小學高年級語文小說閱讀課堂教學策略優(yōu)化研究

孫國興

小學階段是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)和引導學生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的關鍵時期，其中小說閱讀教學不僅對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有巨大幫助，還對學生價值觀的塑造有一定影響。小說中對人物、情節(jié)、場景的描寫都是細致的，學生可以學習作者的寫作手法，并將寫作手法靈活應用到自己的作文中去；小說閱讀還能夠訓練學生的閱讀理解能力，給學生今后的學習、工作打下良好基礎。人物是小說的靈魂，雖然小說中的人物形象是虛構出來的，但是人物形象彰顯出來的人生觀、價值觀確實源于生活，學生在閱讀小說過程中能夠感受到各個人物的特點，人物的思想、做事風格等都會潛移默化地影響著學生的思想與行為。因此，研究如何優(yōu)化小學階段的小說閱讀教學是非常有必要的。

一、 當前小學高年級語文小說閱讀課堂教學存在的問題分析

(一)小學語文教師存在的問題

1. 小學語文教師在設置小說課堂教學目標時過于死板、模式化

教學目標是指導教學活動展開的方向，符合小學高年級學生學習特點且符合小說教學特點的教學目標更能滿足學生的小說學習需求。但實際上，小學教師對教學目標的重視程度不夠，往往會將教師用書中列明的教學目標作為自己授課的目標，對教學大綱要求研讀不到位、對學生學習情況分析不充分。不同類型的小說教學側重點是不一樣的，其教學目標也是存在差異的，但是在實際授課中教師缺乏對小說類型的考慮，采取一刀切的單一教學方式，導致設置的小說閱讀教學目標較為單薄、缺乏針對性。

2. 小學語文教師在教學上沒有刻意區(qū)分小說與記敘文的區(qū)別

雖然有的小說屬于記敘文，但是小說與記敘文是有明顯區(qū)別的，兩者劃分標準是不一樣的，因此這兩類體裁的教學方式也應該有所區(qū)別。但實際上，教師往往會將記敘類型的小說按照記敘文的教學方式授課，這就喪失了小說的韻味，不能凸顯小說的文學價值。

3. 小學語文教師的小說閱讀教學模式單一

為了便于掌握教學進度，小學語文教師在小說閱讀教學課堂上往往采取講授法這一傳統(tǒng)的教學方式。但實際上，小說這一體裁的文章涉及的人物往往較多，對環(huán)境等細節(jié)的描寫較為生動，只是采用傳統(tǒng)的講授法開展教學并不能激起學生對小說的興趣，不能讓學生產(chǎn)生對小說人物的情感共鳴，不便于學生去理解小說背后蘊含的道理。另外，小說的篇幅往往較長，且人物、故事情節(jié)大多數(shù)都是虛構的，只有仔細閱讀小說文本才能真正走進小說人物的世界、體會到小說人物的感情色彩，但講授法過分看重教師的傳授，不利于學生去自主理解小說內(nèi)涵。

4. 小學語文教師缺少將課內(nèi)外閱讀進行有效銜接的意識

小學語文教材中收錄的小說往往是節(jié)選片段，為了讓學生更好地理解小說內(nèi)涵，需要去結合完整的小說。但是在小說教學課堂上，教師往往不會去拓展小說內(nèi)容，只會講解教材節(jié)選的部分內(nèi)容，不會帶領學生從小說整體出發(fā)理解小說，這就導致小學生很多時候并不能真正理解小說蘊含的中心思想，只能是被動地接受教師在課堂上所傳授的知識。這種脫離作者創(chuàng)作背景、脫離小說整體而開展的授課效果并不好，加上小學生的生活閱歷較少，并不能真正理解小說所要表達的內(nèi)容。

5. 小學語文教師授課不能凸顯小說特點，授課內(nèi)容過于模式化

人物形象、故事情境、環(huán)境是小說的三要素，教師在小說課堂上也將剖析小說三要素作為教學重點，但每篇小說都從三要素的角度開展教學會固化小學生的思維，限制小學生思維發(fā)散能力，不利于小學生賞析小說能力的提高和小說素養(yǎng)的培養(yǎng)。按照不同的劃分標準，小說可以分成多種類型，教師在設計教學內(nèi)容時不應該只拘泥于對小說三要素的分析，更應該從小說類型特點出發(fā)來展開教學。

(二)小學生存在的問題

1. 小學生對小說課缺乏興趣

由于小說的故事性較強、故事情節(jié)較為豐富，小說往往受到學生的喜歡。但在實際的小說教學課堂上，小學生對小說的學習興趣并不高。小說課堂過于枯燥，與學生自己課下閱讀的小說存在較大的差別；有些小說選文過于深奧、超出了小學生的理解范圍；教師的教學方式較為單一，不能激起小學生的興趣。這些都導致小學生并不喜歡上小說課，也不愿意參與教師的課堂互動，久而久之，小學生也開始喪失對小說閱讀的興趣。

2. 小學生在課前準備階段花費的時間較少

小學生在完成小說預習作業(yè)時過于敷衍，只是停留在閱讀了一遍小說、查閱了生字詞的階段，并沒有對小說內(nèi)容進行深入思考，這種低效的預習導致學生在課堂上無法跟上教師的教學進度，不能回答出教師提出的有關小說內(nèi)容的問題，致使小學生在小說教學課堂上缺乏成就感而產(chǎn)生厭倦學習小說的現(xiàn)象。小學生預習任務完成不到位與教師有著很大關系，教師對小說預習任務的重視程度不夠會影響小學生完成預習作業(yè)的態(tài)度，教師不及時檢查學生的預習效果也會導致學生在預習過程中出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象。

3. 小學生的小說基礎知識欠缺

小說是一種重要的體裁，掌握小說基礎知識是理解小說內(nèi)涵的前提，但實際上，教師在教學過程中很少直接傳授小說基礎知識，往往是在分析文本的過程中順帶提及涉及的基礎知識，這種散狀的知識傳播并不能夠幫助學生建立起對小說基本知識的框架，甚至會導致學生的知識混亂。很多小學生并不能明確區(qū)分小說三要素，這對學生鑒賞小說增加了難度。

4. 小學生遷移和運用知識的能力欠缺

閱讀和寫作是語文課程的主要模塊，且閱讀和寫作是不分家的，但是在實際學習過程中，學生并不能內(nèi)化所閱讀的小說，也不會將在小說課堂上學到的知識遷移到文章寫作中去，甚至很多學生認為小說課堂對寫作沒有任何的幫助，小說素材并不能作為寫作素材去應用。這說明教師在小說教學課堂上很少鍛煉學生的知識遷移能力，學生對小說的賞析僅停留在讀故事的層面，并不具備深入挖掘小說價值的能力。

二、 小學高年級語文小說閱讀課堂存在教學問題的原因分析

(一)小學語文教師缺乏小說閱讀教學素養(yǎng)

首先，語文教師的語文功底不扎實，教師的知識體系較為陳舊且知識體系存在漏洞。教師對小說體裁和文學體裁的分析研究不到位，導致不能正確區(qū)分記敘文和小說，也影響著小說教學目標的設置和實現(xiàn)。其次，語文教師閱讀小說的量不夠多，很多教材選文的原著教師都沒能閱讀過。教師要想給學生營造良好的小說教學氛圍，更好地傳達出小說意境，教師自身需要閱讀大量的小說，對小說有獨到的見解，這樣教師的小說教學課堂才能更豐富、有趣。但實際上，教師受教學壓力的影響以及自身教學觀念的限制，教師并不會花費大量的時間去閱讀小說、揣摩小說中的人物情感。語文教師自身的小說修養(yǎng)不夠甚至沒有閱讀過小說原著自然會影響到小說閱讀教學效果。最后，語文教師有關小說教學的知識儲備不足。小說的魅力在于其中蘊含著無數(shù)有意思的人或事需要讀者細心挖掘，但在實際教學過程中，教師往往將思維局限在教材選文部分，不會進行拓展和發(fā)散，這就使得小說閱讀課堂較為枯燥。

(二)小學語文教師的小說備課時間較少

教師只有做好充足的課前準備，學生才能融入課堂中而產(chǎn)生良好的課堂效果。但很多教師認為小說課堂只需按照小說三要素的邏輯分析即可，這種片面的教學觀念導致教師在小說課堂備課階段花費的時間較少，缺少對小說內(nèi)容的深入思考、缺少對小說人物性格特點的深度剖析。

(三)小學語文教師對學生課前預習指導工作不到位

小學生自主規(guī)劃預習內(nèi)容的能力還不足，教師為了鍛煉學生的自主學習能力，前期需要去規(guī)范小學生的預習行為。比如教師需要根據(jù)小說體裁的不同而布置針對性的預習作業(yè)，引導學生實現(xiàn)課前的自主思考；教師還需要刻意教授學生高效預習的方法，讓學生感受到課前預習的快樂。但實際上，教師的預習指導工作做得并不到位，只停留在布置課前預習任務階段，并沒有對學生的課前預習成果給予過多重視，也沒有建立起課前預習作業(yè)與課上授課內(nèi)容的聯(lián)系，導致學生的預習效果不佳且課堂參與興致不高。

(四)小學語文教師缺少閱讀與寫作綜合教學的意識

小說閱讀教學不單單是讓學生賞析小說，更在于讓學生從小說中學習寫作技巧并應用到自己的寫作中去。但是教師在小說閱讀教學課堂上并不關注學生是否具備知識遷移能力，也不帶領學生進行知識遷移的訓練。

三、 小學高年級語文小說閱讀課堂教學優(yōu)化策略分析

(一)提高語文教師的小說教學素養(yǎng)

教師教學素養(yǎng)的高低對學生學習效果的影響是巨大的，小學語文教師小說教學素養(yǎng)的提升對小學生學習小說有巨大幫助。首先，小學語文教師應該養(yǎng)成主動閱讀的習慣。小說教學是建立在對小說文本反復推敲與理解之上的，而對小說的透徹理解則需要具備較高的理論知識。因此，教師要想創(chuàng)新小說教學模式，就需要時刻保持學習的態(tài)度，走在教學前沿，時刻保持著閱讀小說、更新小說理論知識的狀態(tài)。為了提高效率，教師可以組建閱讀小組，互相推薦好的小說閱讀素材并探討閱讀感悟。教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)參加線上小說讀書會，與世界各地的小說愛好者交流閱讀心得，在互相討論的過程中感受小說人物并形成對小說的多角度解讀，為教學開展提供鮮活素材。其次，學校應該為教師組織小說教學培訓講座，給教師提供接觸教研專家、提升教學能力的機會。學校要注重講座的質(zhì)量與效果，舉辦對教師小說閱讀課堂教學能力提升有益的主題，在講座之后學校還應該根據(jù)教師的落實情況，通過理論知識考查與教學能力評估等多種手段激勵教師去理解、應用學到的教學理論。學校還應該為語文教師創(chuàng)辦小說教研小組，為教師優(yōu)化小說教學課堂提供有力支撐。

(二)全方位解讀小說文本，提高課堂質(zhì)量

語文教師在備課階段全方位、多角度地解讀小說文本，能夠加深對小說的理解，也能夠靈活應對課堂上學生的各種問題。首先，教師需要仔細研讀小說文本。教師在閱讀小說文本時，不僅要關注各個人物形象、環(huán)境渲染方式等，還需要去關注人物的語言表達方式、小說旁白的內(nèi)涵等，教師在閱讀小說時不能放過任何一個字。比如，每篇小說在渲染環(huán)境與表達人物特點時都是不一樣的，教師要仔細閱讀作者的語言，從語言中去感受作者的情感，從語言表達中實現(xiàn)與小說人物的心靈對話；教師可以采取比較閱讀的方式去鑒賞文章，去分析類似的情境不同的作者的語言表達感染力，以此感受語言的魅力；教師還需要重點關注小說中的留白，留白往往是作者故意設置的，因此留白往往都具有深意，教師要在反復閱讀文本的過程中去思考留白的含義，并帶領同學課上品味留白的韻味；教師也應該關注文本中的矛盾點，這往往也是作者故意設置的，矛盾之處通常蘊含著豐富的信息，教師可以通過設計問題的方式讓學生在課堂上思考作者設計矛盾的意圖，以此加深學生對小說文本的理解，感受小說語言的特點。其次，教師可以帶領學生完成對小說的課前預讀，引導學生記錄下預讀之后的感受和疑問，并在課堂上探討。教師通過增加與學生共同閱讀小說的環(huán)節(jié)，可以給學生做好閱讀榜樣以提高學生的閱讀質(zhì)量，也有助于良好師生關系的建立。

(三)從學生角度出發(fā)搭建教學課堂

從學生角度出發(fā)搭建教學課堂能夠激發(fā)學生對小說的學習興趣，增強學生的課堂參與意識，實現(xiàn)高效小說課堂的建立。

1. 教師可以基于小說文本特點去優(yōu)化小說閱讀教學方法

小說是由一個個鮮活的人物和事件組成的，小說中有對人物對話、動作等的細致描寫，這些都可以看作是小說的靈魂。因此，教師可以通過設計任務清單的方式來增加學生的課堂互動，讓學生以小組形式探究完成教學任務。教師可以根據(jù)小說發(fā)展主線設計教學任務和分配教學任務。在設置任務的過程中，教師充分利用小說脈絡從深度和廣度兩個角度拓展任務線，以打破學生思維禁錮。另外，教師還可以通過小說情境再現(xiàn)方式拉近學生與小說之間的距離。角色扮演是小學生喜歡參與的活動，因此，教師在課堂上給學生提供角色扮演的機會能夠充分調(diào)動學生的積極性，學生在扮演角色的過程中會主動對人物的性格特點、語言等進行揣摩分析，角色扮演結束之后教師的點評也有助于學生對小說文本的理解。

2. 教師可以舉辦讀中帶寫的教學活動

閱讀與寫作是不分家的，教師可以通過組織閱讀與寫作相結合的教學活動來鍛煉學生的知識遷移能力。很多小說都是有留白的，因此，教師可以引導學生去完成小說續(xù)寫。學生續(xù)寫的過程就是進一步理解人物特點、梳理事件發(fā)展脈絡的過程，也是學生潤色語言、提升寫作語言表達能力的過程。除了續(xù)寫之外，教師還可以讓學生發(fā)揮想象力，仿照現(xiàn)有小說寫一篇文章。仿寫的過程是學生內(nèi)化作者寫作技巧、挖掘優(yōu)美辭藻與表達方式的過程，也是學生梳理寫作思路的過程。這種續(xù)寫和仿寫的活動不僅能夠調(diào)動學生閱讀小說的興趣，還對學生寫作技巧的提升有很大幫助。

3. 教師可以結合原著開展小說教學

小學語文教材中的小說文本都是名著的節(jié)選片段或改編片段，脫離原著整體去理解小說人物心理、感情色彩是不科學的，改編片段更是會影響原著人物形象和語言表達，因此教師在教學過程中需要適當?shù)匾朐鴥?nèi)容以豐富人物，幫助學生理解人物行為等。

4. 教師在教學過程中增加學生的文體知識

文體知識是學生高效理解小說的前提，但是當前小學生的文體知識積累是有限的，因此教師在課堂上應重視對學生文體知識的灌輸，幫助學生打好小說基礎知識。

(四)多角度確定教學內(nèi)容

首先，不同的小說體裁在教學內(nèi)容側重上是不同的。因此，教師需要在確定小說體裁的基礎上去補充完善教學內(nèi)容，將小說三要素與小說體裁特點進行融合。其次，小說的故事性較強，因此教師可以從梳理故事脈絡角度去延展教學內(nèi)容，實現(xiàn)對小說文本知識的傳授和小說文本內(nèi)容的賞析。另外，小說的故事情節(jié)往往是虛構的，是一種藝術表現(xiàn)形式，但是虛構的故事還是有跡可循的，它源于生活，因此教師在小說閱讀教學課堂上，要引導學生從現(xiàn)實角度出發(fā)去理解人物、感悟作者創(chuàng)作目的。最后，小說通常具有較強的敘事性，完整的事件敘述對讀者來說是必要的，但是小學語文教材中呈現(xiàn)的小說片段很可能存在敘事事件不完整的現(xiàn)象。因此，教師要將補充敘述事件作為教學內(nèi)容之一，以此完善小說情節(jié)，給小學生營造良好的閱讀體驗。

四、 結語

雖然小說是虛構的，但是小說素材都源于生活，小說閱讀對學生感悟生活、感悟人生有著一定幫助。小學高年級階段的學生已經(jīng)具備獨立思考問題的能力，從學生一開始接觸小說就引導他們樹立小說閱讀的正確觀念是非常有必要的，學生小說閱讀能力的提升不僅能夠幫助小學生打好語文基礎、形成良好的語文素養(yǎng)，還能夠引導學生形成良好的品質(zhì)。文章提出的優(yōu)化策略希望能夠給予小學語文教師啟迪，讓小學語文教師意識到優(yōu)化小說閱讀教學模式的重要性，給小學生營造出一個良好的小說閱讀氛圍，讓小學生盡情遨游在小說的海洋中。學校和家長也應該給予語文教師足夠的支持，助力他們探索、創(chuàng)新教學模式。