高中語文課堂問題情境創設路徑探究

■廣東省廣州空港實驗中學 王麗麗

在新課改的背景下，高中語文教學應堅持以學生為主體，教師教學應注意對問題情境的創設，要加強相關研究，采取有效的路徑，發揮問題對學生學習的引導作用，讓學生在對問題的思考中提升學習的興趣和能力，從而提升教學的品質。

一、情境教學的界定和問題情境的創設

（一）情境教學的界定

情境教學就是教師在進行知識講授的時候，根據講授的具體內容，結合學生的實際學習情況，對教學的環境和場景進行設定，讓學生在特定的情境中強化對知識的理解，拉近學生與教學文本的距離，課堂不再僅僅是三尺講臺和一間教室，而是與課文密切聯系的新的時空，學生可以全身心地參與其中。在這樣的情境中，學生學習知識的積極性、理解知識的創造性會被充分激發，知識學習轉變為素質的再造。情境的創設并非是空穴來風，除了要對具體的教學內容和學生的學習情況深度把握外，教師還要有極強的想象力，才能為學生營造出適合他們的學習氛圍，創造出更有趣味性的教學情境。這樣的想象力不會是突發的靈感，而是扎實研究的結晶。

（二）問題情境的創設

在高中語文教學中，需要應用問題情境的創設對學生的學習進行引導，從而使學生對學習的興趣增加，提升其學習能力。任何角度的情境創設都必須以真實性、科學性為根本原則，問題情境的創設也是如此。教師在進行課堂問題情境設計時，必須堅持這兩個原則。所謂真實性，即問題的設計要基于學生的真實困惑，是真問題。情境可以虛構，但必須是源于真實生活的虛構，在這樣的情境中，學生通過觀察問題、分析問題、解決問題而得到的知識和能力，能夠移植到現實生活中去，變成真實的核心素養。所謂科學性，則是指問題的設計不但要體現積極向上的人生觀與價值觀，還應注重學生已有知識與將要學習到的知識的有效銜接，不能脫離學生的知識實際。情境的創設要有提前量，但不能跨度過大，欲速則不達。

二、高中語文課堂問題情境創設的路徑

（一）遞進式問題情境創設路徑

遞進式問題情境創設，是指教師在創設問題情境時，將具有一定難度和深度的問題進行層次的劃分，在提問的時候先易后難，逐層遞進，使學生逐步適應問題的難度，不斷進行深入思考，掌握由淺入深進行思考的方法，以后遇到類似問題的時候，就可以自動將問題進行層次的劃分，循序漸進，解決問題。

例如：在進行《雨巷》的課堂教學時，教師可以采取遞進式的問題創設。教師可以先向學生提問：課文中的雨是什么樣的，而巷子又是什么樣的？這個問題比較簡單，學生通過閱讀課文就可以輕松回答，由此可以看出這個姑娘所處的環境：幽深凄冷的小巷、朦朧似煙般的細雨、陰沉而寂寥的暮春天氣。當學生對這首詩歌的整體意境有一個大致了解后，就要引導學生對人物進行思考：詩歌中這個姑娘撐著一把油紙傘，那么油紙傘有什么特點呢？學生就會思考油紙傘出現的年代，會想到復古和懷舊，而油紙傘在這里則給姑娘營造了朦朧而又神秘的感覺。當學生思考到這里的時候，教師就要繼續進行更深層次的提問：在詩歌中詩人用什么來比喻姑娘呢？為什么要用丁香花形容姑娘呢？教師此時可以給學生講解丁香花的特點和含義。那么詩歌中“丁香一般的姑娘”到底象征著什么呢？這個問題其實是比較難的，學生可能會說是愛情，也可能會說是理想，只要學生能夠自圓其說，就是正確的。

（二）趣味式的問題創設路徑

趣味式的提問方式，就是教師在進行提問的時候，無論是在語言使用上，還是在情境的設置上，都可以充滿趣味，讓學生在對問題感興趣的同時，產生學習語文知識的欲望。趣味式提問的設計可以采用多種方式，可以用多媒體向學生展示有趣的關系圖，可以用有意思的小故事導入，然后再結合課文進行提問。

例如：在學習《孔雀東南飛》時，教師可以用多媒體設備向學生展示相關影視劇圖片，對劉蘭芝辛勤勞作的場景做重點介紹，然后提問：如此勤勞又優秀的兒媳，焦仲卿的母親為什么偏要將她休掉呢？引導學生從文章中尋找焦仲卿母親不喜歡劉蘭芝的原因，再將所有的原因歸結到一起。首先，焦仲卿母親認為劉蘭芝的出身太過卑賤，而她的兒子雖然只是一個小吏，但是身份要比劉蘭芝高貴，劉蘭芝配不上她的兒子。其次，劉蘭芝有才華，而當時的社會卻認為女子無才便是德，因此焦仲卿的母親看不上她。再次，劉蘭芝沒有為焦仲卿生下孩子，在封建社會中，女人被視為傳宗接代的工具，陳腐的封建教條束縛著焦仲卿的母親，使她對劉蘭芝很不滿意。最后，焦仲卿的母親自身的性格有很大的缺陷，她長期守寡，而兒子和兒媳之間夫妻恩愛，就導致她對兒媳產生嫉妒之情，從心理學方面進行討論較為有趣，能夠激起學生的討論欲望與學習的興趣。

（三）概括式的問題創設路徑

概括式的提問方式，是教師在完成新知識的教學之后，為了考查學生對知識的綜合掌握程度，對學生進行提問，要求學生對文章的內容進行全面、系統的梳理和分析。在具體的應用中，教師需要對文章的內容有較清晰的認識，對可以用到的知識進行提前梳理，避免問題太過深奧，學生難以回答，也避免問題太過簡單，使學生沒有思考的余地。

例如：在進行《林教頭風雪山神廟》課堂教學時，教師應先讓學生對文章進行深入細致的閱讀，然后對林沖走上反抗道路的過程進行概括式提問，引起學生的重視以及思考。教師可先對林沖的遭遇、林沖以前的性格以及現在的性格進行分析，進而提出疑問，也就是根據林沖的遭遇創設一個情境：林沖從禁軍教頭淪落為階下囚，在東岳廟差點被害到上梁山，原本有家有女，生活幸福，卻一再遭到高太尉的陷害。他為什么會走上反抗的道路呢？在教師概括林沖的遭遇的時候，就為學生創設了一個問題的情境，讓學生能夠對林沖的遭遇產生同情，進而回憶林沖所遭遇的一切不公，最終得到答案：封建統治者的逼迫，導致林沖走向了封建統治的對立面，即所謂的“逼上梁山”。概括式提問的好處就是通過對文章內容的整體把握，對文章中人物的前后變化進行綜合分析，對影響人物命運的要素歸納概括，最終從宏觀上得出正確的認識。

（四）生活體驗式的問題創設路徑

教師在進行語文教學時，還可以從學生的日常生活中選取問題，創設出與學生學習生活高度關聯、具有實踐性的問題情境。這樣的問題情境，因其高度的真實感和煙火氣，不僅有利于學生的知識學習，而且有利于學生知識、能力和解決問題的方法向實際生活中的遷移。這類問題情境因為與學生的實際生活相差不大，學生可以根據已有的生活經驗以及知識儲備將新學習的知識內化。

例如：在進行《師說》教學時，教師可以向學生提問：結合課文內容說說“老師”的使命是什么？老師在你的學習和生活中起到了怎樣的作用？什么樣的老師才是好老師？從學生的生活實際進行問題情境的創設，有利于教師了解學生的想法，從而改進自己的教學方法。

問題情境教學法，是高中語文教學提高質量、增強效率的基本辦法。語文學科的其他的認知情境，最終都要歸結到問題情境上來。因為知識的增加是以新知識與舊知識內容上發生沖突、結構上產生不平衡為前提的，一定是以出現新問題、修正舊問題，乃至解決舊問題為流程的。學生語文知識的累積與進步，就是不斷地發現問題、分析問題、解決問題。同樣，作為學科素養核心的學科思維活動，也就是發現問題、分析問題、解決問題的思維過程。所以，問題情境的創設，不可不重視。以問題喚起學生的求知欲望，調動學生的學習主動性，激發學生的知識個性，是高中語文教學的努力方向。