初中數學教學與生活應用“接軌”

■甘肅省張掖市山丹縣南關學校 何雷忠

數學知識源于日常生活，也適用于日常生活。數學教學要使每一個學生都具備一雙看到數學、欣賞數學的眼睛，并引領他們用數學知識解決問題。學生現有的經歷與認識背景，是他們掌握數學知識的基石。教師要善于創造多樣化的環境，給學生展示實物、圖片、視頻等豐富多彩的資料，讓學生學會用不同的情境理解數學概念，以不同的視角描述數學知識，豐富他們對數學的認識。良好的學習環境能調動學生對數學的探索欲望，但構建數學情境并不等于復現日常生活情境，數學情境既可以來源于日常生活中具有大量現實背景的生活情境，也可能來源于數學領域的單純數學的實際問題情境，還可能來自其他領域的生活知識或自然科學探究類的問題情境。本文將針對目前初中數學課程教學與應用所面臨的困難問題加以分析，進而提出設計貼近日常生活的數學問題、將抽象的數學具象化到生活情境中、合理發揮素材作用進行多樣化活動以及創建相對生活化的教學評價體系這四方面的教學策略。

新課程標準更多地重視培養學生用數學的目光在日常生活中抓住數學問題。所以，教師在數學課程教育中應充分關注學生的生活感受，將數學課程教育內容和學習者的生活相聯系，將數學問題和日常情境緊密結合，將生活情境融入數學課堂。不但要顧及當代素質教育數學課堂的特性，還要按照學生的身心發展規律和數學知識水平因材施教，注重培養每個學生在日常生活中運用數學思維解決數學問題的能力，從而讓每個學生得到對數學知識與運用的深刻認識，提高學生的邏輯思維。教師要重視學生的生活體驗在數學課堂教學中發揮的重要作用，在設計教學的流程中，要讓數學課堂內容貼近生活，使學生體會到數學知識就源于生活。

一、初中數學教學與生活應用“接軌”的重要性

（一）降低學習難度，激發學生的學習樂趣

初中數學教學內容聯系生活，是指教師在課堂教學的時候，引入生活情境，采用生活教學法的方式對學生進行教學，也就是說，教師根據教學內容結合生活中的現實情境，在課堂上創設具有真實感的生活化教學環境，方便學生從日常生活的角度輕松理解教學內容，這樣可以簡化數學知識，幫助學生更輕松地掌握學習內容。生活化的教學方法還能把深奧晦澀的數學知識形象化和具象化，使學習者有身臨其境的感受，這與教師直接講解教學內容相比可以取得更好的學習效果。教師采用生活教學法的方式不僅可以降低學生的學習難度，還可以降低教師的教學難度。數學作為一門理科課程，涉及的一些內容比較深奧晦澀，學生很難及時理解和掌握，一些算式也比較難，如果學生不能很好地理解，就無法靈活地使用。在此基礎上，教師通過生活教學法能豐富學生的觀念與感受，使學生在輕松自由的教學環境中了解數學知識的奧妙，從而充分調動學生學習數學知識的動力，幫助學生在自主學習中逐漸形成屬于自己的數學學習方法和學習習慣。

（二）提高學生的實踐能力和自主學習能力

初中數學是學生在整個初高中教學階段里關鍵的學科，學好數學知識，對許多理科科目的學習都有非常明顯的輔助效果。初中數學教學與生活應用“接軌”可以更好地培養學生正確的數學思想、邏輯能力、計算能力等。訓練學生數學邏輯思維與科學能力還可以提高中學生的整體綜合素養，提高學生的實踐能力和自主學習能力，進而促進中學生的全面發展。教師在平時的數學專業教育中融入生活情境，可以幫助學生養成運用數學知識解決實際問題的能力，并養成在實際生活中運用數學思維思考問題。這樣可以引導學生真正融入數學的世界、發現數學的奧秘和魅力，讓學生的實踐中提高自主學習能力。

二、初中數學教學與生活應用“接軌”存在的問題

（一）數學和生活“接軌”時目標不夠清晰

隨著教育的不斷改革和推進，初中數學教學改革活動的重心開始逐步向促進學生的全面發展方向偏移，根據數學教師的教學特點和社會發展的現實需要，根據中學生的現實心理特點，要求學生在數學掌握過程中以日常生活的實踐角度為切入點，使數學概念和抽象的知識在實踐的過程中逐步地轉化為具體的可理解的知識，加深學生對數學知識內涵的理解，進而鍛煉中學生的邏輯思考能力，促使中學生形成良好的數學思維。但從生活融入數學課堂的現狀來看，數學課堂與生活情境的結合和“接軌”不夠理想，仍受到傳統教學方法的影響，教學設計的環節缺乏合理性和科學性，并未實現生活教學理念在教學實踐中的合理應用，由此會令生活實踐行為出現較為嚴重的教學目標不清晰的問題，令數學教學的質量隨之下降，影響學生對數學知識的理解。

（二）聯系生活教學時理念出現偏差

新課程推行的過程中，由于部分教師對最新課程標準的了解不夠深入，掌握程度有待提升，在教學之前無法確保生活化教育課程設計得是否科學合理，在實踐教學過程中往往僅根據實際教學的經驗進行臨場發揮，把與日常生活中有關的各類數學教育問題羅列起來，在一定程度上忽略了理論和現實生活之間的具體聯系，從而過分采用了傳統灌輸式教學方法。此種生活化教育理念，并沒有真正把學生的學習興趣調動起來，也就很難提高課堂教學的實際效果，這種生活化教育理念不夠正確，有所偏差，難以提升初中數學教學的質量水平。

（三）生活化教學設計缺乏合理性

在新課程標準的實施背景下，重點提出了轉變傳統教學方式的要求，積極倡導關聯課堂教學與現實生活實際，逐漸從傳統的重視知識講解逐漸轉變為以促進學生全面發展為主，繼而促進學生運用數學知識解決一些現實性的問題，逐漸實現從“要我學”轉變為“我要學”的教學目標。當前階段，由于部分教師對生活化教育理念的認識不足，在教學上又未能給學生預留較為充足的體驗學習知識的空間，從而使生活化教學設計缺乏合理性，學生始終處于被動學習的狀態中。

（四）課堂教學脫離生活實際

現代數學課程越來越注重從學生已有的日常生活經驗中入手，讓學生通過親身經驗把抽象的數學問題變得具象化，降低數學學習的難度。雖然教師試圖把學生的生活經驗與數學課堂聯系在一起，力求從學生所熟悉的日常生活情景中入手，通過選擇學生身邊的生活情境創設數學運用情境，使學生主動地利用數理觀點分析、處理日常生活中出現的實際問題，推動學生的思維發展，但在實際的教育工作過程中，特別是在農村地區初中數學課堂中，教師沒有站在學生的角度思考問題，對生活化教學理念理解不夠深入，從而盲目地引入生活素材，不加以篩選，致使課堂教學內容與生活實際相脫離，學生不能從生活化情境中調動生活經驗，因而課堂教學沉悶、乏味，脫離學生的實際生活。

三、初中數學教學與生活應用“接軌”的教學策略

（一）設計貼近日常生活的數學問題

教師在講授數學知識的時候，要根據教學內容選擇適合的生活場景，將數學問題融入日常生活中，增加學生的熟悉度和解決問題的欲望。首先，教師要在備課的時候準備好相關的生活實例，并且確保選擇的生活實例和教學內容有緊密的聯系，否則就不能體現生活教學法的科學性和嚴謹性。如果選擇聯系性很弱的例子參與教學不僅不能取得好的效果，還會影響教學活動的開展。因此，需要教師站在學生的角度思考問題，選擇合適的教學實例。其次，建立生活教學場景的時候，不要添加太多的因素，要適當地進行刪減，進一步突出教學的內容，不能出現喧賓奪主的現象，這樣才能保證生活教學法發揮出應有的效用。最后，教師要明白，初中生的理解能力和思維能力還不成熟，因此，對知識的理解不能單從某一個角度進行指導，要結合多個方面進行解析，這樣才能讓學生舉一反三，融會貫通。例如，教師在講解九年級數學上冊第五章“投影與視圖”這一單元的時候，可以選擇生活中常見的物體，比如，玻璃杯、紙巾盒等這些具有三視圖的物體，讓學生仔細觀察這些物體，然后嘗試畫出這些物體的三視圖，在繪制的過程中學生可以和同學交流修改意見，重新確立和完善自己對三視圖的認識。教師要及時指導和肯定學生的學習成果，樹立學生學習數學知識的信心，激發學生探索三視圖結構的欲望。

（二）將抽象的數學知識具象化到生活情境中

教師在開展初中數學課程的時候，必須把抽象化的數學知識轉移到平時的日常生活環境中，將數學知識生活化，可以訓練學生的數理邏輯思維。教師在講解“一元二次方程”的有關知識點時，可以把有關的知識點轉移到學生平時的購物情景中。比如，讓學生去購買一種產品，目前這種產品有兩個款式，一種是6元350mL，一種是7元400mL，讓學生自行計算這兩種類型的價格，選擇比較劃算的購買方式。通過這樣的形式學生就會主動計算數學問題，這樣不僅掌握了相關的數學知識，還可以積累現實生活經驗，獲得更好的學習效果。通過這種抽象數學經驗與現實生活的緊密結合方式，會極大提升學生的數學思維水平，還能更好地讓學生把數學知識和現實生活經驗緊密地結合起來，從而促使學生把數學知識運用于現實生活中，使初中數學教學與生活應用得到很好的結合。

（三）合理發揮素材作用進行多樣化活動

教師的課堂教學不僅要聯系實際生活，還要找到相應的教學材料，創造生活情境，使課堂教學的有效性得到提高。教學活動的中心環節在于內容的講解，因此，教師需重點關注內容講解的部分，適當注入一些相對生活化的元素，繼而逐漸實現教學活動的生活化。另外，教師還需及時發現生活中容易被忽視的一類生活素材，同時將此類內容與學生的知識學習活動相結合，推動教學課堂的多樣化發展。此種教學方式不但需重視提升學生的參與度，還需充分契合新課程改革的實際需求。例如，教師在講授“概率”的相關知識時，需在教學活動中發揮生活化素材的效用，因為此部分是與學生的具體生活之間存在密切關聯的，例如，常見的買彩票等問題。教師可通過播放一些視頻等方式，令學生對彩票中獎概率有一個相對全面的了解，繼而引導學生將自己的疑問表達出來，再由教師進行最后的總結。教師也可通過設計各種相關主題的小活動等方式，促使學生在課堂中獲得更多的知識，繼而讓學生形成對知識點的深入理解。

（四）創建相對生活化的教學評價體系

通過建立與日常生活相對貼近的課程評價系統，學生的學習動力可以得到激發。因為深受傳統教學方法的影響，傳統的評分方法往往過于注重學生的學業成績，對學生學習過程中能力的培養與評價工作被嚴重忽視。評價的相關標準大多依據日常考試情況進行客觀評定，因而會令學生對數學逐漸產生一種恐懼心態，嚴重情況下甚至會出現厭學心理。新課改背景下如果要建立合理的課程評價，應注重提高學生的獨立學習能力和創新能力，通過整體評估學業進程和能力，促進學生整體成長。教師可以給學生布置一些生活性質相對比較強的作業，使學生能有效地實踐和運用在課堂上所掌握的知識。教師要綜合性評價學生的實際應用情況，促使初中生的實踐應用能力得到充分提升。

綜上所述，針對數學課程理論聯系實際生活的優勢，數學教師在進行課程的設計時必須增加對生活教學法的關注程度，并聯系生活的有關因素，使學生通過處理生活的有關問題了解并熟悉數學知識，順利完成數學學習的各項任務。這不但能培養學生學習數學的興趣愛好，還能提高學生的知識運用能力，促進學生綜合素質的全面發展。把初中現代數學的教育理論和應用有機地融合起來，就能高效地利用初中數學課堂時間，進而可以更好地進行數學教育工作，也可以很好地訓練學生的邏輯思維和社會實踐能力，進而使其可以把現代數學理論知識有效充分運用于社會生活實際中，極大地提高了初中數學教學的現實意義。