初中生物講學稿的研制與應用
——以初中生物七（下）“人體的物質運輸”單元教學為例

吳雪花

（尤溪縣第七中學，福建 尤溪 365100）

生物課程是一門與生活聯系密切的學科，不是學生被動地記憶和接受知識，而是教師要吃透教材，掌握教材圖文意圖，結合生活實例，科學地啟發學生，在主動參與和思考中吸收知識。講學稿是一種集教、學、評于一體的教學載體，其核心內涵是“教學合一”，將學生的學案與教師的教案相結合、學生自主學習與教師有效講解相結合，注重先學后教，當堂鞏固的教學模式［1］。教師將對教材的理解和其他的資源整合，借用講學稿作為教學的支架，有助于學生對所學知識的理解和鞏固。

一、精心研制講學稿

在使用講學稿之前，教師們都是各自手寫教案，教案的過程以教師教的思路為主，教案的內容以教材內容的再現為主，更多關注了知識內容講解得精彩與否，而忽視了學生學習意識和能力的培養。而講學稿的使用，對豐富多樣的課程資源信息和課程教材文本資料進行挖掘整合，有教師教學的思路，也有引導學生預習和思考的問題，把教學重心由如何授課轉向如何讓學生會學，增強了教學的雙向交流。

要借助講學稿來實現教與學的良性互動，必須重視教師在課前備課中的精心設計，在課堂教學中做精細的引導。講學稿編制的具體要求：學習目標要明確；知識內容要梳理；學習方法要指導；學習過程要學生參與；課堂要有檢測鞏固。課程標準、教材、學情是研制講學稿最重要的素材。

（一）分工獨立撰寫

根據本單元的內容進行備課組分工，每個人主備一節的內容。學習初中生物課程標準中本單元的學業要求及教學建議；認真解讀教材，基于學情、確立目標；創造性地將文本解讀的內容進行分析、整合、重組，將考點轉化為課堂中學生應該達成的學習目標，結合學情努力挖掘生活經歷和實例，創設學習情境、合作研學課堂檢測的習題，使教學內容情境化、問題化，逐漸形成第一稿“教案”。

（二）集體研討優化

充分利用每周的集體備課時間，由備課組成員圍繞主備教師準備好的下一周教學的講學稿：從學習目標的制定、教學方法的選擇、教學環節的銜接，易錯點的點撥、教學重難點突破的途徑、課堂問題的設計，反饋習題的篩選改編等，凝聚集體的智慧，進行深入的研討、優化和完善，形成第二稿“教案”。

同組的科任教師認真學習集體備課的講學稿，根據所任教班級學情，對教學內容進行消化吸收和適當補充，再形成符合所教班級教學實際的“上課稿”。

二、有效使用講學稿

講學稿在課堂的有效實施，才能促進教學方式的轉變，借助講學稿引導學生主動預習、發現問題、養成獨立思考的良好學習習慣，提高合作研討的意識和解決問題的能力，真正提升課堂教學效率［2］。教師在引導、規劃、檢查學生主動構建知識的過程中，要明確教學的各個環節的不同重心。

（一）課前導學促進思考

自學反饋是落實講學稿的關鍵環節，教師認真引導學生充分利用好講學稿，主動積極地參與學習、內化知識，提高課堂學習的有效性。

首先是目標導學。目標具有導向、調控等作用，設置學習目標，有利于讓學生明確學習的方向及重難點內容。

其次是問題導學。根據設疑的問題閱讀課本知識引發思考。例如初中生物七（下）《流動的組織——血液》為什么把血液稱為流動的組織？《血流的管道——血管》你知道自己身上所有的血管相連，有多長嗎？你知道護士給病人輸液時，針刺入的是什么血管？《輸送血液的泵——心臟》請你先測一下脈搏，做20 次深蹲后再測一次，想一想為什么不一樣？如果人得了肺炎，到醫院吊瓶，請問消炎藥是如何從手臂到達肺發炎的部位？這樣結合生活熟悉的例子，引導學生進行思考，激發其主動預習的欲望。

接著是檢測導學。通過任務性的預習，檢測生物課堂雙基知識，為完成課堂教學做準備。例七（下）《血液》（圖1）用簡圖標注的方法標出血液分層的成分名稱，用表格的方式歸納整理三種血細胞的結構特點，方法簡潔、任務明確、易學易會。通過課前的有效引導，消除學生學習難的心理障礙，上課時教師根據學生的先學情況進行點撥和歸納，以學定教，更好地激發教學活力，有效提升課堂教與學的契合度。

圖1

（二）課中導思加深理解

課堂是教學的主陣地，借助講學稿細化學習目標，巧妙創設情境，以激發學生思考的熱情。問題的質量是講學稿質量的關鍵，問題設置既要圍繞教學重難點，又要體現新課程理念，導學導思的過程層層遞進，啟思培能。

例如，《輸送血液的泵——心臟》本節有關心臟四個腔和相連的血管，而血液流動的路徑更為復雜，學生很難理清。借助講學稿（圖2），先用簡圖標注出心臟的四個腔及相連的血管；再利用簡化的血液循環路徑圖按血液流動路線標注序，用文字分別寫出路；然后結合圖示連接，形成循環路線圖，接著用問題引導學生思考討論解決問題：（1）由M 到N 處，從A到B 處，血液成分發生了什么變化？（2）在人體中動脈都流動脈血，靜脈都流靜脈血嗎？（3）如果人體喉嚨發炎，口服的消炎藥需要幾次經過心臟才能達到病灶？能說說經過的路線嗎？最后用中考典型的試題突破重難點。這樣精心設計問題，有針對性地引發學生思考，使學生對所學知識理解更加透徹。

圖2

（三）導練檢測促進鞏固

學習目標的落實與否，要通過檢測評價衡量，因而檢測練習的設計，既要檢測基礎知識的掌握落實情況，也要檢測能力方面的效果，要實用靈活、及時反饋。例《流動的組織|——血液》，利用識圖題型，針對紅細胞、白細胞、血小板的形態不同、數量不同、有無細胞核等特征進行識圖辨別，既掌握基礎特征又訓練識圖能力；在落實學會解讀血常規化驗的主要數據的學習目標時，補充出示生活中血液化驗單的部分數據結果，引導分析學醫診斷病情。

通過精選的試題進行課堂檢測，不僅可以了解學生對基礎知識的掌握情況，也加強了學生讀圖分析和解題能力的訓練，為教師提供直接的反饋，以便及時發現問題，做出正確的評價和適當地調整教學方向，做到有的放矢。