初中生物核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透策略研究

吳雪莎

身處于初中階段的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)能力和思維能力還沒有發(fā)展完全。因此，教師在開展生物課堂時便需要以提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，來進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸形成正確的生命觀念、理性思維，在反復(fù)的實踐和探究過程中形成較強(qiáng)的科學(xué)探究精神和社會責(zé)任感。于是，教師便需要為學(xué)生開展多元化的教學(xué)模式，從不同角度出發(fā)來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，積極運用新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生價值觀念和生活觀念的發(fā)展，讓學(xué)生能夠以一種理性的思維來看待生活中的問題，充分發(fā)揮出生物教學(xué)的重要作用，為學(xué)生在各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來重要的推動作用。

一、 趣味引導(dǎo)，理性剖析

對初中階段的學(xué)生來說，教師以提高學(xué)生興趣為主要目標(biāo)來進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，這樣才能夠?qū)W(xué)生的注意力全部集中在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果和聽課效果，并且這種方式也能夠使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要深入挖掘生物學(xué)科的理論知識，將其轉(zhuǎn)換為更具趣味性的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生能夠從多種學(xué)習(xí)思路出發(fā)來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并且教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建合適的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠通過融入真實的場景來進(jìn)行問題的思考，這種方式能夠讓學(xué)生更加全面地解讀生物所涉及的知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠逐漸對生物相關(guān)問題產(chǎn)生較大的探究興趣。

(一)設(shè)置探討話題

在開展生物課堂的過程中，教師可以為學(xué)生提供合適的問題，提問教學(xué)方式是一種十分高效的教學(xué)方法。但在過去，教師采取提問教學(xué)時，一般只能為學(xué)生提出一些固化、死板的問題，這會在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到局限，并且會導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍變得枯燥、沉悶。而在如今，教師需要將問題靈活化，通過循序漸進(jìn)、由淺入深的方式來進(jìn)行提問，這種方法十分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，并且，逐步的加大問題的難度，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生能夠以一種更加靈活的思考方式來解決問題，這樣便能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在提問后，教師需要給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生能夠通過理性思考的過程，從多種角度出發(fā)對問題內(nèi)容進(jìn)行剖析。在得出正確答案后，再選擇學(xué)生進(jìn)行作答，這種方式能夠在一定程度上消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生能夠自信地說出自己的見解，這種方式能夠充分發(fā)揮出提問教學(xué)的重要作用，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，讓學(xué)生能夠更加積極、主動地進(jìn)行問題的思考和回答。

例如，教師在講解“生物圈是所有生物的家”這節(jié)課時，教師需要圍繞這一單元所要講述的主要內(nèi)容，來向?qū)W生進(jìn)行基礎(chǔ)性知識的講述。比如，對這一單元，教師首先需要讓學(xué)生認(rèn)識到：生物圈為生物生存提供基本條件，教師可以利用教學(xué)課件來向?qū)W生講解生物圈的概念內(nèi)涵，之后，再將生物圈與生物生存之間的關(guān)系隱含在整體的教學(xué)中，以此作為討論主題，讓學(xué)生主動地進(jìn)行思考和探究。為了增添課堂學(xué)習(xí)的趣味性，教師可以在課堂中采取新穎的表達(dá)形式，為學(xué)生引出教學(xué)主題。比如，教師可以先利用幻燈片向?qū)W生展示地球在太陽系中的位置和形態(tài)，之后再與其他星球的位置和形態(tài)進(jìn)行對比。在這一過程中，教師可以先向?qū)W生提出問題：地球與其他星球在形態(tài)上具有哪些區(qū)別？通過簡單問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幻燈片的觀察，學(xué)生在進(jìn)行問題的思考時，便可以結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗來進(jìn)行問題的思考。通過觀察的過程，也能夠掌握一些新知識、新內(nèi)容。在短時間的思考后，學(xué)生便可以得出答案，提出：地球與其他星球最大的區(qū)別就是可以繁衍生命。在學(xué)生提出這一想法后，教師便可以為學(xué)生引出生物圈這一概念，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行問題的思考。此時，教師便可以加大問題的難度，向?qū)W生提出：生物圈為生物生存提供了哪些條件？這一問題具有一定的難度，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的生存條件來進(jìn)行思考。在教師提示后，學(xué)生便會進(jìn)入討論與交流的階段。在進(jìn)行討論時，學(xué)生能夠豐富自身的學(xué)習(xí)思路，了解其他同學(xué)的想法，讓學(xué)生能夠通過彼此分享、彼此交流的過程，進(jìn)一步地對問題進(jìn)行探究。在這一過程中，學(xué)生便會充分地運用自己的理性思維得出問題答案，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的生活環(huán)境和教材中所提出的內(nèi)容來進(jìn)行問題的回答。這時，有些學(xué)生便會回答出基本條件為陽光、食物、水、大氣。通過這種方式，便能夠充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，讓學(xué)生主動地思考和探究，使學(xué)生能夠逐步地跟上教師的教學(xué)思路，并為學(xué)生理性思維的形成提供推動作用。

(二)開展合適的實驗環(huán)節(jié)

在開展教學(xué)活動時，教師需要圍繞生命觀念這一核心素養(yǎng)主題來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并且，對生物這門學(xué)科，實驗環(huán)節(jié)的展開十分關(guān)鍵，通過實驗過程，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并且，能夠讓學(xué)生在親手操作的過程中擁有更加深刻的感悟，讓學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)科的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知。在開展實驗的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成尊重生命的意識，使學(xué)生能夠形成正確的社會觀念，并且，實驗活動的展開也能夠在一定程度上增添課堂教學(xué)的趣味性，教師需要讓學(xué)生成為實驗過程的主體，引導(dǎo)學(xué)生親自動手實驗，使其能夠通過自己的努力完成實驗過程，挖掘生命的本源，認(rèn)識生命體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，進(jìn)而也能夠更加積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。

例如，教師在開展“種子萌芽實驗”這一實驗的講解時，由于種子的生長周期很長，需要較長的觀察期，若是在課堂中開展該實驗，觀察效果會受到一定的影響。因此，教師可以在課堂中將實驗的原理、步驟等內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講述，讓學(xué)生在課下利用零散時間自行完成實驗，在自主完成實驗的過程中，學(xué)生需要通過多種渠道來收集與之相關(guān)的信息和材料，并且，還需要準(zhǔn)備相應(yīng)的實驗用具，主要包括純凈水、綠豆種子、塑料杯等。在這一過程中，學(xué)生首先需要制作一個培養(yǎng)杯，并準(zhǔn)備好脫脂棉，將其平鋪在杯中，之后，再準(zhǔn)備十顆綠豆種子，將其提前放入裝有水的杯中浸泡，一夜后取出，將十顆綠豆平均放在兩個塑料杯中，將其中一個塑料杯放在溫度為25℃的地方，并為其提供光照，另一個塑料杯放在黑暗處。在操作完畢后，學(xué)生便可以每天都記錄種子的發(fā)芽情況，將結(jié)果與其他同學(xué)進(jìn)行分享，教師可以給予學(xué)生一周的時間，讓學(xué)生每天都將自己的觀察進(jìn)行記錄，在第七天，學(xué)生便可以將之前幾天的觀察記錄進(jìn)行總結(jié)，這時，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)種子的生長情況與光照并無直接關(guān)系，反而在黑暗處有些種子的生長速度更快。在自主實驗的過程中，學(xué)生便能夠擁有更加真實的學(xué)習(xí)體驗，在這一過程中，學(xué)生能夠看到種子萌發(fā)的過程，讓學(xué)生能夠?qū)ι锏纳Ξa(chǎn)生一個更加深入的認(rèn)知，這樣便能夠強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念，使其能夠通過生物學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、 走進(jìn)生活，獲取真知

生物這門學(xué)科所涉及的許多內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，于是，教師便可以全面地落實生活化教育理念，我國教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為：生活決定教育。因此，在課堂中采取生活化教育理念，能夠幫助學(xué)生挖掘知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知和思考，并且，在這個過程中，學(xué)生也能夠逐漸意識到所學(xué)習(xí)的知識與實際生活所具有的密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識到知識內(nèi)容的應(yīng)用價值，這樣便能夠幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生從生活化角度出發(fā)，對生物問題進(jìn)行思考，這樣便能夠促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生能夠嘗試著將知識與自己身邊的生活現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，使其能夠從生活中挖掘生物知識理念，從生物學(xué)習(xí)中掌握更加豐富的生活經(jīng)驗，以此豐富學(xué)生的知識素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠得到全面地提升和發(fā)展。

(一)拓寬學(xué)生的知識體系

在實際的生活中，與生物相關(guān)的內(nèi)容處處可見。比如，光合作用、營養(yǎng)物質(zhì)的吸收、動物的生活習(xí)性等。因此，教師有必要從生活角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)資源的拓展，讓學(xué)生能夠逐漸形成觀察生活、思考生活的良好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃础⑺牎⑺勁c所學(xué)習(xí)的知識相聯(lián)系，這樣便能夠讓學(xué)生以一種正確的生活態(tài)度來面對生活，讓學(xué)生能夠借助一些生活現(xiàn)象不斷提高自身的生物思維。同時，在這一過程中，教師也可以為學(xué)生布置信息化的課下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道來進(jìn)行課外信息的拓展，這種方式能夠讓學(xué)生根據(jù)自己所喜愛的方向來進(jìn)行知識的探究，同時也能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，讓學(xué)生通過收集信息、理解信息、總結(jié)信息的整體過程而逐漸形成明確的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，教師在講解“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”這部分內(nèi)容時，可以引出生活話題：綠色食品。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生在課下根據(jù)這一主題來進(jìn)行信息的查找，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道，了解綠色食品的概念和內(nèi)涵，并讓學(xué)生通過收集信息的過程，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生能夠在這種相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，來進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和掌握。在這一過程中，學(xué)生能夠收集到圖片、視頻等多樣化的學(xué)習(xí)資源，教師可以讓學(xué)生將自己所獲取的內(nèi)容進(jìn)行整理，上傳到班級群中，讓學(xué)生能夠通過知識的分享和討論構(gòu)建出活躍的學(xué)習(xí)氛圍。并且，由于大部分在校學(xué)生的主要生活場所就是學(xué)校和家，長期保持這種生活狀態(tài)，會在一定程度上限制學(xué)生的視野和思想。教師可以利用生活中的菜市場、超市等場所，為學(xué)生開展實踐類活動，讓學(xué)生能夠深入地理解綠色食品的概念，組織學(xué)生在課余時間進(jìn)入附近的大型超市，讓學(xué)生尋找常見的綠色食品。同時，教師也可以讓學(xué)生通過觀察過程，將自己認(rèn)為危害身體健康的食物進(jìn)行記錄，并將自己所記錄的結(jié)果相互分享，教師可以以作業(yè)的形式向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過實踐觀察的過程，更加用心地領(lǐng)悟自己身邊的生活現(xiàn)象，學(xué)生通過完成作業(yè)的過程，提高自身的觀察思考能力和生物學(xué)科思維。比如，有些學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容為：一些街邊的小吃，像是烤面筋、臭豆腐等，若是長期食用，便會對身體造成負(fù)面影響。另一位學(xué)生提出：燒烤類、熏醬類的食物具有很多有害成分。學(xué)生在互相分享的過程中便能夠?qū)崿F(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，這種方式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對教材內(nèi)知識的理解，同時又可以增添學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生拓展能力的提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)過程奠定知識基礎(chǔ)。

(二)開展豐富的實踐活動

初中階段的學(xué)生大部分都處于感性思維到理性思路的轉(zhuǎn)變過程，適應(yīng)社會的能力還十分有限。在這種情況下，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的生物知識，來開展一些具有意義的社會實踐活動。比如，教師可以為學(xué)生開展一些公益類活動，在設(shè)置活動主題時，可以從教材內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生通過真實的實踐過程，對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一個正確的認(rèn)知，并且，這種方式也能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生能夠以一種正確的態(tài)度來面對整個學(xué)習(xí)過程，以及適應(yīng)社會的過程。比如，教師可以為學(xué)生開展保護(hù)野生動物活動、節(jié)約水源活動、保護(hù)地球活動等。通過此類活動的展開，學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物知識對我國社會發(fā)展所具有的重要作用。教師也可以利用一些宣傳片來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生正確的生活態(tài)度和價值觀念，激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情。同時，在開展實踐活動時，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生制作一些宣傳單，將自己所學(xué)習(xí)的公益知識向其他人群進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠為公益事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己一分微薄的力量。通過這種方式，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的社會責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識的形成，這樣便能夠充分發(fā)揮出生物教學(xué)的重要作用，使學(xué)生能夠逐漸形成較強(qiáng)的生物核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解“保護(hù)生物多樣性”這節(jié)課時，教師可以在課前為學(xué)生尋找與之相關(guān)的視頻內(nèi)容，利用多媒體這種方式向?qū)W生展示我國或全世界瀕危的生物物種。比如，教師可以以視頻的方式向?qū)W生展示麋鹿、華南虎、雪豹等野生動物，并將其現(xiàn)存的數(shù)量向?qū)W生展示，為學(xué)生講述這種情況主要是由于人類活動所造成的，如今的溫室效應(yīng)、自然環(huán)境的惡化會導(dǎo)致這種情況越來越嚴(yán)重。此外，還存在一些不法分子肆意的獵殺，也導(dǎo)致了一些物種逐漸地消失，讓學(xué)生能夠通過這種更加直觀的方式受到視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生能夠由此逐漸產(chǎn)生保護(hù)野生動物的意識。之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，向其他人群宣傳保護(hù)野生動物的必要性，號召人們不要肆意的獵殺、食用野生動物，若是看到不明來歷的野生動物，要向公安機(jī)關(guān)報案。通過此類活動的展開，學(xué)生能夠逐漸形成較強(qiáng)的社會責(zé)任感，學(xué)生在日后也能夠積極地參與公益活動，對自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的思考，并在實踐的過程樹立正確的價值觀念，全面實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、 結(jié)語

綜上所述，文章主要針對如何在初中生物教學(xué)中滲透生物核心素養(yǎng)這一問題，提出了幾個相關(guān)的建議和策略。在課堂中，教師可以通過帶有趣味性的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生對生物知識進(jìn)行剖析和掌握。教師首先需要為學(xué)生設(shè)置合適的探討話題，讓學(xué)生能夠通過教師所提出的問題來進(jìn)行交流和探究，形成活躍、生動的學(xué)習(xí)氛圍；教師也可以為學(xué)生開展合適的實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過真實的操作過程完成實驗任務(wù)，使其能夠從中擁有更加真實的學(xué)習(xí)體驗，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究精神，通過觀察生命的形成，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的提升；教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，讓學(xué)生從生活角度來理解生物知識，強(qiáng)化學(xué)生的理性思維；也可以通過實踐活動的展開，幫助學(xué)生樹立起較強(qiáng)的社會責(zé)任感，這樣便能夠通過生物學(xué)習(xí)促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。希望文章的內(nèi)容能夠?qū)Τ踔猩锝處熖峁┮恍椭?/p>