“三全育人”視域下小學校園足球活動融入思政教育的路徑研究

梁慧勇

（廣州市花都區花東鎮李溪小學，廣東 廣州 510800）

1 前言

“三全育人”是新時代我國教育領域思想政治教育工作的新格局、新方向，其提法最早見于高校思想政治教育工作改革。2017年2月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調要“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。“三全育人”區別于以往高等學校單純的通過一門、一節思政課程進行思政教育，而是所有學科、所有教師將思想政治教育工作生活化、常態化、全面化，開創了我國高校思想政治教育工作的新格局。 “三全育人”雖然發端于高校思想政治教育工作的改革，但是同樣適用于中小學德育工作。2017年8月，教育部印發《中小學德育工作指南》，強調要“努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”，說明中小學德育工作同樣需要 “三全育人”。此外，小學是我國教育事業的根基，小學德育工作的成效對思想政治教育工作的整體成效有著重要影響。

小學校園足球活動作為以足球運動為載體的小學教育活動，本質上具有德育屬性，并且能夠將思政教育融入學生的體育運動實踐之中，做到“知行合一”，具有先天的德育優勢。可以說，作為小學教育的重要內容，小學校園足球活動即是開展小學德育工作的重要路徑，也是小學德育教育實現“三全育人”的重要環節。然而，目前小學校園足球活動的思政教育價值并未被完全挖掘，尚缺乏實現“三全育人”的有效路徑。因此，本文將以“三全育人”為研究視角，探索小學校園足球活動融入思政教育的路徑，旨在推動小學德育工作的開展，實現“三全育人”，促進校園足球活動發展。

2 小學校園足球活動融入思政教育的價值意蘊

校園足球活動是學校體育的重要組成部分，在德育方面本身具備獨特的功能與價值。隨著時代發展以及學生身心需求的變化等，校園足球活動需要與思政教育相融合，充分發揮其德育功能與價值，如此方能在多方面實現自身價值。

2.1 開發小學校園足球活動的德育功能

1917年4月，毛主席在《新青年》雜志發表文章《體育之研究》，文中提到： “體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也”。可見，體育是德育的重要載體，而小學校園足球活動作為學校體育教育的組成部分，有著獨特的德育功能，在教學、訓練、競賽等方面有著豐富的思政教育元素。例如，比賽、訓練中的團隊配合能夠培養青少年兒童團結協作能力與頑強拼搏的精神；在比賽中遵守競賽規則、在訓練中遵守團隊紀律能夠促進青少年、兒童形成遵守社會規范的意識；中國足球的發展歷史能夠激發青少年、兒童的愛國主義情懷等等。然而，傳統的學校體育教育以身體練習為主，主要目的是增強學生體質、增進學生健康，再加上“三全育人”、“課程思政”的概念尚未全面普及推廣，導致體育與德育相割裂，小學校園足球活動的德育功能缺位，難以實現其德育價值。因此，將小學校園足球活動與思政教育相融合，探尋二者的融合路徑，對挖掘小學校園足球活動的德育價值、開發其德育功能有著重要現實意義。

2.2 推動思政教育工作新格局的構建

思政教育是我國貫穿大中小學的教育活動。思政教育與思政課程不同，思政課程單指思想政治課程，而思政教育則是所有進行思想政治教育的活動，包含了思政課程。在小學教育中，傳統的思政教育多是依靠思政課程（品德課、道德與法治課等）以及社會實踐來完成，但是由于教學時間與空間有限、教學內容較為枯燥等導致思政教育的成效一般，使得傳統的思政教育陷入“孤島化困境”。而“三全育人”的提出與應用超越了傳統意義上思政課程的概念，將語文、數學、體育等所有科目的課程作為思政教育的載體，形成“課程思政”。將思政教育融入到各個課程的教學內容之中，一方面擴大了思政教育的時間、空間范疇，另一方面在思政教育內容上以各學科教學內容為載體，內容靈活豐富，解決了傳統思政教育存在的不足之處，構建了思政教育的新格局。在此背景之下，小學校園足球活動與思政教育相融合無疑符合思政教育“三全育人”的訴求，能夠使德育與體育同向同行，打造德育、體育育人“共同體”，推動思政教育新格局的構建。

2.3 滿足學生思想道德品質發展的內在需求

我國教育事業長期以來堅持德智體美勞“五育并舉”，其中德育無論是中小學還是大學均是放在首位，如此也說明德育在我國教育事業中的重要地位。然而，在信息技術時代的沖擊下，我國的思想政治教育已無法滿足青少年日益變化的思想道德品質發展的需求。隨著時代發展，互聯網信息技術正對各階段青少年的成長產生重要影響。一方面，互聯網技術的發展推動了我國教育事業的改革發展，“互聯網+教育”、線上線下混合式教育等教學模式為大中小學的教育教學提供極大便利。但是，互聯網技術同時也為教育事業帶來一定負面影響。由于青少年自制能力與辨別能力較差，極易受到互聯網上各類不良信息等的誘惑，導致其道德標準扭曲，人生觀、世界觀、價值觀受到影響。小學階段的少年兒童由于心理發育特點，是思想道德品質發展的關鍵時期，甚至直接決定著未來青少年思想品德與道德意識的發展。倘若小學時期的思想政治教育工作成效不足，無疑會對青少年、兒童未來發展造成嚴重不利影響。

校園足球活動具備內生的德育屬性，是進行德育的良好載體，能夠使學生在體育運動過程中沉浸于思想政治教育的情景之中，做到思政教育的“知行合一”，這也使得通過校園足球活動進行思政教育能夠實現思政教育成效的長期性，將良好的思想道德品質內化于少年兒童的日常行為之中。因此，小學校園足球活動與思政教育相融合，有利于形成長效的思政教育成效，能夠滿足現實背景下青少年、兒童思想道德品質發展的內在需求。

3 小學校園足球活動融入思政教育的路徑

從教育的宏觀角度出發， “三全育人”是所有教育階段的所有學科、教師在學生發展全過程的育人。而在校園足球活動的語境下，小學校園足球活動與思政教育融合的路徑應當在校園足球活動范疇之中，從全員育人、全過程育人、全方位育人三個方面著手，從教師、學生兩個層面探索融合路徑。

3.1 全員育人：推動小學教師全員參與校園足球活動的思政教育工作

“全員育人”主張教育師資的全部力量投入到育人工作之中。在小學校園足球活動中，所有足球教師、教練、輔導老師以及相關管理者等都應當參與到小學校園足球活動的思政教育過程。因此，各類校園足球定點小學、特色小學應當鼓勵與校園足球相關的教師等教育工作者參與到校園足球活動之中，以校園足球活動為載體開展思政教育。首先，對所有與校園足球有關的教育工作者開展培訓教育，轉變其教育觀念，提高其思政教育能力，使指向增強學生體質的校園足球教育教學活動轉變為增強學生體質的同時培養學生思想道德品質的教育教學活動，將校園足球活動的德育功能與價值充分融合到校園足球各項活動之中。其次，學校應當制定相應的規章制度，鼓勵與足球相關的各類教育工作者參與校園足球活動的思政教育，如將參與情況納入部門年底績效考核，每年開展相關評比活動等。

與此同時，可以在各級教育部門以及學校層面鼓勵非體育教師和教育工作者參與校園足球活動，通過語文、數學、品德科目教師參與校園足球活動來擴大校園足球活動思政教育的成效。這一舉措有兩方面的意義。首先，校園足球活動既具有較強的趣味性，又作為思政教育的良好載體，能夠吸引學生積極主動的投入到足球活動之中，相比于單純的思政課程有一定優勢。非體育教師和教育工作者參與校園足球活動，將其作為開展思政教育的手段，能夠提高思政教育的成效，符合“三全育人”背景下思政教育的訴求。另一方面，非體育教師和教育工作者參與校園足球活動還能夠促進小學校園足球活動的普及。2015年7月，教育部等6部門聯合印發《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》，指出“校園足球活動存在普及面不廣等問題，并鼓勵有足球特長的其他學科教師和志愿人員擔任兼職足球教師，強調要優化青少年校園足球輿論環境，在全社會營造關心、支持校園足球發展的良好氛圍”。因此，非體育教師和教育工作者參與小學校園足球活動既能夠推動“三全育人”思政教育新格局的建設，加速小學校園足球活動與思政教育的融合，還能夠促進校園足球活動的發展，有著重要意義。

3.2 全過程育人：制定實施小學各學段校園足球活動思政教育計劃

“全過程育人”強調的是育人的時段，要求將思想政治教育貫穿于學生成長的全時段，融入學生學習生活的各個方面。小學1-6年級依據課程目標和學生身心發展特征分為三個學段，其中1-2年級為低學段（第一學段）、3-4年級為中學段（第二學段）、5-6年級為高學段（第三學段）。不同學段的學生因身心發育特點不同，其思政教育內容、形式與教育方法也有所區別。因此，小學校園足球活動與思政教育的融合應根據各學段學生身心發展特征，制定并實施與各學段、各年級相適應的思政教育計劃，包括小學校園足球活動開展思政教育的教學大綱、教學計劃、教案等等。同時，各年級與年級之間、學段與學段之間的校園足球活動思政教育計劃不能脫節，而是應當相互銜接，自然而然的自下向上過渡，構建出完善的以校園足球活動為載體的思政教育體系。但是應當注意小學校園足球活動與思政教育融合過程中二者的關系，倘若將二者的融合比喻為做菜，那么思政教育便是鹽，鹽溶于食材之中卻不能過量，而是應當根據校園足球活動的內容適當融入思政元素與思政教育內容，否則會變成完全的思政課程，既不利于校園足球活動的發展，更不利于思政教育成效的達成。

3.3 全方位育人：以小學校園足球活動內容為基礎全面開展思政教育

“全方位育人”強調的是育人的領域，內含著“全員”參與的現實要求與“全程育人”育人的客觀需求。相比于“全程育人”對青少年、兒童成長發展在縱向時間維度的關注， “全方位育人”的重點則在于橫向空間范疇的全面育人。小學校園足球活動的主要內容包括教學、訓練、競賽、鍛煉等，其與思政教育的融合應當以此為基礎，進行全方位思政教育。例如，在教學與訓練課的熱身階段融入紅色體育文化內容，激發學生的愛國主義情懷；在校園足球活動相關競賽前激勵學生頑強拼搏、團結協作，培養其良好的精神品質；在日常足球鍛煉中教育學生要遵守規則，友誼第一、比賽第二等等。

除了小學校園足球活動的基本內容之外，可以構建校內校外相結合、線上線下相結合的模式助力小學校園足球活動思政教育的“全方位育人”。首先，校內校外相結合是指將學校教師、教育工作者與家長、社會力量協作。如由社會力量舉辦各類足球賽、足球文化節等足球活動，邀請小學生參與，在活動中由教師或其他教育工作者引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養各類道德品質等，而家長則是在學生日常生活中需要不斷引導學生在足球鍛煉等活動中形成良好的思想道德品質，培養愛國主義精神。其次，線上線下相結合是指開設線上教育課程或教育活動，并與線下教育相銜接。在“學習通”平臺等將與足球相關的理論知識與技能建立起線上課程，課程之中融入思政教育元素，要求學生自己或在家長引導下完成線上課程任務。

4 結語

小學校園足球活動與思政教育相融合的全員、全程、全方位并不是相互分離的，而是彼此銜接。如“全方位育人”需要教師、教育工作者與學生家長以及社會力量的協作， “全程育人”中又包含了全方位育人的內容，三者側重點各不相同，但卻有彼此相容之處。在“大思政”教育的新格局之下，小學校園足球活動需要與思政教育相融合，實現 “三全育人”。如此才能滿足青少年、兒童日益變化的身心健康發展需求，在新時代教育改革發展潮流之中站穩腳跟。