題。語文習作與其他學習不同，語文習作需要豐富的基礎知識作為支撐。但一部分學生在進行習作時，其基礎知識較差，無法進行語文習作或是習作中極易出現錯誤，這些不僅影響教師的習作教學，也讓學生的習作能力無法得到提高。

(二)學生缺乏習作思路，習作方法單一

在學校的語文習作教育中，還面臨著學生沒有明確作文思路的問題。學生受到自身的水平局限，其在完成語文習作時，遇到老師審定的習作選題，容易產生無法落筆的狀況，這使他們的習作水平無法進一步提高。而教師在為學生制定習作題目時，也極易出現忽視學生習作能力這一情況，認為學生只要多加練習就能提高自身的習作水平，不注重指導學生養成正確的習作方法。同時在小學語文習作教學中，還存在著學生習作方法單一化的問題。學生在進行習作時，只是對習作題目進行閱讀，便開始習作，不重視對習作資源的利用，影響自身習作能力的提升。

(三)學生缺少習作興趣，習作內容乏味

興趣是最好的老師，然而在學校語文習作教育中，面臨著學生沒有作文興趣的問題。學生們在上習作課時，面對枯燥的習作教學內容，極易失去學習興趣。而且學生在學習過程中，由于頻繁的習作練習，讓學生極易失去習作樂趣。同時在小學語文習作教學中，還存在著習作內容乏味的問題。學生自身的水平限制，導致學生在習作過程中，其文章內容安排過于生硬，導致文章的內涵在呈現上缺少情感，失去了開展習作教學的意義。

三、 如何進行小學語文“微型習作”教學

(一)聯系想象，激發小學生的習作熱情

在實施學生創作教育的過程中，教師在給學生確定創作題材和作文教學特點以后，還要給學生獨立思考的時間。為了引導學生積極主動地去思考，從而更好地培育和激發學生的習作興趣，教師在進行習作教學過程中，必須要密切聯系他們的生活實踐，把創作教育回歸到實際有趣的教學活動之中，使他們愉快地感受生命，記錄生命。同時教師也要遵循他們的心理特點，重視他們的個性差異，使學生都能做到自由表達本人的心靈體驗，表述本人的所見、所聞，或所思，并通過創作表達，提高對習作的信心，激發他們的創作激情和對語文課程的學習興趣。

例如，在部編版小學三年級下冊的第6單元習作《我身邊一些有特色的人》的教學活動中，為了教會學生正確刻畫人的性格特點和描寫人技法，我先指導他們對周圍有特色、有明顯個性的人加以仔細觀察，使他們能正確地刻畫被考察人的動作、話語和神情等，并利用在人物周圍發生的有關事情，從正面、側面等多方位地展示人物內心思想和性格的特征。學生們寫好后，我讓學生把稿子念給同學們聽，然后讓大家猜猜寫的是作者身邊的誰。要是大家都能正確猜測作者寫的是誰，就表示這篇習作是很成功的，如此，就會極大地調動學生的創作興致和習作激情。教師趁此機會介紹有關人物形象描寫的基本技巧。比如，對人物形象細節刻畫應能表現作者思想情感，刻畫出人物形象的特點性格等。如果猜不出來，看在哪些方面描寫得不足或描述的不夠確切，可以引導學生進一步重視細節描寫。而細部描寫則是進行照片欣賞，通過仔細觀察人物的衣著、動態和神情等，進而運用恰當的語言刻畫和說明，使人物更為豐滿。這樣一來，他們得到了習作的快樂，對教師布置的作文任務自然會主動完成，同時會對所刻畫的角色加以仔細觀察，并熟悉有關情況。將這些運用于習作中，也實現了習作訓練的目的。

(二)觀察生活，可以指導小學生有效地積累好作文素材

文字源于生活，學生對生活的思索正是創作的好素材。老師要給他們正確指導，讓他們樂于體驗生活，并能有所探究與感悟。讓學生學著積極體驗生活并不斷思索，既可以豐富學生的心靈感受，又可以提升學生的知識水準。同時，老師也要以各種方法訓練他們的觀察能力與好讀書習慣，引導他們對身邊的人與事情進行仔細的觀察，也可以讓他們對自己觀察到的事情做出精確地描述，并做詳盡記載。觀察和記載的時候也要帶動他們展開思維，鼓勵他們盡情想象。在語文教學中，經常會出現不少典型句子，在學生基本掌握的基礎上，教師還要指導學生加以摘錄并背誦。除此之外，還建議在學校中開展課外經典讀書活動，“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過課外讀書活動，既拓寬了學生的眼界，豐富了學生的生活經驗，也培養了學生素質，一舉多得。觀察生活，讀書積累，都是在為學生作文書寫提供有效資源與素材，都有助于培養學生的習作水平。

例如，在進行部編版初三語文上冊的習作《寫日記》的教學工作時，我曾要求每個學生對自己周圍發生的事件、日常生活中見到的風景，以及交往過的人等加以考察，并圍繞著某個題材展開描述，學生作文目的清楚，表述正確細致。我也曾組織學生對校園環境進行考察，要求每個學生對校園環境中的景色進行描寫，同時也允許每個學生以圖畫的方式作為校園環境的記述，然后每個學生對自己的圖畫配詩、配詞、配句等。這樣展示出的學生習作內涵豐富，表現形式多種多樣，可以充分調動中小學生的創作積極性。教師要引導和監督學生把優秀的作文習慣堅持下去，不但有助于學生累積大批的習作素材，更可以培養學生的書面表達能力，讓學生獲益終身。

(三)拓展閱讀，幫助學生豐富習作素材

除了觀察生活外，拓展閱讀也是豐富習作素材的一個重要來源。小學階段的語文課，閱讀與作文課程是分不開的，因此在閱讀中就蘊含著作文的內容，在作文的過程中可以提高學生的閱讀水平，所以這兩個課程是可以互補的。幫助學生積累作文素材的方式也是很多的，可以讓學生在生活當中去搜索作文素材，可是學生每天的生活基本是在校園，并沒有機會去了解社會；也可以讓學生通過新聞報道方式去搜索作文素材，可是學生對新聞報道缺乏很好的要點捕捉技能。上面的兩種方式都不是很有效的作文材料的積累方式，在學生當中最佳的素材積累方法就是通過讀書，在閱讀當中可以有不同形態的閱讀經驗，這對學生的作文素材積累有極大的幫助。

例如，在學校教材“我來編幼兒童話故事內容”的活動中，教師一方面提高學生對幼兒童話作品敘事內容的認識，童話就是運用幼兒童話作品敘事內容的形象去闡述里面所包含的事理，另外老師還要給學生們介紹課外的幼兒童話作品敘事內容誦讀圖書，包括了《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》，還有近年來所流傳的現代幼兒童話故事內容，這些幼兒童話作品都可以使學生比較深刻的認識幼兒童話作品敘事內容，使學生去體會幼兒童話作品敘事內容的魅力，積累幼兒童話敘事內容的習作素材，這對在小學階段進行習作教育來講是有很大幫助的。另外在習作教育過程中，閱讀教育也有助于學生們去積累更多的作文素材，而只要教師們可以適當地加以引導，學生們也就能夠把這種素材很好地運用在作文之中，對培養學生的習作能力有很大的幫助。

(四)聯系生活激發學生習作創作情感

語文課雖然源于日常生活，但也服務于日常生活，因為語文課的許多教學內容都是基于日常生活中的靈感加以再創造而產生的，所以在語文課教學的過程中，必須要聯系日常生活，運用日常生活場景調動學生的真摯情感，才能使學生從創作的文字中去表現自身的情感，這樣也才能使學生更加的愿意用習作去記錄日常生活。此外，日常生活也是學生作文靈感的主要源泉，縱觀古今中外的優秀書籍，很多作品都是作者對生命的再創造，學生對生命的再感受，所以文學老師們在進行教育的過程中就需要對目前的小學生生活經歷加以全面地挖掘，促使他們去體驗生活，感知生命，并把日常生活化為在自身筆下生靈活現的各類人物形象與事跡，以此推動中小學生習作能力的發展，從而推動中小學生語文綜合素養的提升。

例如，在部編版的小學六年級上冊習作中《讓生活更美好》中，就可以使學生們盡可能地去聯系生命。在學校進行教育的過程中，因為現在的六年級小學生借助網絡就可以掌握不少社會上的資訊，所以在讓學生聯系生活并完成語文習作的時候，教師應該努力地引導學生去從生活中找到作文的素材。筆者覺得，教師們可以從以下兩方面出發，幫助學生去觀察實際生活。首先，教師在布置家庭作業的時候要讓學生們去仔細地觀察日常生活中的各種事情，并能夠在留心觀察日常生活之以后寫出一些簡短的文章加以記載。然后，教師還可以引導學生們到社會上去考察日常生活，馬路上、主題公園里、社團里等都是學生考察日常生活的很好場地，這樣引導學生們出門去接觸日常生活也是一種很好的方式，在上述的方式通過以后，教師也可以在班級中進行不同形式的交流會，讓學生們去交流日常生活中的現象，從而產生優秀的作文素材。在筆者教學的過程中，不少學生都可以通過自身對現實生活的思考，給出類似于《謙讓使生命更美麗》《友誼使生命更美麗》，也有的學生可以給出具體實施的事情，類似于《科學使生命更美麗》《高鐵使生命更美麗》等，總之在學生觀察生活以后，都可以很好地進行習作的創作。綜上所述，學生在學校生活中有許多的內容，都是能夠與語文的習作環境進行相互聯系的，因此教師要充分地去發掘學生腦海中的生活場景，讓學生把自己所熟悉的生活場景加以再創作，有助于他們更好地完成習作。

(五)情景創設，引發學生觀察和想象

小學生的生活經歷和生存經驗都比較少，對日常生活當中一些習以為常的事物也不能充分的觀察，造成了小學生可以使用在作文之中的素材比較少，所以怎樣去豐富小學生的生活經驗，變成了教師必須解決的一個問題。在語文教育的過程中，教師應運用情景創設的方法開展作文教育，為學生們提供一個熟悉的生活環境，讓學生們去進行觀察，從而激發學生的想象力，讓學生能夠對日常生活中自己所經歷過的事物加以再現與思考，這樣就可以給學生們提供了大量的作文素材。因此，在部編版教材“國寶大熊貓”的習作演練板塊中，教師可運用有關大熊貓睡眠、飲食、生活習慣等方面的視頻讓學生做出更詳細的觀察，從而去激發學生的聯想。教師也可讓常去動物園的學生介紹見到的大熊貓實際的生活情形，有利于學生們去認識大熊貓的生活習性。這樣就能夠使學生可以進行大量的思考，包括自己與國寶大熊貓之間的故事，甚至國寶大熊貓與國寶大熊貓之間的故事，這樣就可以更有效地培養學生的思考能力。

例如，部編版小學語文六年級上冊第一單元的習作《故鄉的習俗》這一題材，許多教師在開展課堂教學時，往往都會讓小學生單純地做出對故鄉習俗的總結，而這種教學方式并不能夠很好地運用上課的內容調動起小學生的學習積極性，所以教師在開展課堂教學時，可以通過創造各種情境來幫助小學生更好地感受故鄉的習俗。他們的日常生活經歷并沒有很豐富，不過學生對民俗也有一定的認識，教師可以利用多媒體為學生提供各種場景，包括春節的場景、端午節的場景，以及中秋節的場景等，這些都可以激發學生的學習興趣，而且由于學生們都親身經歷了這種活動，對中國傳統節日的風俗也有很多的認識。教師還可以為學生創造一些現在已經極少人提到的中國傳統民俗，比如二月二龍抬頭等，這些中國節日的一些風俗習慣現在還存在一定影響，不過仍然有不少風俗習慣已經被人淡忘了，當學生們熟悉這些風俗習慣以后就可以有了更多的興趣方面來展開創作。教師在引導學生展開作文創作的時候，應該盡量幫助學生選取一個節日民俗來進行創作，這不但可以更有效的增加學生對家鄉民俗的了解，還可以借助文字掌握民俗的來龍去脈，也可以更好地讓學生弘揚中華民族的傳統美德。

四、 結語

綜上所述，在部編版的小學語文課程當中，習作課程是十分關鍵的一環，每個單元中都會有一個關于書寫的題材，教師需要采取多樣的教學方式為學生創造熟悉的情境，以調動學生的書寫欲望；聯系學生的生活實踐，使學生可以有習作的日常生活素材，協助學生對日常生活素材予以再綜合加工，以便于開展較好的習作創造；要協助學生通過拓展閱讀，以累積更多的日常生活素材，從而促進學生習作能力的提高。