高校體育課程思政建設(shè)存在的問題及影響因素與發(fā)展策略研究

白 楠

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)體育教學(xué)部體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，即寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。課程思政建設(shè)從國家政策的層面向高校教育教學(xué)改革提出新要求。高校體育和思政教育的融合是社會(huì)轉(zhuǎn)型期開展素質(zhì)教育的重要載體，是促進(jìn)大學(xué)生人格歷練的重要?jiǎng)右颉Ｒ虼水?dāng)前亟待推進(jìn)高校體育教育改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生體育和思政教育融合。

經(jīng)過十年的探索，學(xué)者圍繞體育課程思政的價(jià)值、理念、策略、具體措施等開展了廣泛的研究，得出了不少寶貴的結(jié)論，如提出高校體育課程思政有利于全面育人，有利于建立全員、全程、全課程的育人格局；高校體育課程思政應(yīng)實(shí)現(xiàn)關(guān)懷“完整的人”，從“規(guī)訓(xùn)”到“教化”的理念轉(zhuǎn)向；高校應(yīng)采取通過教學(xué)設(shè)計(jì)、體育活動(dòng)與賽事優(yōu)化課程設(shè)置，以立德樹人為首的目標(biāo)設(shè)計(jì)，以黨的全面領(lǐng)導(dǎo)為管理宗旨，實(shí)施知識技能和價(jià)值引領(lǐng)相融合的教學(xué)評價(jià)等策略來優(yōu)化高校體育課程體系，以提升育人質(zhì)量；除了日常體育課程教學(xué)外還可采取訓(xùn)練營、演練團(tuán)等創(chuàng)新措施對高校體育課程思政加以實(shí)踐。為進(jìn)一步探討高校體育思政推進(jìn)落實(shí)的問題，結(jié)合現(xiàn)狀提出建議，本文采用訪談?wù){(diào)查法、田野調(diào)查法、邏輯分析法等，對課程思政視域下高校體育教育改革的現(xiàn)狀、存在的問題及影響因素，以及發(fā)展的策略進(jìn)行分析。

1 高校體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1 高校體育課程思政的內(nèi)容現(xiàn)狀

高校體育課程思政的內(nèi)容主要是指體育課程教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容及其融合的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校在體育公共課、選修課中設(shè)計(jì)了課程思政內(nèi)容，其涵蓋了社會(huì)主義核心價(jià)值體系、中華傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新精神等。為了將這些思政內(nèi)容與體育課程內(nèi)容融合，一些高校建立了教學(xué)案例庫，用教案的形式記錄針對專門的內(nèi)容開展教學(xué)的方法，并與其他高校分享。體育教師借助這些教案示例，能夠清晰明了地看到某個(gè)項(xiàng)目在某個(gè)單元的教學(xué)中要融入何種思想政治教育內(nèi)容，在備課過程中做到心里有數(shù)，在講課過程中做到有章可循。受訪教師表示，從具體的教學(xué)情況來看，大學(xué)生比較接受所設(shè)計(jì)的教育教學(xué)內(nèi)容。但總體上看資源共享范圍不廣。

1.2 高校體育課程思政的形式現(xiàn)狀

高校體育課程思政的形式是指體育教師開展體育課程與思想政治教育融合教學(xué)的模式、方法、途徑、組織、工具等。當(dāng)前高校開展高校體育課程思政有多種不同的形式，其中最常見的是線下教學(xué)中采用的傳統(tǒng)講解示范法，而合作學(xué)習(xí)法、小組比賽法、問題探究法則較少運(yùn)用。除了線下教學(xué)，還有部分高校采用線上教學(xué)的形式，主要通過線上教學(xué)平臺、體育運(yùn)動(dòng)App來實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生在課余時(shí)間可以預(yù)習(xí)或回顧相關(guān)內(nèi)容，借助線上視頻、圖片、小文章等了解高校體育課程所學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的精神文化，使思想得到陶冶。此外，部分高校還會(huì)采取校園文化建設(shè)等體育課程思政建設(shè)途徑。受訪教師表示，采用傳統(tǒng)講解示范的方法進(jìn)行課程思政教育，大學(xué)生的反饋與未融入思政內(nèi)容時(shí)相差無幾，而采用合作學(xué)習(xí)法、小組比賽教學(xué)法和問題探究教學(xué)法時(shí)，大學(xué)生對課程思政內(nèi)容的反應(yīng)比較明顯，學(xué)習(xí)過程中也較為投入。同時(shí)，通過線上形式開展高校體育課程思政教學(xué)時(shí)，從后臺管理系統(tǒng)可以看到多數(shù)大學(xué)生能按要求觀看相關(guān)資源，且部分大學(xué)生還會(huì)在資源下方留言評論，反響較好。

1.3 高校體育課程思政的評價(jià)現(xiàn)狀

高校體育課程思政的評價(jià)是指對體育課程思政的教學(xué)過程與結(jié)果開展的評價(jià)。當(dāng)前，在評價(jià)內(nèi)容方面，高校以體育方面的評價(jià)為主，對思政內(nèi)容和平時(shí)表現(xiàn)的評價(jià)有所欠缺。長期以來，高校體育課程評價(jià)大多以體育項(xiàng)目技能的掌握程度、運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)為主要的評價(jià)內(nèi)容，在開展高校體育課程思政建設(shè)后，雖然涉及思政內(nèi)容的評價(jià)，但關(guān)注程度明顯低于體育內(nèi)容，同時(shí)，高校對大學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評價(jià)也不夠重視，大多數(shù)高校仍然以大學(xué)生出勤情況為主要的平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)。在評價(jià)方法方面，本文所調(diào)查的高校仍然著重于終結(jié)性評價(jià)，對過程性評價(jià)的關(guān)注和設(shè)計(jì)不夠，且在實(shí)際的過程性評價(jià)中，嚴(yán)謹(jǐn)性不足，教師主觀性較大。在評價(jià)功能方面，本文所調(diào)查的高校對體育課程思政進(jìn)行評價(jià)的目的仍然以傳統(tǒng)的診斷功能為主，忽視了其導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。在評價(jià)主體方面，雖然大部分高校設(shè)計(jì)了多元主體評價(jià)，但教師評價(jià)比重仍然較大。

此外，有的高校針對體育教師和體育課程思政設(shè)計(jì)進(jìn)行了評價(jià)，評價(jià)主體以學(xué)校體育部門和相關(guān)管理部門為主，評價(jià)方法包括巡課、督導(dǎo)等，評價(jià)內(nèi)容包括體育教師的教法、大學(xué)生的學(xué)法、課程思政的設(shè)計(jì)等，評價(jià)功能以導(dǎo)向功能為主，主要為高校、體育教師指出問題、提出建議。總體上，高校體育課程思政教學(xué)評價(jià)傳統(tǒng)性較強(qiáng)，創(chuàng)新性有待提升。

2 高校體育課程思政建設(shè)存在的問題及影響因素

開展體育課程思政建設(shè)以來，許多高校取得了一定的成就，一些高校已經(jīng)初成體系，在教學(xué)內(nèi)容、形式、評價(jià)等方面做出了有益的探索，也積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，當(dāng)前高校體育課程思政建設(shè)仍存在一些問題，可進(jìn)步的空間較大，因此有必要在分析當(dāng)前存在的問題和影響因素的基礎(chǔ)上，探討未來應(yīng)采取何種策略，進(jìn)一步推進(jìn)高校體育教育改革，完善高校體育課程思政建設(shè)。

2.1 高校體育課程思政建設(shè)的問題

首先，師生對高校體育課程思政的認(rèn)識水平較低。一些高校雖然發(fā)布了一些文件和工作辦法來推動(dòng)體育課程思政的建設(shè)，但從高校體育課程思政建設(shè)的相關(guān)會(huì)議開展情況、教案設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)等方面的文件數(shù)量來看，相關(guān)工作仍然比較薄弱，體育教師的參與性不強(qiáng)。同時(shí)，對大學(xué)生隨機(jī)訪談的結(jié)果顯示，大學(xué)生中了解本校開展體育課程思政建設(shè)的不多，雖然有大學(xué)生表示在體育課上有接受到一些思政教育的內(nèi)容，但感覺與以往的體育學(xué)習(xí)沒有太大不同，絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為思政教育就是指學(xué)校由馬克思主義學(xué)院開設(shè)的公共必修課的內(nèi)容。

其次，高校體育課程思政建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)表述模糊。關(guān)于總目的，大多數(shù)高校在相關(guān)文件中只是簡單采用“提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)”“培養(yǎng)大學(xué)生體育精神、體育道德”等表述。關(guān)于分目標(biāo)，大多數(shù)高校也只是依據(jù)具體的項(xiàng)目采用“提高大學(xué)生合作意識”“培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志”等表述，對所涉及的課程思政內(nèi)容未有具體的操作性定義，導(dǎo)致師生對高校體育課程思政建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，也難以采用相應(yīng)的教法和學(xué)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

再次，體育內(nèi)容與思政內(nèi)容融合不深。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校在體育課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)方面仍有可以加強(qiáng)的地方。例如，有的高校只是簡單地將一些體育項(xiàng)目與思政內(nèi)容對應(yīng)起來，提出通過某個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，達(dá)到某個(gè)思想政治素養(yǎng)的教育，但未提出項(xiàng)目教學(xué)中的技能教學(xué)、體能訓(xùn)練、文化熏陶、活動(dòng)比賽等，如何與思想政治素養(yǎng)的認(rèn)知表現(xiàn)、情感表現(xiàn)、意志表現(xiàn)與行為表現(xiàn)內(nèi)容相互融合，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯得呆板，甚至牽強(qiáng)附會(huì)。一些教師也表示只能按照自己的理解來開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，從口頭上加以引導(dǎo)，在具體的操作上感覺缺乏指導(dǎo)。

最后，體育課程思政評價(jià)缺乏導(dǎo)向性與激勵(lì)性。許多高校在體育課程思政評價(jià)方面的相關(guān)規(guī)定和工作辦法主要要求將大學(xué)生評價(jià)結(jié)果計(jì)入大學(xué)生學(xué)分績點(diǎn)與檔案，將教學(xué)評價(jià)作為評判高校體育課程思政建設(shè)效果、體育教師課程思政能力和發(fā)現(xiàn)體育課程思政建設(shè)問題的手段，記錄到相應(yīng)的表格和檔案中，更多地發(fā)揮評價(jià)的診斷功能，未明確規(guī)定針對所發(fā)現(xiàn)的問題和不足應(yīng)如何改進(jìn)和完善，較少涉及導(dǎo)向功能，也未涉及對表現(xiàn)良好的大學(xué)生、體育教師采取何種獎(jiǎng)勵(lì)手段，基本忽視激勵(lì)功能。

2.2 高校體育課程思政建設(shè)的影響因素

首先，體育教師體育課程思政能力有待提升。對體育教師的培訓(xùn)不夠，且體育教師任務(wù)繁重，無暇顧及，加之對體育教師缺乏激勵(lì)，導(dǎo)致其體育課程思政能力不足。由于缺乏培訓(xùn)，在高校體育課程思政建設(shè)當(dāng)中目標(biāo)體系、內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式方法的創(chuàng)新不理想，導(dǎo)致目標(biāo)籠統(tǒng)、空洞，內(nèi)容機(jī)械、呆板，所制定的教學(xué)大綱和教案可操作性不強(qiáng)、主觀性過大，缺乏規(guī)范，教學(xué)方式方法仍以傳統(tǒng)為主，對新型教學(xué)模式與方法運(yùn)用不足，課程各個(gè)環(huán)節(jié)中不同體育與思政內(nèi)容缺乏銜接。體育教師應(yīng)是高校體育課程思政的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評價(jià)者，如果其課程思政理念與能力不足，就不能有效開展高校體育課程思政教學(xué)，學(xué)校的體育課程思政建設(shè)也難以取得實(shí)效。

其次，體育教師教學(xué)評價(jià)管理亟須完善。對高校體育課程思政建設(shè)以及對體育教師的實(shí)際教學(xué)工作的評價(jià)與管理，都是高校體育課程思政建設(shè)工作的重要環(huán)節(jié)，它決定了相關(guān)工作是否得到了有效監(jiān)督和改進(jìn)。由于缺乏系統(tǒng)完善的評價(jià)管理機(jī)制，具體的評價(jià)管理工作比較零散，有時(shí)存在管理上的重疊和空白，一些體育教師表示有的表格需要重復(fù)給不同部門填寫和上交，對有的評價(jià)清單具體如何填寫不太清楚。同時(shí)，雖然高校會(huì)定期開展一些體育課程思政教案和教學(xué)評比，但評比完成后針對好的個(gè)案和不足的個(gè)案沒有專門進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，只是簡單地傳閱相關(guān)材料文件，也沒有與兄弟院校分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，導(dǎo)致好的做法難以大范圍地推廣，成果轉(zhuǎn)化不足。

最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視程度不夠。高校領(lǐng)導(dǎo)是否重視體育課程思政在很大程度上左右著高校體育課程思政建設(shè)的效果。多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對高校體育課程思政建設(shè)的重視程度一般，而領(lǐng)導(dǎo)是否重視影響了體育教師是否重視，影響了其是否能主動(dòng)投入體育課程思政的探索和開發(fā)，同時(shí)也影響著高校體育課程思政建設(shè)的進(jìn)度，以及投入的人力、物力、時(shí)間等資源。有的體育教師表示，在一些體育課程思政評比活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)越重視，參與的人數(shù)就越多，形成的體育課程思政建設(shè)成果越豐富。可見，領(lǐng)導(dǎo)組織層級重視不夠的高校迫切需要改變現(xiàn)狀。

3 高校體育課程思政建設(shè)的發(fā)展策略

3.1 開展體育教師課程思政專業(yè)培訓(xùn)

體育教師的體育課程思政能力不足，不僅影響其對體育課程思政的認(rèn)識水平，也影響了高校體育課程思政的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容融合的效果。因此，高校有必要專門開展體育教師課程思政專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的探索，提高體育教師課程思政的意識，培養(yǎng)體育教師在課程思政方面的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)能力。只有提高了體育教師的理論與實(shí)踐能力，才能形成一支高質(zhì)量的體育課程思政建設(shè)師資隊(duì)伍，提高高校體育課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性，提高體育內(nèi)容和思政內(nèi)容相互融合、滲透、銜接的有效性，使高校體育課程思政教學(xué)實(shí)施按部就班、有章可循，使教學(xué)評價(jià)客觀規(guī)范、有條可依。

3.2 完善高校體育課程思政評價(jià)管理體系

高校體育課程思政的評價(jià)體系缺乏科學(xué)性將直接導(dǎo)致評價(jià)缺乏導(dǎo)向性與激勵(lì)性，既無法有效檢驗(yàn)高校體育課程思政建設(shè)的效果，也無法激勵(lì)體育教師和大學(xué)生的教與學(xué)。因此，高校要著力完善體育課程思政的評價(jià)體系，使教學(xué)評價(jià)、體育教師評價(jià)、大學(xué)生評價(jià)科學(xué)有效，同時(shí)應(yīng)當(dāng)提高體育課程思政建設(shè)管理的系統(tǒng)性，避免管理的重疊與空白。

（1）完善高校體育課程思政評價(jià)體系。第一，針對教學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)，設(shè)計(jì)的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)完善、細(xì)致，建立具有可操作的評價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系。第二，評價(jià)方法方面，要進(jìn)一步加強(qiáng)過程性評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，重視提高評價(jià)主體的過程性評價(jià)的意識和能力。第三，評價(jià)功能方面，要注重評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，要從組織建設(shè)和制度建設(shè)方面強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果，得出對優(yōu)秀代表和優(yōu)秀成果的獎(jiǎng)勵(lì)辦法、對存在的問題和不足的研討和改進(jìn)辦法，以及定期形成體育課程思政建設(shè)成果，供校內(nèi)教師和校際教師進(jìn)行交流的辦法。第四，評價(jià)主體方面，要加強(qiáng)教師同輩互評、大學(xué)生互評、大學(xué)生自評表單的開發(fā)和使用，保證多元主體評價(jià)的有效性。

（2）完善高校體育課程思政管理體系。第一，制度建設(shè)方面，高校應(yīng)當(dāng)制定并完善體育課程思政建設(shè)的相關(guān)工作與管理辦法，同時(shí)組成專門的體育課程思政建設(shè)小組推進(jìn)相關(guān)工作的開展和監(jiān)督。第二，資源管理方面，高校應(yīng)致力于課程思政信息化平臺建設(shè)，對包括體育課程思政在內(nèi)的各專業(yè)課程思政資源實(shí)行信息化管理，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)加強(qiáng)資源管理的數(shù)據(jù)化和智能化，方便資源維護(hù)與共享。

3.3 加強(qiáng)對體育課程思政建設(shè)的重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對高校體育課程思政建設(shè)重視不夠，制約著高校體育課程思政的發(fā)展和創(chuàng)新，制約著高校體育課程思政建設(shè)每一方主體的積極性和能動(dòng)性，更制約著高校體育課程思政建設(shè)的效果。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：各高校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局。因此，無論是領(lǐng)導(dǎo)牽頭環(huán)節(jié)，落實(shí)推進(jìn)環(huán)節(jié)，還是反饋調(diào)整環(huán)節(jié)，都離不開高校領(lǐng)導(dǎo)組織層面的重視。各地各級管理部門可以通過定期開展高校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)班和研討會(huì)等活動(dòng)，不斷進(jìn)行宣傳推廣，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對高校體育課程思政建設(shè)的重視，進(jìn)而提高高校師生對體育課程思政建設(shè)的重視，在建設(shè)工作中有效動(dòng)員各方主體參與，齊心協(xié)力推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)工作的開展，不斷提升高校課程思政建設(shè)水平和整體辦學(xué)水平。