淺析核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學對策

陳 昱

一、 重視小學語文拓展性閱讀教學的意義

(一)提高小學生語文閱讀的興趣

進行拓展性閱讀教學豐富了學生的閱讀量，有利于幫助學生培養課外閱讀的習慣與興趣。閱讀教學是語文學習中的基礎內容，在最新的課堂改革標準要求中明確提出了小學語文閱讀教學中要積極為學生擴大課外閱讀數量、建立廣泛的閱讀興趣，所以，僅僅依靠小學語文課本中的閱讀量是遠遠不夠的，教師可以通過尋找與課文相關的閱讀素材，如背景故事、相同文體的文章來為學生豐富閱讀量，一方面豐富了課堂學習內容，另一方面多種類型的閱讀素材更有利于學生找到自己的閱讀興趣，提升學生閱讀的主動性。很多教師雖然做到了重視學生閱讀習慣的培養，但是僅僅將課外閱讀作為課后任務布置給學生，學生缺少專業的指導，在書籍選擇上面也沒有較為統一明確的標準，所以很多學生對課外閱讀沒有閱讀興趣，課外閱讀完成質量也難以提升。而由教師帶領引導進行的拓展性閱讀教學就可以較好地改善這樣的局面，與課文主旨相關的拓展性閱讀教學可以讓學生在學習完課文中的閱讀技巧、寫作手法后及時進行練習，了解自身的掌握情況，教師可以根據學生表現出來的情況及時調整閱讀教學策略，對學生掌握不明確的地方再次講解，而背景故事類型的閱讀教學可以豐富學生的文學素養，幫助學生在正式文章學習中產生更多理解與感悟。最后，通過在課堂教學中的延伸性閱讀教學，提高小學生讀書興趣，可以使小學生在課后的課外閱讀中同樣保持較好的積極性。小學語文教材中也不乏一些神話寓言作品，此類課文相比于其他種類的課文更能引起小學生對上課的專注程度和閱讀趣味，在課堂中教師積極地為小學生拓展寓言故事，從而幫助學生了解寓言作品的精神內涵，很容易建立起學生對寓言故事整體的閱讀興趣，老師在這時可以給學生介紹寓言故事圖書，使學生在課后能夠主動展開讀書，有助于學生把課堂中的讀書趣味延伸至課外，形成良好的讀書習慣。

(二)提升學生語文學習核心素養

核心素質也可理解為在一個科目的教學過程中，教師想要取得更理想的成果而所應該擁有的某種綜合能力，這種綜合素質并不僅指學生在這一科目教學當中所掌握的語言基礎知識，更包含了相應的語言知識技巧、閱讀思維、學習能力等。如在小學語文教學階段，學習者所必須掌握的綜合素質就包括了書本上的重要知識內涵、對文字上的情感認知、在閱讀寫作過程中的運用技巧、對語言教學的整體態度和在語言教學過程當中逐漸完善的價值觀等，具備了這種素質，學校才能有效提高語文教學的水平和能力。若將這些素質進行匯總和概括，則小學的語文教學核心素質主要可描述為兩種內容：語言能力和人文素質。語言能力主要涉及在語文教學當中的種種技巧掌握、對文字的情感掌握，以及學習者自己從文字當中把握文本意義的能力。語言能力指學習者在語文教學過程當中最易體現出的外在力量，透過考核、練習等方法進行體現，語言能力也可理解為在語文教學過程當中學習者所需要的個人實力。在語文考試當中能夠獲得較高成績的學習者，通常擁有相當出色的口語實力。語文素養的另一項內涵，也就是人文修養，而人文修養在語文教學當中也十分關鍵，因為通過語文教學可以對學生的品德性格進行潛移默化的正面影響，對學生的性格、三觀加以積極培養，從而有助于學生變成良好的人。延伸性的閱讀與教學訓練的核心內容，就是在小學階段的語文教學中必須提高語文學習核心素質，延伸性閱讀教學通過課后的、有針對性的閱讀練習，使學生有更多的機會來鍛煉自己的讀書習慣、技法和創新能力，并逐步地培養起自己的語感。但由于目前部分學校在語文課閱讀教學中閱讀練習并不豐富，帶來的另一種問題則是將閱讀練習重點集中在書本，學生在練習的過程中常常只遵循著老師的教學思想，沒有形成自己的思考，只對重點內容進行記背，而缺少實踐練習的機會，而拓展性的閱讀教學可以較好地改善這個問題。另外，從發展性質的閱讀教學中學生也能夠不斷開闊自身的視野和知識領域，對學生自我精神世界的形成發展帶來了積極意義，這也符合語文學習者核心素質的基本特點。

二、 如何更好地開展拓展性閱讀教學活動

(一)豐富語文課文的表現形式

根據上文指出，小學階段語文課閱讀教學中沒有感染力的問題，可通過豐富課文的形式來改變，因為閱讀與教學都沒有感染力，而且只聚焦在書本課文上，給學生延伸補充的內容也非常少，會導致課堂教學更加乏味與刻板，對一些詩詞、古文的掌握也比較困難，而學生若只依靠教科書和老師的講述，就很難對課文形成豐富的認識和理解能力。老師也可利用多媒體教學等設備，豐富課文的表達形式，使課文不再只是書本的表述和老師的講述，通過照片、錄像、聲音等方法進行展示，既給予了學習者比較直接的感覺，更易于引發學生的興趣，又給學生補充了書本之外的教學內容，從而能夠更有效地活躍課堂教學氣氛，進而達到引發學生上課興趣的目的。以《觀潮》這篇課文為例，這篇課文重點描寫了錢塘江大潮到來之前、來臨時、到來后的景色，不過因為小朋友們尚處在年齡較小、想象力還在逐步發育的過程之中，無法通過文字描述在腦海中構造出課文描寫的現實情景，因此使課文失去了感染性，老師要能夠及時從網絡獲取有關的視頻資源，在上課時利用多媒體教學設備給學生進行播放演示，使學生能夠用另一種方法對錢塘江大潮形成全新的認識和體驗，便于更好地掌握課文。

(二)開展語文課外書閱讀活動

拓展性閱讀并不完全等同于課外閱讀，但課外閱讀是拓展性閱讀的一部分。開展課外學習及整部書的閱讀教學活動，克服了學校閱讀教學不充分的問題，同時更有助于學生養成良好的讀書習慣，并能夠從讀書中掌握讀書技能，尋找適合自身的閱讀方法，最后提升閱讀效率。在平時的課文練習和讀寫練習中，學生更多的是跟著老師的思維進行閱讀和訓練，自己在這個過程中無法找到閱讀中出現的問題，無法培養適合自身的閱讀方法。在進行課外學習整部書時沒有老師的指導，學習者應該根據自己感興趣的方式進行讀書，在讀書的過程中發現存在的某些問題，并逐步加以改善。整本書的內涵都是相當豐富的，因此學習者要在對整部書閱讀的過程當中鍛煉自身對重要信息的把握、對情節內涵的歸納等，如此才能鍛煉個人的讀書能力。比如，當學生在進行整本書閱讀的過程中，很多圖書中每個章節都有專門的名稱，而學生在一開始進行讀書的過程中可能對章節名稱并沒有過多的感受，可是在越往后的閱讀中，學習者就會通過對章節名稱進行推測，聯想這一篇章的具體內容，從而提高了讀書的總體效果，并且在閱讀課文中涉及作品的文字內容時，學生還可先通過作品的時代背景等內容推測整部書的思想內涵和感情基調，從而在整部書閱讀的過程中加以檢驗。在讀書之前進行思考推論是很好的讀書方法，學生能夠找到短文標題中的重要信息，使讀書變得富有條例和目的性，而不是毫無目標地進行讀書。整本書閱讀能夠給予學習者充足的練習時間，使學習者慢慢探索出屬于自身的優秀的讀書方法。

(三)加入讀寫結合的訓練模式

把讀書和作文進行整合，可以使閱讀教學的內涵更進一步的豐富，鍛煉了學生語文學習中的多種能力，也有助于提高學校語文教學的總體品質，從而達到語文學習核心素質的基本要求。讀書和寫作是語文教學中兩個密切相關的重要板塊，在讀書練習過程中學生會積累大量的優秀詞匯，因此能夠為自己寫作時使用，而讀寫練習則能夠幫助學生更好地表現自我，所以讀書能力水平的提升也能夠幫助學生提升寫作能力水平，在寫作過程中也能夠利用讀寫練習時累積的大量優秀詞匯，為學生的寫作增光添彩。在學生完成了讀寫練習過后，老師就可以抽取文章中的某個重要元素，讓學生圍繞這個內容為中心來完成下一次的寫作練習，這樣老師能夠及時地對學生的讀寫狀況做出檢查，從而了解學生實際的讀書狀況，同時也提高了學生的寫作能力。例如，復習四年級下冊的語文課本中第四單元時，這一單元重點圍繞著動物描寫進行，通過刻畫動物的外表神情及其動態來還原社會生活中常見的動物。學完這一篇章后，教師還應該在課堂進行即時作文小訓練，讓學生花十五分鐘的時間，用100～200字來描述每一種在生活中常見的小動物，并借此來檢驗學生對神態外貌方面描寫的掌握情況。當每個學生在寫作完成之后，隨機選擇幾個學生來讀出自己的小作文，由全班與教師一起參與評價，這樣的即時寫作小練習還能夠積極活躍課堂氣氛，也有助于學生更有效地積累所學到的內容，從而提高學生課程中的知識品質。

(四)提升語文閱讀材料的質量

針對小學語文閱讀教學中缺乏科學合理規劃的現象，教師要進一步篩選拓展閱讀練習的文章質量，要符合小學階段學生閱讀的特點與愛好，才能最大化發揮拓展性閱讀材料的積極作用。教師要盡可能更多地分享適合小學階段學生閱讀的書籍，這個分享并不是只告訴學生書籍名稱讓學生進行選擇，而是連同書籍作者、書籍的主要內容與歷史文化等進行分享，讓學生了解更多書籍的相關信息，學生才能較為準確地找到適合自己的閱讀內容，從而建立閱讀興趣，同時，學習有效的閱讀技巧，可以降低拓展性閱讀的整體難度，提升學生個人閱讀能力。教師可先為課外閱讀規劃一個閱讀時間，每天花10～20分鐘進行閱讀或每天閱讀一個小章節，在每天閱讀完成過后試著自己歸納總結今天的閱讀內容，或者在進行閱讀前首先了解書目的作者，回憶學習過的其他課文或閱讀訓練，對作者的文風有一個大概的認知，讓學生減少對課外閱讀的畏懼心理。

(五)激發學生的語文學習興趣

“興趣是最好的老師。”老師在進行語文閱讀拓展性教育研究時，必須重視培育小學生的讀書興趣，以培養為素質教育主導，有效調動學生的學習動力，從而大大提高了小學生的閱讀理解能力。首先，老師通過采用提問方式引導，有效并充分調動小學生的讀書興致，不但大大提高了課堂教學效率，也大大增強了小學生的主觀積極力和參加熱忱，還可以通過對辨析課題的練習，有效地促進小學生對課文內容的知識點迅速、有效地掌握。然后，學習者在進行閱讀拓展性教育研究時，老師也可以根據課文內容進行教學情景的設計，把學習者的課堂注意力引導到教學情景上去，從而有效調動學習者的讀書興致，進而提升了學習者的讀書創新能力。在編寫課程和教材形式時，教師要充分體現“以人為本”的教育原則，以學習者的興趣愛好、性格特點以及學習者認識規律、讀書能力等為主要的教育課程方案設計依據，站在學習者的視角考慮和分析問題，以適合學習者心理特征和認識規律的教學模式進行教育課程教學，以來培養學習者的讀書興趣，從而實現對學習者讀書能力的全面培養。

(六)教育學生養成良好的讀書習慣

核心素養的思想是班主任在進行學校語文課堂的實際教學活動過程中，必須重視培養學生良好讀書習慣的養成，突破了傳統教學方法下的時間和空間的束縛，把學生優秀的讀書能力和閱讀精神切實貫徹于學生的終身學習和生活之中。例如，當學生在讀書過程中出現生詞、生句時，要培養自己查詢詞典和通過網絡查詢的習慣，同時訓練了學生的主動復習能力，讓學生在日常生活和自習活動中發現優秀詞匯和哲理性的名言警句時可以立刻摘抄和記錄，從而不斷提高自己的知識儲備，也增加了閱讀詞匯量的累積。在此過程中，學習者不但能夠多方位地感受和領略作家寫出優秀語句的技巧，還能夠增強他們的語文閱讀語感，提高學習者的審美鑒賞。在平時的教育過程中，老師要指導學習者運用多樣的讀書方式加以記憶和收藏，例如，老師應該讓學生做一個文稿卡紙，既便于保管也能夠隨意翻閱，此外，當讀到優美的文學作品時，要指導學生精讀、細讀，并利用在課文中做記號、打重點符號等形式，強化學生對好字、好句的理解印象；當學生出現不明白甚至難懂的文學創作手法時，老師也可指導學生在這里打上問號，邊讀書邊思索，等學生完全閱讀后，再向老師或者其他同學請教和探討。隨后，有基礎的文字學習者還可撰寫對這些讀物的讀后感，來表達個人對文字的認識、感悟和體驗，從而有效提高自己的文字閱讀理解水平和閱讀表達能力。

三、 結語

綜上所述，在核心素養理念下，教師在進行小學語文閱讀拓展性教育時要與時俱進，從學習者的視角去剖析和反思，并合理地確定拓展性閱讀的課程目標，給學習者提供良好、愉快、有效的讀書課堂，從而提高學習者對讀書內容的認知和拓展，并帶動他們綜合學習能力的提高。