游戲教學法在國際中文教育線上少兒教學中的應用研究

■潘毓昉，趙楠玉，雷莉

線上教學的開展以及低齡學習者不同于成人學習者所呈現的生理、心理特點，對線上少兒中文教學方式和手段提出了新的挑戰。游戲教學法以輸入假說、情感過濾假說為理論指導。其中，輸入假說強調可理解性輸入，提出“i+1”原則，即輸入應高于學習者目前語言水平。情感過濾假說指學習者在二語習得過程中會因心理或情感因素，如動機、態度、焦慮等導致輸入大于吸收，從而影響語言習得效果[1]。基于以上理論，游戲教學法通過游戲構建貼近真實且豐富的語言學習環境，創設輕松和諧的學習氛圍，一定程度上對降低學習者情感過濾、提升語言習得的可理解性具有積極作用。探究國際中文教育線上少兒游戲教學法的應用，有助于挖掘并發揮游戲潛能及效應，提升線上少兒教學成效，促進少兒中文學習者多元智能發展。

一、游戲教學法的內涵及相關研究

（一）游戲教學法的內涵

曾健認為：“游戲在廣義上指二語或外語課堂教學中一切有組織的語言活動；狹義上指在二語或外語課堂教學中為了調動學生積極性，鞏固運用所學語言知識，以趣味性、多樣性和靈活性的內容穿插于課堂教學過程中的語言活動。”[2]朱靚、梁亮將游戲教學法定義為“借助語言游戲活動來對學生所掌握的知識加以鞏固和豐富，能夠達到復習或是引出所操練的語言知識并合理地運用到實際交際情景中去，達到活躍課堂氣氛，完成教學內容，增強教學效果”[3]的目的綜合學界觀點，本文將“游戲教學法”定義為以游戲活動為載體，以促使學生習得語言知識、技能為目的，符合教學內容、學生認知能力及語言水平，兼具趣味性、知識性的教學方法和手段。

（二）游戲教學法在國際中文教育中的應用研究

目前，游戲教學法研究主要集中于國外外語教學，國內尤其是國際中文教育領域還處于初級階段，研究主要以教學實踐為主，缺乏理論性及實證研究。研究內容主要包含游戲教學方法和技巧研究，相關研究者如周健[4]、楊文惠[5]；游戲教學法在不同國別及語言要素的中文課堂的具體應用研究，相關研究者如劉亞琪[6]、譚英[7]等；游戲教學模式研究，相關研究者如張妮等[8]；游戲的開發與設計，相關研究者如蔡莉[9]、卜學海[10]等。已有研究關注到線上教學中游戲教學法的運用，并將游戲教學法與線上少兒教學相結合，如鄭璧昀探究了游戲在華裔美國兒童線上一對一中文課堂中的應用[11]；曹嵐調查了波蘭克拉科夫孔子學院兒童班線上教學中對14 種網絡游戲的喜愛度，總結了網絡游戲輔助中文教學存在的問題并提出針對性教學建議[12]。雖然近些年關于游戲教學法的研究逐步增加，但總體來說，關于游戲教學法相關研究主要集中于線下課堂，線上少兒教學游戲教學法的研究較為有限。隨著線上教學進入常態化的發展趨勢，如何在少兒教學課堂中更好地設計與運用游戲，提升線上少兒教學成效值得進一步探索和研究。

二、游戲教學法在國際中文教育線上少兒教學的應用價值

（一）增強課堂趣味性，激發學生學習興趣

線上少兒教學中，游戲教學法的運用具體指利用多種模態、媒體及現代信息技術，通過圖片、動畫、音頻、視頻等符號，在符合學生語言水平、心理特點的基礎上，依據教學目標、內容設計游戲的活動過程。通過游戲教學法塑造趣味性中文課堂，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生積極主動參與學習，一定程度上有助于降低學生的情感過濾，激發學習興趣，改善線上教學學生學習動力不足等問題。

（二）增強輸入的可理解性，優化學習成效

游戲教學法以游戲作為教學手段，在表現形式上將文字與視頻、音頻、圖片、動畫等符號資源相組合呈現。在內容上，實現游戲與教學的有效融合，利用線上平臺多模態和多媒體的輔助，調動學生的多感官輸入，有效增加學生的語言輸入渠道，同時，簡單、有趣的游戲形式將抽象的知識具體化，在降低學生理解難度、促進語言習得等方面能夠取得一定成效。

（三）豐富課堂活動形式，提高線上互動性

實體課堂向網絡平臺的轉變導致師生之間以及學生之間缺乏面對面的教學環境，語言學習環境的失真對有效開展互動產生一定阻礙，互動有限是線上教學面臨的主要問題。線上教學的開展，為不同類型的線上游戲開發與運用提供了更多可能，有助于拓展線上教學活動形式，為學生的課堂互動及語言實踐提供了更多元化的選擇。

三、游戲教學法在國際中文教育線上少兒教學中的應用原則及操作

（一）游戲教學法在國際中文教育線上少兒教學中的應用原則

第一，以教學為目的原則。游戲教學法的應用是以提升中文知識、技能、策略為目的，游戲設計是為教學服務，應在充分考慮課程的教學目標、內容、重難點的基礎上進行游戲設計，實現教育性與娛樂性的平衡。

第二，實用性原則。游戲趣味性需以實用為基礎，在游戲的選擇、設計過程中要遵循實用性原則，游戲內容、形式以真實的生活環境為背景，這有助于學習者進行正確、合理、真實的語言輸出，實現有效、實用的語言交際。

第三，提高互動性原則。語言教學本身存在形式單調等特點，同時，又因線上教學缺失真實的語言教學環境，師生之間以及學生之間互動有限等，導致線上中文學習者普遍存在學習興趣低下、積極性不高等情況。此外，少兒學習者因其自主能力較差，更容易在課堂上產生注意力分散等行為。因此，需以提高師生互動性為原則，通過構建師生之間以及學生之間良好的互動來激發學習興趣、動力，彌補線上教學互動局限。

（二）游戲教學法在國際中文教育線上少兒教學中的具體應用

中小學生漢語考試（Youth Chinese Test，簡稱YCT）是一項國際漢語能力標準化考試，考查漢語非第一語言的中小學生在日常生活和學習中運用漢語的能力。

《YCT 標準教程》是一套基于“考教結合、發展多元智能” 理念編寫的海外少兒漢語學習教材，2015年由高等教育出版社出版，在海外影響較大。本文以《YCT 標準教程5》第3 課《電梯壞了》為實例，探索游戲教學法在國際中文教育線上少兒教學中的具體應用。該課程主要由復習與導入、生詞、課文語法、交際練習、漢字學習、復習總結等教學環節組成，基于不同的語言水平游戲設計側重點不同。本文研究內容主要集中于游戲環節的設計及操作流程，非游戲設計環節不在本文研究范圍之內，故不進行詳細闡述。

《YCT 標準教程5》共15 課、170 個生詞，主要由關鍵詞、生詞、課文、迷你演講、練習、歌曲、故事等組成，教學對象已至少掌握530 個常用詞。其中，第3 課教學目標為掌握生詞“樓”“電梯”“空調”“窗戶”“沙發”“洗手間”及重點句式“還是B”“……下邊放了一個……”要求理解課文內容并能夠用中文討論喜好和選擇，能夠詳細描述房間內部結構、完成獨立演講“住在頂層的優點和缺點”。

本課的游戲環節主要集中在復習、生詞、課文、語法及漢字部分，具體的教學內容及游戲設計如表1。在復習部分，通過找圖片之間的不同，輸出“A 和B 不一樣，A 更……”句式，有助于復習上節課教學內容。在生詞部分，通過設置關卡的形式，激發學生學習興趣；以獎勵的方式吸引學生參與游戲，有助于激發學生的競爭意識，提升學生的積極性。在課文部分，通過角色扮演的游戲形式，增加學生語言輸出，提升學生語言表達能力。在語法部分，通過采訪及設計房間的方式，推動學生主動參與學習，同時達到練習句型“還是”以及掌握樓層、房間、家具及方位使用的目的。在漢字部分，將偏旁和筆畫組合，有利于學生加深對漢字結構及部件的理解，促進學生掌握本課生字、生詞。

表1 游戲設計安排示例

（三）游戲教學法在國際中文教育線上少兒教學中的應用成效

通過課堂觀察及實時記錄，選取兩位不同文化背景、年齡、性別、性格及學習風格的觀察對象A和B，對線上少兒游戲教學法的教學效果進行個案調查研究，觀察對象的具體情況。（見表2）

表2 觀察對象基本情況

本文評估內容主要包含學習者對游戲的興趣度、游戲參與過程積極度以及游戲教學法教學效果，游戲法教學效果主要包含語音、詞匯、漢字、語法等方面，其中詞匯及語法的游戲教學成效見表3及表4。

表3 對象A 詞匯及語法游戲教學成效

表4 對象B 詞匯及語法游戲教學成效

通過效果評估可知，在將游戲與教學內容充分結合的基礎上，利用游戲教學法對國際中文教育線上少兒教學具有一定的促進作用，一定程度上有助于激發學生的學習興趣，提高線上教學交互性，提升學生學習成效。但在具體的實施過程中，因教學對象的多樣化，游戲教學法的運用成效也呈現出差異性。低齡者相比年齡稍大的少兒學習者，如對象A 在教學過程中對游戲所產生的興趣程度、積極性更高，由此在語音、詞匯、漢字、語法等方面產生的學習效果更為顯著，詞匯正確度、句子完成度明顯提升。此外，學習者的性格特點、認知風格同樣是影響游戲教學成效的重要因素之一，相較于審慎型學習者，沖動型學習者對于游戲的適應度更高，游戲參與更為積極。審慎型學習者如B，通常對游戲的反應較為平穩，但當出現學習者感興趣的教學內容時，一定程度上對提升積極性有效。

然而，對于部分年齡稍大或是審慎型的學習者而言，游戲教學法對于他們的語言水平提升影響并不顯著。比如對象B年齡相對較大且為審慎型學習者，游戲教學法在該學習者詞匯學習方面能夠起到一定作用，但在漢字、語法方面的提升效果并不明顯，游戲更適合作為鞏固漢字、語法的方式和手段之一。這主要由于一方面部分年齡稍大或是審慎型的少兒學習者對游戲的興趣程度較為有限，游戲的設計不符合部分學生的心理特點；另一方面，學習者已經生成較為穩定的語法系統、語言學習方式，通過游戲來促進語法習得的作用比較有限。

四、游戲教學法在國際中文教育線上少兒教學中的應用建議

（一）合理把握游戲難度，設計應符合教學需求

目前的游戲設置主要依據線下課堂、成人中文教學以及少兒英語教學的游戲改編，將其應用于國際中文教育線上少兒教學，需依據線上教學特點及少兒中文學習者學習、心理生理特征進行重新合理設計。此外，應關注學習者心理和生理發展規律，重視學生個體因素，如年齡特征、性別差異，學習風格、興趣偏好等，從而更好地基于學生個性化特征進行游戲設計，滿足個性化學習需求，驅動學生內在學習動力。

同時，游戲的語言難度、復雜程度會對游戲的教學效果產生重要影響。因此，需合理把握學習者的中文水平等級，做到游戲規則明確、步驟清晰、指令簡單、類型多樣。游戲設計應既符合教學內容，同時又確保大部分學生能夠參與進來，達到語言練習和提升積極性目的。

（二）發揮教師指導作用，有效進行教學監控

在游戲開始前，教師需進行明確的指導和規則講解，避免學習者因規則掌握不當影響游戲參與。其次，游戲參與過程中，教師可依據教學內容給予一定程度的提示，并對表現不佳的學習者給予鼓勵。此外，教師還需關注學生的游戲參與度，盡量讓每位學生都參與到游戲中。同時，在整個游戲過程中，教師需對學生進行有效教學監控。線上平臺能夠精細地對學生課堂表現進行記錄，為教師進行精準化的挖掘分析、全面系統了解教學對象提供數據支持。這不僅有助于教師在課堂上及時進行干預，同時有利于在課后進行反思總結，改善游戲設計，調整教學方案。

（三）及時進行教學反饋與總結，對游戲進行多元化評價

根據行為主義心理學刺激反應原理，刺激后的反饋能夠強化學習者對語言的習得。及時的反饋主要體現為以下兩個方面：首先，在學生參與游戲的過程中，教師需要給予不同形式的反饋，給予的反饋需明確、真實且清晰，不只是簡單給予肯定或否定；其次，游戲結束后，針對游戲開展過程中出現的問題及忽視的知識點，教師需要進行總結，并及時糾正學生產生的偏誤。

游戲開展的過程中還需注重游戲評價的多元化。首先是評價主體的多元化，包括個人、小組、教師等多維度評價。其次，在評價內容上，將過程性評價與結果性評價相結合，提高對游戲過程的重視，從參與度、學習動機、合作能力、溝通能力、學習態度等多方面進行評價和考察。

五、結語

游戲教學法的應用符合少兒中文學習者的學習特征、心理特點，在國際中文教育少兒教學中有著重要應用價值，面對線上教學的廣泛開展，游戲教學法的運用呈現出新特點。游戲教學法在國際中文教育線上少兒教學中的運用具有豐富課堂活動形式、調節課堂氣氛、提高線上教學互動性、緩解學生畏難情緒等作用，有助于優化教師線上教學手段，拓展學生語言習得途徑，構建良好的線上教學互動環境，提升國際中文教育線上少兒教學績效。探索游戲教學法在國際中文教育線上少兒教學中

的運用，為發揮游戲教學法優勢、提高線上少兒中文教學水平、激發國際中文教育線上少兒教學活力提供了新路徑。