美國體育教師專業化發展的經驗與啟示

閔 怡，隋 紅，潘道雍

（喀什大學 體育學院，新疆 喀什 844008）

美國是世界上最早實行教師資格的國家，從1825年開始，距今已有近200年的歷史。在此期間，為了促進體育教師專業化的發展，聯邦政府采用了多種措施。相比而言，我國在這方面經驗還有所欠缺。基于此，本文試圖通過探討美國體育教師專業化發展的路徑，同時結合我國體育教師發展的現狀，為我國“雙減”背景下體育教師專業化更好地成長提供參考。

1 美國體育教師專業化發展的經驗

1.1 專業組織

1954年，美國成立了全國教師教育認證委員會（National Council for Accreditation of Teacher Education，簡稱NCATE）。從一開始，NCATE就得到了高等教育領域絕大多數主要參與者的認可。NCATE的下屬部門組織國家運動與體育教育協會（National Association for Sport and Physical Education，簡稱NASPE），負責制訂美國職前體育教師專業標準。1987年，美國成立了美國國家教師專業教學標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards， 簡 稱NBPTS）。NBPTS由許多具體的分支協會組成，即每個學科領域都組建相應的學科標準委員會，頒布不同學科在職優秀高級教師專業標準。NBPTS創造了一種比國家認證體系涉及更多的認證形式，包含三個主要組成部分：初步篩選、準備作品集以及成功完成一組評估練習。1987年，州教育局、教育組織和高等教育機構組成了新手教師評估與發展州際聯盟（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，簡稱INTASC），致力于改善教師的執照和繼續教育。它研制的標準主要描述新入職的體育教師應當具備何種知識、技能及性格。1997年教育認證委員會 （Teacher Education Accreditation Council，簡稱TEAC）成立。其特點是認證理念全新，認證方式更加靈活。2013年7月1日，CAEP正式取代NCATE和TEAC成為國家教師教育認證機構，并于2014年獲得美國高等教育認證委員會的認可。CAEP的認證領域包括各類資格證書，學士、碩士、博士等多層學歷水平的認證等。因此，所有開設體育教師教育專業的高校均需向CAEP申請認證。

1.2 體育教師專業標準體系

1.2.1 體育教師職前標準

自1974年成立以來，NASPE一直被認為是聯邦立法促進日常學校體育教育和資助青年體育項目的主要倡導者。在其歷史上，NASPE在倡導、政策制定和最佳實踐方面一直是國家的領導者。1995年NASPE研制出了第一版的職前體育教師專業標準體系。在之后的二十多年里，共進行了三次修訂，分別是2001年、2008年和2017年。由于2017年版還處于初始應用的階段，現在美國施行的是2008年修訂過的職前體育教師專業標準體系。此標準包含本科和碩士研究生兩部分。本科層次包含六個維度，即職前初級體育教師要掌握科學與理論知識、策劃和實施發展合宜的學習經驗、使用有效溝通、教學技術和管理方式來提高學生的參與、引導學生向終身學習方向發展。同時，體育教師還需要展示自身的技能、體適能基礎能力以及自己的師德和情意。碩士層次包含四個標準維度，即職前高級體育教師要通過學習掌握專業知識，運用科學理論和實踐經驗進行體育教學；使用體育學內容知識和教育學的內容知識來設計和開展適當的學習經驗以促進和提升學生的能力；致力于專業研究，貫徹終身學習理念；在工作崗位上擔任其領導學校體育教學的責任。

1.2.2 新教師入職標準

INTASC致力于對美國教師的評價。新入職的體育教師需要掌握哪些專業知識、擁有什么樣的專業技能以及具有何種性格，這些在其研制的標準中都有體現。INTASC的主要目標是使體育教師因材施教，滿足學生對學習的需求，從而得到高水平的發展。1993年，INTASC提出了關于新教師評價的十個標準。2011年，新手教師評估與發展州際聯盟更名為教師評估與發展州際聯盟 （Interstate Teacher Assessment and Support Consortium， InTASC）將名字中的“新手”去掉，并且發布了 《示范核心教學標準：用于州際互通》 （Model Core Teaching Standards：AResourcefor State Dialogue）。2013年，該協會發布了《核心教學標準模型和教師學習進階1.0》 （Model Core Teaching Standards and Learning Progressions for Teachers1.0），旨在對教師成長提供支持，起到支持性工具的作用。教師如何達至標準的階梯由此被搭建起來，教師專業發展的連續體也得以構建。InTASC教師標準包含四個維度。每個維度中有2~3條標準，共計10條標準。雖然INTASC標準的提出距現在已有近三十年，并且每年結合現實需要，持續不斷地進行調整，但其核心框架與理論一直沿用至今，并且實施效果顯著。

1.2.3 優秀教師專業標準

NBPTS認證是一個漫長、高要求的過程。它制定的標準針對職后教師。NBPTS下屬的每個學科都要以其制定的教師專業總標準框架（即五條核心建議）為核心。體育學科組織在此框架下，結合體育的實施概況制定了體育學科的在職優秀高級體育教師專業標準體系，其包含了不同維度的11條標準。即體育教師不僅要努力提升自身的專業知識與技能，而且還要致力于提升專業素質能力和職業道德；體育教師必須合理地進行教學實踐，樹立合理的教學目標，設計符合學生身心協調發展的課程；充分了解學生，為其提供合理的學習環境，建立公平、公正、公開的學習氛圍以促進學生的學習；課后，體育教師要自我反思遇到的各種教育問題，為以后的教育實踐提供經驗和教訓，以提高自我的發展發展水平。想要提升專業化職稱的在職體育教師，如果通過組織的審查，就可獲得NBCT（National Board Certified Teacher）的榮譽稱號。

1.3 教師專業培訓一體化

美國十分重視一體化的體育教師專業培訓。迄今為止，美國已形成了一套貫穿教師職前、入職與職后三大階段的教師教學標準體系，在教師教育和教師專業發展工作中發揮了重要作用。在培訓形式上，體育教師與各部門人員之間相互探討有關培訓的內容、程序等問題，這極大地提高了參與者的積極性。

2 體育教師專業化成長的啟示

我國暫時還沒有專門的體育教師準入制度或標準。并且，我國現階段仍存在大量非體育專業出身的教師從事體育教學工作。體育專業素養的缺乏嚴重阻礙了體育教師專業化的成長。因此， “雙減”背景下，為促進我國體育教師專業化成長，建議采取以下措施。

2.1 強化政府干預，提供政策保障

政府對體育教育的政策引導與規劃是我國體育教師專業化成長的保障。從美國體育師資專業化發展路徑可以看出，聯邦政府的作用舉足輕重。當前，我國雖然頒布了相關法律以保障體育教師的專業化成長，但是還并不完善。因為其僅針對于入職階段，并且沒有相關制度保障體育教師的發展。 “雙減”背景下，要求學校要開齊開足國家規定課程， “上好”體育課。同時要求體育教師應該將 “育人”的初衷與 “應試”的需求合二為一，在教學過程中發展學生的核心素養，最終促進學生的德智體美勞全面發展。因此，我國必須加強政府的干預，促使體育教師朝著專業化方向發展。首先，應保障體育教師的專業化成長，制定相關法律與政策，如規定專業的設置、教師的培養等。其次，應明確規定教師在專業知識與技能、政治素養等方面應達到的水平，同時保障對體育教師的培養，努力提高其社會地位和收入。

2.2 加快制定體育教師專業標準、踐行體育教師資格認證制度

制訂專業標準可以引導教師專業化發展。當前，美國已經有NCATE、INTASC以及NBPTS等標準，并且隨著時間的推移，還在不斷地進行修改和完善。標準驅動保障了美國體育教師的教育質量。我國教育部也于2018年在《關于完善教育標準化工作的指導意見》中提出：“完善教育標準體系框架，加快制定教師專業標準”。這將有益于體育教師地位和整體實力的提升、促進教育公平。基于此，在“雙減”背景下，我國體育相關的主管部門應該加快制定體育教師標準。同時，在制定標準時，要兼顧知識傳授、體育教師素質、專業要求和教學方法等方面，使我國體育教師專業化的架構更為完善和成熟。

結合“雙減”政策背景下我國體育教師專業化成長的現狀，可以從以下幾點來制定：（1）在制訂體育教師專業標準時，我們需要參考數學中的兩種方法，即歸納法和演繹法。歸納法是指從“特殊”到“一般”，即我們要從大量已經建立起來的體育教師專業標準中找到這一標準的“普遍性”，從而建立一個高質量的體育教師專業標準的框架，為我國制訂體育教師專業標準提供參考。而演繹法則指從 “一般”到 “特殊”，這里的特殊是指我國現階段的國情，即我國在借鑒通用大框架的同時要多考慮我國體育教師的實際發展情況，尤其要注意充分調查基層一線體育教師的相關看法和建議等，因為基層體育教師最了解實際情況，最有發言權；（2）構建專業標準教師資格認證制度是體育教師走向專業化的制度保障。教師資格證書是對從業人員的一種肯定，這是入職的必要前提條件，同時也是教師專業化和教師職業發展的必然要求。體育教師資格認證制度應該由注重體育運動技能到全方位關注體育教師的專業素養，嚴格執行該制度，確保體育教師的質量；（3）建議結合我國新時代的國情，構建一個一體化的、涵蓋體育教師每個發展階段的標準體系，即構建以教育能力為根本的職前合格體育教師標準、以學生為本的入職一般體育教師標準以及以終身教育為根本的職后優秀體育教師標準。

2.3 創新培養模式，完善體育教師專業化培養體系

當前我國體育教師專業化的進程受制于體育教師數量和質量。現階段，建議結合我國“雙減”背景下配齊配強體育教師的要求，采取以下措施解決當前我國體育師資短缺問題。 （1）在中小學設立兼職或專職教練員崗位，聘請優秀退役運動員、退休體育教師進校園擔任體育教學工作；（2）拓寬社會志愿服務渠道，吸引持技術等級證書的優秀社會體育指導員進校園授課，同時制定相關法律法規，保障雙方權益； （3）與校外體育俱樂部合作，讓俱樂部教練進校園擔任體育授課工作，提高學生對體育的重視與興趣；（4）聘請優秀外籍執教人員，同時做好相關人員的資格審查。

此外，從長遠來看，還應提高體育教師的培養層次，因為體育教育專業的學生不僅要有扎實的體育技能，還要有廣博的知識。 （1）擴大高校的體育教育專業招生指標，并且提高體育教師的文化素養，做到“嚴進嚴出”；（2）開設教育專業的高等師范院校教育學院與體育專業合作開設體育教育專業；（3）同時應增加體育教育碩士和博士招生數量，大力培養新時代高素質的體育后備人才。

體育教師專業化成長需要經歷漫長的階段。多年來，美國非常重視體育教師的培養質量，到目前為止，美國已經建立了體育教師教育的科學體系，形成了教師職前、入職與職后三大階段的教師教學標準體系，使教師培養朝著專業化方向不斷發展。現階段，我國體育教師的職前教育缺乏針對性，在現有體育教育體系中，注重了學術的培養而忽視了師范性的教育，這對于體育教師的后續發展產生了一定的影響；大部分新教師對體育課堂的實際情況的認識還不夠清晰；與此同時，職后教育大多表現為教師進修、各種學術科研活動等，體育教師無法結合自身特點反思自我來提高自己的專業化水平，體育教師教育一體化嚴重脫軌。在此情況下，可通過以下幾點措施來優化體育教師的培養體系：（1）有機銜接體育教師職前教育、崗前培訓與在職提升三個環節，避免出現只重職前教育的病態現象；（2）明確體育師資的培養目標。結合實際情況，因地制宜積極開發多樣化的體育課程，如冰雪運動課程，以豐富體育教師的技能；（3）重視校本培訓。校本培訓有助于體育教師適應時代發展，不斷提升自己的專業化水平

2.4 健全評價與激勵機制，加強教師隊伍建設

完善的教師評價與激勵機制有助于建設高質量的師資隊伍。在師資隊伍建設的整個過程中，程序化的體育教師選聘、完善的薪酬、多樣化的考核方式等顯得尤為重要。如對教師的評價考核從科研、教學與服務多維度進行。我國目前在體育教師考核評價制度的層面上略顯單一，教師考核的內容大多采取量化方式，追求教師課時數量、學生成績等；關于激勵機制，大多沿用獎懲性激勵措施。實際上，這種功利性的措施，弊大于利，既不利于教師，尤其是青年教師對激勵措施形成正確的認識，也不利于教師的專業化成長。基于此，建議結合我國 “雙減”背景下完善體育教師崗位評價，不斷改進和完善體育教師績效工資和考核的評價機制。

結合我國體育師資隊伍的發展現狀和教師個人的實際需求，可從物質、精神等不同層面給予教師鼓勵。在體育教師隊伍建設上：（1）完善體育教師的職稱評聘標準，始終堅持“擇優錄用”的原則，面向全社會招考優秀的體育專業人才；（2）采取多元動態的綜合評價模式，將終結性評價與形成性評價相結合，獎懲性評價與發展性評價相結合，既要體現對教師的人文關懷，又要加強規章制度對教師的約束，以促進教師隊伍朝著高質量方向發展；（3）將體育教師在課后訓練的工作計入工作量，按照一定比例給予補助，優化績效工資的分配結構；（4）國家應該提供必要的政策導向以及資源保障，采用教育津貼等措施吸引優秀人才加入體育教師隊伍

2.5 加強制度與機制建設，保障教師職業道德專業化發展

體育教師的職業道德貫穿體育教學過程的始終。一個優秀的體育老師不僅要傳授學生體育知識與技能，還要重視對學生思想政治的正確引導與教育，以促進學生德智體美勞全面發展。當前，我國體育教師職業道德建設主要存在以下問題：體育教師人文素養缺失；職業重心逐漸偏移，缺乏愛崗敬業精神；個別體育教師師德行為失范。基于此，建議參考美國相關舉措，同時結合我國“雙減”背景下貫徹“堅持學生為本、回應關切，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長”的工作原則與落實立德樹人的根本任務，從以下幾點來健全管理制度和培養機制：首先，要進一步完善體育教師招聘制度，將職業道德擺在突出位置。在招聘過程中，要充分考察教師的人格品質、道德修養、價值觀等職業道德。其次，用法制來約束教師職業道德，以強化教師的道德法律意識。同時，要積極引導體育教師，尤其是新進教師進行自我約束與反思，幫助他們形成正確的觀念，促使其成為道德規范的模范者。最后，應優化體育教師職業道德的養成機制。我國“雙減”背景下體育教師職業道德的培養應順應時代發展，可以采用形式各異的方法提高體育教師的職業道德：①直接教育法： 不定時的開展職業道德相關的講座，并請各位老師展開討論，發表自己的看法，以促進他們良好職業道德的形成；②間接教育法：在教育教學的整個過程和教師的日常生活中，通過各種形式的榜樣示范，間接影響體育教師的職業道德觀念；③滲透法：優化校園文化，營造關愛學生、愛崗敬業、無私奉獻的校園氛圍，潛移默化地影響體育教師，尤其是新進體育教師的職業道德觀，使其在實際教學中真正做到立德樹人。