核心素養(yǎng)下的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)及評(píng)價(jià)分析策略探究

李 穎

一、 引言

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)階段需要具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力。初中段是學(xué)生生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成在這一時(shí)期非常的關(guān)鍵。當(dāng)前初中段學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)大部分都集中在課本和課堂知識(shí)教學(xué)上，一些現(xiàn)實(shí)主義或者勞動(dòng)教育內(nèi)容比較的稀缺，而核心素養(yǎng)要求學(xué)生全面發(fā)展，其價(jià)值定位顯示核心素養(yǎng)的發(fā)展必須要在具體的教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。這也是當(dāng)前初中段學(xué)生在學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中遇到的最顯著的問(wèn)題之一，新教育體制改革要求學(xué)生教育教學(xué)的目的不僅要服務(wù)于應(yīng)試，還需要服務(wù)于學(xué)生個(gè)體和實(shí)際生活。將課程內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)與生活實(shí)際進(jìn)行連接，很多學(xué)生沒(méi)有這樣的意識(shí)和能力。首先，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受的是單方面的課堂教學(xué)，并未與實(shí)際教學(xué)連接起來(lái)，因此應(yīng)用過(guò)程也出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題。其次，學(xué)生在日常生活中缺乏解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)有，但經(jīng)驗(yàn)較少。所以初中段綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能夠彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐教育不足的問(wèn)題。但是在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)行為還存在部分問(wèn)題，希望能夠通過(guò)評(píng)價(jià)體系建設(shè)對(duì)其進(jìn)行本質(zhì)的判斷。

二、 核心素養(yǎng)指向下初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)

(一)綜合教育本質(zhì)

初中段綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)在于利用實(shí)踐行為，幫學(xué)生達(dá)成創(chuàng)新、實(shí)踐、交流和升級(jí)的目的。而綜合實(shí)踐活動(dòng)在初中段的應(yīng)用也具有基礎(chǔ)應(yīng)用價(jià)值和發(fā)展價(jià)值，其本質(zhì)呈現(xiàn)分為綜合教育和實(shí)踐教育兩個(gè)部分。綜合教育點(diǎn)出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展形態(tài)，實(shí)踐教育突出了教育行為和教育方法。首先對(duì)綜合教育本質(zhì)進(jìn)行概括，可分為三大部分，分別是課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合性、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的全面性以及課程授課方式的多樣性。課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合性主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上。初中段學(xué)生首次系統(tǒng)性地接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為都還沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，因此這一階段需要更全方位和多角度的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)為學(xué)生指明發(fā)展的方向。初中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括一些科學(xué)知識(shí)和與學(xué)科有關(guān)的理論性知識(shí)的實(shí)踐。科學(xué)知識(shí)更多的是一些自然科學(xué)，可以幫助學(xué)生迅速地認(rèn)識(shí)自然界和生命社會(huì)的發(fā)展，而學(xué)科理論性知識(shí)實(shí)踐主要與學(xué)生日常課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)一些可以轉(zhuǎn)化和實(shí)踐應(yīng)用的知識(shí)問(wèn)題給予實(shí)現(xiàn)。初中階段綜合實(shí)踐類課程在目標(biāo)設(shè)置上強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性和能動(dòng)性。認(rèn)知性是指學(xué)生要首先明確該門(mén)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，按照基本理論實(shí)踐來(lái)完成相應(yīng)目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)定是為學(xué)生打好實(shí)踐學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的大前提，因?yàn)楹罄m(xù)學(xué)生會(huì)通過(guò)一些體驗(yàn)性的活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步地感知實(shí)踐課程的相應(yīng)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，其認(rèn)知能力會(huì)對(duì)后續(xù)發(fā)展有很大的影響。其次是能動(dòng)性，主觀能動(dòng)性是初中階段學(xué)生必須要培養(yǎng)的一種能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)發(fā)展的過(guò)程中，不斷地形成和鍛煉自己的主觀能動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)自己的研究能力和探知能力。通過(guò)研究能力的延伸進(jìn)一步地加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體系塑造和實(shí)踐行為展示的水平。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的全面性體現(xiàn)在實(shí)踐體系的細(xì)分，初中段綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上還是為其他的基礎(chǔ)類應(yīng)用課程服務(wù)，因此課堂上的一些知識(shí)體系都會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中得到進(jìn)一步延伸，目的就是幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，吸收知識(shí)實(shí)踐的精華。因此實(shí)踐課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上也多表現(xiàn)為多學(xué)科、多分支、多內(nèi)容的特點(diǎn)。初中段的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容非常的瑣碎，通常是跟著知識(shí)體系整體框架來(lái)推進(jìn)，因此即便是瑣碎，但整體也表現(xiàn)出了系統(tǒng)、完整和內(nèi)在連貫的特點(diǎn)。在進(jìn)行綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)時(shí)，要跟日常課程知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)主題式或?qū)ｎ}式引導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)。

課程授課方式的多樣性主要體現(xiàn)在授課行為和授課形式的靈活。首先，授課行為包括教師的授課內(nèi)容展示行為和學(xué)生的實(shí)踐情況表達(dá)行為，在初中段綜合實(shí)踐課程落實(shí)的過(guò)程中，不論是教師還是學(xué)生在這一點(diǎn)上都具備一定的能動(dòng)性，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以不限制的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳，以自主行為作為支撐來(lái)進(jìn)行探索，找到讓自己喜歡的學(xué)習(xí)和實(shí)踐方法。授課形式的靈活主要指代學(xué)生個(gè)體和集體之間的結(jié)合是沒(méi)有固定要求的，不論是以小組的方式完成還是以個(gè)人方式完成，都能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐成果。甚至于學(xué)生可以利用實(shí)踐反饋、小組PPT作業(yè)、演講、實(shí)踐設(shè)計(jì)等方式來(lái)為自己進(jìn)行總結(jié)。

(二)實(shí)踐教育本質(zhì)

初中段為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最大原因，是想要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育和固定課堂授課模式的束縛，為其發(fā)展一種能動(dòng)性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值強(qiáng)的新課程模式。綜合來(lái)看還是為了達(dá)成培養(yǎng)核心素養(yǎng)這一目的。因此實(shí)踐教育活動(dòng)的本質(zhì)可分為三個(gè)步驟，第一步驟是幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)現(xiàn)有的課程，鞏固課程已知知識(shí)點(diǎn)。所有初中段學(xué)生接受的課本知識(shí)教育內(nèi)容，都是符合該年齡段學(xué)生吸收的，其知識(shí)體系的建設(shè)和知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用都具有相對(duì)性。而實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新和發(fā)展不能脫離基本的知識(shí)體系架構(gòu)，因此對(duì)現(xiàn)有課程的開(kāi)發(fā)和拓展成為實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)目的。當(dāng)前初中段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題就是很多知識(shí)體系內(nèi)容沒(méi)有辦法進(jìn)行現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換，實(shí)踐能力弱，科學(xué)知識(shí)的理解程度不深，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)生活有所割裂，學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)無(wú)法被應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，“讀書(shū)無(wú)用論”便是在這樣的環(huán)境下誕生出來(lái)的。尤其當(dāng)學(xué)生正處于生理和心理極速發(fā)展階段時(shí)，這種割裂的狀態(tài)很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。綜合實(shí)踐課程的落實(shí)就是為了盡量緩解這一問(wèn)題。第二步驟是輔助現(xiàn)有課程的發(fā)展，與第一步驟不同的是，輔助課程的標(biāo)準(zhǔn)更高，其應(yīng)用的局限性更少。這一階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)不再局限于課本知識(shí)和固定體系的授課內(nèi)容，而是以課程體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行能動(dòng)的發(fā)展和延伸。這一階段包括一些學(xué)生自我課題的設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)研、實(shí)踐操作、模擬實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生親自上手，應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)之上提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。核心素養(yǎng)要求學(xué)生要具備知識(shí)和技能，情感與價(jià)值觀。而這一階段就是情感價(jià)值觀的萌芽階段，也是知識(shí)技能的落實(shí)階段。第三步驟是實(shí)踐行為的落實(shí)，這一階段學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的架構(gòu)也有了全面的認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)化知識(shí)的應(yīng)用，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為的基礎(chǔ)。這一層次的實(shí)踐課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和反思能力，開(kāi)始加入一些自我和他我的溝通，是學(xué)生與社會(huì)及周邊環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行體驗(yàn)式、探究式活動(dòng)來(lái)提升實(shí)踐學(xué)習(xí)的操作能力和應(yīng)用能力，適應(yīng)實(shí)踐環(huán)境的發(fā)展，與社會(huì)首次產(chǎn)生有效的對(duì)接。這時(shí)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度有了明確表達(dá)，其知識(shí)體系的核心升華成為學(xué)生的個(gè)體行為展示，徹底地實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)發(fā)展的統(tǒng)一目標(biāo)。

三、 核心素養(yǎng)指向下的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)

(一)應(yīng)用對(duì)象評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)指向下的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)。因?yàn)樵诤诵乃仞B(yǎng)的硬性要求之下，初中才首次加入系統(tǒng)的綜合實(shí)踐類課程，并將其作為一門(mén)獨(dú)立的課程進(jìn)行展示和應(yīng)用。這是從前的教育教學(xué)體系中所不存在的部分，這也意味著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)會(huì)較為立體。從其應(yīng)用行為和應(yīng)用價(jià)值兩方面進(jìn)行討論，會(huì)得出截然不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。

首先，對(duì)應(yīng)用對(duì)象——學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要考慮學(xué)生的參與度和參與行為兩大方面。先從參與度上來(lái)看，因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)課程是知識(shí)體系中的一部分，因此全部學(xué)生都要參與進(jìn)去，并輸出一定的實(shí)踐成果。因此從結(jié)果來(lái)看完成度是好的，但是完成水平參差不齊。影響學(xué)生參與水平的原因有兩個(gè)，一是初中階段教師行為展示并不積極，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目前發(fā)展并不完善，因此教師的主體責(zé)任較重，主觀影響較深。二是學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐課程的安排并不合理，綜合實(shí)踐類課程的教育本質(zhì)決定了它與其他傳統(tǒng)體系類課程的關(guān)系非常親密，課程安排的不合理會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的引導(dǎo)負(fù)擔(dān)，也就是對(duì)固定知識(shí)的理解和實(shí)踐應(yīng)用之間會(huì)出現(xiàn)斷層。但是從另一層面上來(lái)講，自綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落實(shí)之后，學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性確實(shí)得到了進(jìn)一步的提升，并且學(xué)生的參與度、積極性、參與水平都呈螺旋上升的趨勢(shì)。大部分的學(xué)生都能夠沉浸到實(shí)踐課程中去，有充分的參與時(shí)間和參與空間。

其次，對(duì)學(xué)生的參與行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，初中階段的學(xué)生心理已經(jīng)較為成熟，區(qū)別于小學(xué)階段的被動(dòng)，此時(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性已經(jīng)有了充分的發(fā)展。因此鑒于初中生身心發(fā)展的這一特點(diǎn)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的過(guò)程中，也自下而上進(jìn)行了課程難易度的設(shè)計(jì)，學(xué)生先以班級(jí)為單位參與其中，在熟悉了實(shí)踐課程流程和基本內(nèi)容之后，逐漸地以小組、個(gè)體的形式參與其中。活動(dòng)過(guò)程中也是多種方式并行，因此綜合評(píng)價(jià)下來(lái)，學(xué)生在合作水平和實(shí)踐參與度上的體現(xiàn)是積極的，大部分學(xué)生都對(duì)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出了較大興趣。例如，勞動(dòng)與技術(shù)這一章節(jié)內(nèi)容中，初中段的學(xué)生需要增強(qiáng)對(duì)各科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，逐步地樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，環(huán)境意識(shí)和參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的意識(shí)，塑造為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。從表面上看，學(xué)生的意識(shí)發(fā)展有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但是在實(shí)踐的過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生對(duì)所謂“經(jīng)濟(jì)”“環(huán)境”“奉獻(xiàn)”這類較為敏感的詞匯沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，雖然能夠較好地完成指定目標(biāo)，但是對(duì)自己意識(shí)的認(rèn)知并不清晰，此時(shí)有小組單位的學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)嘗試著與其他同學(xué)合作完成實(shí)踐任務(wù)，甚至發(fā)展到后來(lái)小組內(nèi)已經(jīng)有了明確的分工，不同學(xué)生都能擔(dān)任自己的責(zé)任。而以個(gè)體為單位的學(xué)生在遇到困難時(shí)也開(kāi)始嘗試著尋求其他小組的幫助，雖然存在一定的排外現(xiàn)象，但是當(dāng)學(xué)生凸顯出自己應(yīng)用優(yōu)勢(shì)之后，團(tuán)體的接納能力也相應(yīng)變高。因而綜合來(lái)看，學(xué)生的合作意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)有了很大的提升。但是參與過(guò)程也暴露出了一些問(wèn)題，學(xué)生的參與水平參差不齊和參與效果差距較大是目前較為顯著的兩個(gè)問(wèn)題。解決問(wèn)題的唯一辦法是教師重視學(xué)生個(gè)體的差異，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)進(jìn)行實(shí)踐行為設(shè)計(jì)，這也是當(dāng)前初中學(xué)校和初中教師在發(fā)展過(guò)程中不斷試驗(yàn)和調(diào)整的主要解決策略。

(二)應(yīng)用水平評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的應(yīng)用水平評(píng)價(jià)需要從應(yīng)用廣度和應(yīng)用深度這兩個(gè)角度進(jìn)行分析。首先，應(yīng)用廣度既包括課程對(duì)學(xué)生群體的覆蓋，也包括實(shí)踐行為對(duì)不同課程體系內(nèi)容的覆蓋。因?yàn)槭芎诵乃仞B(yǎng)的積極調(diào)動(dòng)，當(dāng)前初中學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐課程的安排較為積極，其課程應(yīng)用系統(tǒng)也在不斷地調(diào)整和發(fā)展中，因此對(duì)學(xué)生群體的覆蓋幾乎是完整的，所有學(xué)生都需要根據(jù)課程要求來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。而對(duì)課程體系內(nèi)容的覆蓋方面一共體現(xiàn)了兩點(diǎn)問(wèn)題，一是按照目前實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)水平，其他的教學(xué)類課程無(wú)法與實(shí)踐活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)。二是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐課程學(xué)習(xí)時(shí)，主觀能動(dòng)性還是會(huì)受到課程體系的影響，有固定的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)作為引導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)體量太大，很少有能夠自主選擇的實(shí)踐課程。其次，應(yīng)用深度主要指目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)用過(guò)程中對(duì)課程體系產(chǎn)生的影響。從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展角度來(lái)看，實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用產(chǎn)生了深層次的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中已經(jīng)逐漸地受實(shí)踐課程的影響，具備了實(shí)踐思維，能夠?qū)⒐潭ǖ闹R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工具加以使用。以信息技術(shù)這一章節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)舉例，初中段的學(xué)生需要進(jìn)一步地了解計(jì)算機(jī)的工作原理，學(xué)會(huì)使用與實(shí)際生活相關(guān)的工具和軟件。學(xué)生對(duì)這一實(shí)踐活動(dòng)的接受度非常快，本身有計(jì)算機(jī)的使用基礎(chǔ)，大部分的學(xué)生也都能夠熟練地通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)認(rèn)知和了解世界。但是對(duì)知識(shí)體系在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)上的發(fā)展并沒(méi)有過(guò)多的認(rèn)識(shí)，可總體表現(xiàn)的積極性和興趣點(diǎn)讓學(xué)生有了發(fā)展的動(dòng)力。在課余時(shí)間能看到學(xué)生向教師請(qǐng)教有關(guān)PPT制作的相關(guān)問(wèn)題，除此之外，在課堂上，學(xué)生也開(kāi)始逐漸地能夠自己應(yīng)用和講解PPT，從制作和靈活的應(yīng)用，這是學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的正面展示。從課程體系的發(fā)展角度來(lái)看，實(shí)踐活動(dòng)讓課程的固定知識(shí)點(diǎn)跳出了基本的概念圈層，通過(guò)實(shí)踐課程將其立體化和現(xiàn)實(shí)化，不僅拉近了和學(xué)生群體之間的距離，也讓知識(shí)體系更加的活泛。

(三)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

應(yīng)用效果評(píng)價(jià)主要考慮的是學(xué)生在課程應(yīng)用之后有何發(fā)展，在此我們從學(xué)生的個(gè)體責(zé)任發(fā)展和個(gè)體技能發(fā)展兩個(gè)角度進(jìn)行解讀。個(gè)體責(zé)任發(fā)展在實(shí)踐課程應(yīng)用效果中的體現(xiàn)非常的突出，通過(guò)調(diào)查評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐課程開(kāi)展的過(guò)程中，大部分初中學(xué)生都能夠積極地承擔(dān)起自己的單位責(zé)任，不論是在班級(jí)群體中還是在小團(tuán)隊(duì)群體中，學(xué)生的發(fā)展勁頭都很足，一部分實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生個(gè)體參與，學(xué)生也表現(xiàn)出了較為主動(dòng)的發(fā)展意識(shí)，充分地調(diào)動(dòng)了自己的主觀能動(dòng)性，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，不同學(xué)生個(gè)體之間有意識(shí)地進(jìn)行交流，也與教師之間達(dá)成了一定的溝通合作關(guān)系。因此，綜合實(shí)踐課程的應(yīng)用效果在個(gè)體責(zé)任意識(shí)的發(fā)展上是積極的。學(xué)生不僅能夠滿足團(tuán)隊(duì)需要，還能夠超越團(tuán)隊(duì)，感知到整體需求，這是一種價(jià)值觀和情感的正向發(fā)展，是超越式的，也是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。個(gè)體技能發(fā)展在綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用效果體現(xiàn)呈階梯式發(fā)展。大部分初中學(xué)生在實(shí)踐課程開(kāi)始階段，個(gè)體技能的呈現(xiàn)都非常的不理想，不論是在組內(nèi)還是組外，其作用都非常的單一，學(xué)生跟著教師的步伐向前發(fā)展，自我意識(shí)的作用并不強(qiáng)烈。直到實(shí)踐課程發(fā)展到第二階段之后，學(xué)生在慣性的引導(dǎo)下，能夠?qū)σ阎闹R(shí)點(diǎn)和行為進(jìn)行正確的運(yùn)用和引導(dǎo)，也能在團(tuán)隊(duì)中很好地發(fā)揮自己的作用，但是影響并不強(qiáng)烈，尚處于發(fā)展階段。之后，到達(dá)了實(shí)踐課程的第三階段時(shí)，學(xué)生有了充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)能夠在自我意識(shí)的引導(dǎo)之下完成一些實(shí)踐課程任務(wù)，此時(shí)學(xué)生的作用開(kāi)始由單一向多元化方向發(fā)展，團(tuán)隊(duì)內(nèi)外學(xué)生所表現(xiàn)的積極性都更為強(qiáng)烈，與他人的合作也都獲得了較好的成果，學(xué)生開(kāi)始逐漸地養(yǎng)成了克服困難的勇氣和勇往直前的毅力。因此通過(guò)觀察這一階梯式的發(fā)展過(guò)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程剛好符合這一發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，這也是初中段學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最大目的。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在初中段學(xué)生中的應(yīng)用意義是非凡的，其應(yīng)用本質(zhì)與核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程有一致性。并且通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行應(yīng)用評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)踐之后學(xué)生的能動(dòng)性有所提升，在知識(shí)與技能，情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)上作用非常的積極。因此，應(yīng)當(dāng)全面地認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性，在未來(lái)知識(shí)體系規(guī)劃和發(fā)展的過(guò)程中，重視實(shí)踐類課程的參與度。