基于校企合作的早期教育人才培養(yǎng)研究

顧晨華 李娜

摘要：在人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)不斷加深以及市場對(duì)早期教育人才的需求量逐漸增大的背景下，早期教育人才的培養(yǎng)卻相對(duì)滯后，還存在一系列問題。文章通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)畢業(yè)生、早期教育相關(guān)從業(yè)人員和早期教育機(jī)構(gòu)等人員進(jìn)行調(diào)查與訪談，在分析目前校企合作背景下早期教育人才培養(yǎng)情況的基礎(chǔ)上，從學(xué)生和企業(yè)兩個(gè)維度剖析早期教育人才培養(yǎng)存在的問題，并提出基于校企合作的早期教育人才培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校；早期教育；人才培養(yǎng)；校企合作

中圖分類號(hào)：C961；G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）28-0005-04

基金項(xiàng)目：上海晨光計(jì)劃（編號(hào)：18CGB13）

一、研究背景

1.國家政策對(duì)早期教育的支持

在國家大力倡導(dǎo)發(fā)展早期教育的背景下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了要“基本普及學(xué)前教育”的目標(biāo)。此外，2018年上海市人民政府印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)和加強(qiáng)本市3歲以下幼兒托育服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，提出要“擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模”，培養(yǎng)更多符合市場需求的0～3歲早期教育人才，如育嬰師、保育員、早期教育教師等相關(guān)從業(yè)人員。《上海市3歲以下幼兒托育機(jī)構(gòu)管理暫行辦法》指出：托幼機(jī)構(gòu)需配備富有愛心耐心細(xì)心，且熱愛早期教育事業(yè)，能更好促進(jìn)幼兒發(fā)展的從業(yè)人員。國家通過頒布這些文件為完善高校人才培養(yǎng)模式指明了政策性方向，也為人才培養(yǎng)方案提供了可行性依據(jù)。

2.早期教育成為社會(huì)焦點(diǎn)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，人們?cè)絹碓街匾曉缙诮逃馁|(zhì)量，使得嬰幼兒早期教育服務(wù)體系建設(shè)成為一項(xiàng)系統(tǒng)的社會(huì)工程。0～3歲嬰幼兒的早期教育已成為我國國家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，引起了黨和政府的重視。2019年5月，國家專門出臺(tái)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，專門推進(jìn)0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)政策、監(jiān)管體系和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系的完善，解決我國0～3歲嬰幼兒早期教育服務(wù)問題已成為政府不可回避的任務(wù)。2021年，國務(wù)院發(fā)布的《中國兒童發(fā)展綱要（2021-2030年）》指出要“加快普惠托育服務(wù)體系建設(shè)”，并以政府為主導(dǎo)增加托育機(jī)構(gòu)和托位數(shù)量以更好地滿足早期教育的需求。

3.早期教育機(jī)構(gòu)缺乏優(yōu)秀人才

與火熱的早期教育市場相比，我國早期教育人才的培養(yǎng)還沒有跟上時(shí)代的步伐，職業(yè)院校的早期教育專業(yè)很少，加快0～3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)建設(shè)變得十分迫切。由于市場需求量大，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抓住商機(jī)，開展早期教育相關(guān)培訓(xùn)，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)的課程，且多為短期培訓(xùn)，學(xué)員培訓(xùn)后能力不足，能否適應(yīng)早期教育工作還是個(gè)未知數(shù)。

二、研究意義

1.理論意義

本課題探索校企合作下的早期教育多元化人才培養(yǎng)策略，以期為高校早期教育的人才培養(yǎng)模式提供新的思路和視角，拓展服務(wù)前培養(yǎng)的理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)模式，豐富高校課程教學(xué)的理論體系，為實(shí)踐指導(dǎo)下的早期教育人才培養(yǎng)提供理論參考。

2.實(shí)踐意義

基于校企合作的早期教育人才培養(yǎng)有利于拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，使學(xué)生擁有多元化的就業(yè)選擇，豐富早期教育人才的實(shí)踐性知識(shí)和復(fù)合型知識(shí)，形成市場需求下的早期教育人才多元化培養(yǎng)新模式，推動(dòng)校企合作共同培養(yǎng)社會(huì)需要的早期教育人才，為高校改革發(fā)展提供決策參考。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.校企合作的研究

國外學(xué)者對(duì)校企合作的研究主要圍繞產(chǎn)學(xué)研開展，認(rèn)為校企合作是一種國家的行為，對(duì)國民的素質(zhì)提升、國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和競爭力提升都有顯著的作用。關(guān)晶認(rèn)為我國職業(yè)教育的校企合作存在一些問題，如校企合作不夠深入、合作的形式不多、教學(xué)質(zhì)量有待提升、沒有明確的法律法規(guī)等，但并未提出行之有效的解決方法和對(duì)策，因而對(duì)校企合作的研究仍需持續(xù)深入。

2.早期教育的研究

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，0～3歲嬰幼兒能主動(dòng)地在所處的環(huán)境中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而使個(gè)體能力得到充分挖掘，因而要抓住嬰幼兒在0～3歲時(shí)的關(guān)鍵期和敏感期，為他們接下來的人生奠定基礎(chǔ)。美國的開端計(jì)劃和英國的早期干預(yù)計(jì)劃都是從政府層面為0～3歲的嬰幼兒提供保育、教育和干預(yù)措施等，還為家長提供了有效的早期教育指導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)嬰幼兒的語言、思維、想象等方面的發(fā)展。印度和巴西也采取了一系列措施支持0～3歲嬰幼兒的全面發(fā)展。2019年以來，我國政府積極鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)和托育服務(wù)機(jī)構(gòu)，著重提升0～3歲嬰幼兒受教育質(zhì)量。2019年5月出臺(tái)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出要建立完善的3歲以下兒童的照護(hù)服務(wù)法規(guī)體系和嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系。這一系列配套政策的出臺(tái)與實(shí)施，在為嬰幼兒早期教育提供了政策保障的同時(shí)，也為我國早期教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、研究內(nèi)容

本課題通過搜集相關(guān)文獻(xiàn)和資料，結(jié)合國家的政策性文件闡明研究早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切性和必要性，通過問卷調(diào)查和訪談等方法，以畢業(yè)生、早期教育相關(guān)從業(yè)人員和托育機(jī)構(gòu)等企業(yè)為研究對(duì)象進(jìn)行了基于校企合作的早期教育人才培養(yǎng)情況調(diào)查。在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出基于校企合作的早期教育人才培養(yǎng)對(duì)策，以期為0～3歲嬰幼兒的全面發(fā)展和早期教育的師資培養(yǎng)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和可操作性建議。

五、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)

1.相關(guān)概念

校企合作是指學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。在校企合作模式下，學(xué)生不僅可以掌握理論知識(shí)，而且可以通過實(shí)踐反思并反哺教學(xué)，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。在該模式中，企業(yè)也要積極配合支持學(xué)校的教育活動(dòng)，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作并打造適合學(xué)生的教育教學(xué)模式，從而培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。早期教育主要指根據(jù)0～6歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在尊重嬰幼兒個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)嬰幼兒的全面發(fā)展和健康人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

2.理論基礎(chǔ)

（1）蒙臺(tái)梭利早期教育法。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為嬰幼兒生來就有吸收外界知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力，而且這種吸收很直接。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為嬰幼兒具有“吸收性的心靈”，這對(duì)嬰幼兒的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，為嬰幼兒的后續(xù)成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。蒙臺(tái)梭利覺得在嬰幼兒發(fā)展過程中，教師起到了觀察記錄、協(xié)助示范、提供材料等作用，鼓勵(lì)并支持嬰幼兒全面成長。

（2）人才培養(yǎng)機(jī)制相關(guān)理論。連漪等提出：普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制模式主要是“需求導(dǎo)向—培養(yǎng)目標(biāo)—培養(yǎng)模式—培養(yǎng)過程—評(píng)估與管理”，即滿足就業(yè)市場需求，通過校企合作明確課程教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的遞進(jìn)性和多樣性，再通過對(duì)學(xué)生和課程的評(píng)估來對(duì)課程和教學(xué)進(jìn)行管理，從而增強(qiáng)市場競爭力。

六、基于校企合作的早期教育人才培養(yǎng)情況調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象

本研究從校企合作的角度對(duì)早期教育的人才培養(yǎng)展開研究，分析目前在培養(yǎng)早期教育從業(yè)者中存在的問題與不足，調(diào)查對(duì)象主要為畢業(yè)生、相關(guān)從業(yè)人員、幼兒園園長等。

2.調(diào)查方法

利用問卷調(diào)查法調(diào)查相關(guān)從業(yè)人員和畢業(yè)生，問卷通過線上發(fā)放，共收回有效問卷92份。問卷主要以《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，并參考幼兒園園長、專家和早期教育從業(yè)者的意見對(duì)問卷進(jìn)行調(diào)整。利用訪談法全面了解企業(yè)對(duì)早期教育從業(yè)者的需求。訪談對(duì)象包括幼兒園園長、早期教育相關(guān)從業(yè)人員，以獲得對(duì)高校職前培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)與真實(shí)需求。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）學(xué)生維度調(diào)查。第一，相關(guān)從業(yè)人員畢業(yè)去向。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是幼兒園教師和保健教師，但隨著學(xué)生的多元化就業(yè)方向和公辦幼兒園招聘要求的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生的就業(yè)取向也從以幼兒園為主逐漸向幼兒園、專升本、托育園、托幼機(jī)構(gòu)、早期教育機(jī)構(gòu)等轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)畢業(yè)生越來越多從事托育園、托幼機(jī)構(gòu)和早期教育機(jī)構(gòu)教學(xué)人員等工作，學(xué)校應(yīng)適時(shí)調(diào)整專業(yè)以更好應(yīng)對(duì)市場需求。第二，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，高校主要培養(yǎng)幼兒園教師和保健教師，注重培養(yǎng)在幼兒園開展保教活動(dòng)和圍繞幼兒園五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)目標(biāo)具有針對(duì)性和實(shí)操性，且面向的職業(yè)崗位明確，主要面向幼兒園。雖然現(xiàn)階段向其他的早期教育機(jī)構(gòu)輻射較小，但數(shù)量也在逐年遞增。因而在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，不僅要在原有的學(xué)前教育專業(yè)中體現(xiàn)出0～3歲的早期教育課程內(nèi)容，也應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向增設(shè)新專業(yè)。第三，早期教育相關(guān)從業(yè)人員的建議。在讓畢業(yè)生對(duì)高校人才培養(yǎng)工作提出建議的調(diào)查中，數(shù)據(jù)表明畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)習(xí)實(shí)踐還需要加強(qiáng)，專業(yè)技能有待提高。可見從畢業(yè)生的角度來看，在校企合作方面，如何更有效地提升實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果，更好地將理論聯(lián)系實(shí)際，是高校在培養(yǎng)早期教育人才中有待加強(qiáng)的地方。35.87%的畢業(yè)生認(rèn)為高校應(yīng)該“了解畢業(yè)生的就業(yè)意向，進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)”，從而對(duì)學(xué)生的就業(yè)給出更具針對(duì)性的指導(dǎo)。18.48%的畢業(yè)生則認(rèn)為高校應(yīng)該“開好就業(yè)指導(dǎo)課，進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)”，高校也應(yīng)“更多收集用人單位需求信息”，以在更好服務(wù)畢業(yè)生的同時(shí)，為早期教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)提供更明確的方向。此外，由于畢業(yè)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)存在局限性，對(duì)工作單位篩選能力不足且不具備清晰的職業(yè)規(guī)劃，高校必須提前做好就業(yè)指導(dǎo)工作，從而提高畢業(yè)生對(duì)學(xué)校就業(yè)工作的滿意度。

（2）企業(yè)維度調(diào)查。第一，用人單位對(duì)員工從業(yè)資格證的要求。在對(duì)企業(yè)維度進(jìn)行調(diào)查時(shí)，大部分的幼兒園和早期教育機(jī)構(gòu)都表示幼兒園教師資格證書、育嬰師資格證書、保育員技能證書等是教師必須具備的從業(yè)資格證書。第二，用人單位對(duì)應(yīng)掌握的理論知識(shí)的要求。用人單位希望早期教育從業(yè)人員了解嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)前教育的規(guī)律，具備組織和實(shí)施早期教育活動(dòng)的專業(yè)技能、藝術(shù)技能等，還希望相關(guān)從業(yè)人員有較好的通識(shí)文化素養(yǎng)，以處理單位的其他工作事項(xiàng)。第三，用人單位提出的畢業(yè)生的不足之處。調(diào)查問卷顯示，35%的用人單位認(rèn)為早期教育相關(guān)從業(yè)人員的專業(yè)理論和知識(shí)欠缺，主要表現(xiàn)在對(duì)嬰幼兒年齡特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，不能很好地組織并實(shí)施相關(guān)活動(dòng)等。30%的用人單位表示畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞的工作態(tài)度，處理事情比較馬虎，不是很用心。20%的用人單位希望畢業(yè)生能提高藝術(shù)技能和素養(yǎng)，特別是在美術(shù)和鋼琴方面。15%的用人單位反饋畢業(yè)生的文化素養(yǎng)還有待提升。可見，用人單位希望畢業(yè)生能有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，也能有較高的文化素養(yǎng)。第四，用人單位要求與早期教育相關(guān)從業(yè)人員素養(yǎng)的矛盾。總體來說，畢業(yè)生的實(shí)踐能力較強(qiáng)，如有一定的繪畫和鋼琴技能，掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)，但不能很好地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，如在組織教育教學(xué)活動(dòng)方面組織性不夠強(qiáng)，不能很好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，雖然掌握了一定觀察記錄技巧，但是不能很好地運(yùn)用到實(shí)踐中分析嬰幼兒該行為背后的心理特點(diǎn)等。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，用人單位也很重視畢業(yè)生的職業(yè)道德和價(jià)值觀，如是否形成了正確科學(xué)的兒童觀、教育觀和教師觀等，是否在和幼兒溝通時(shí)能夠耐心細(xì)心等。由此可見，用人單位不僅要求學(xué)生專業(yè)性強(qiáng)，多才多藝，而且希望學(xué)生能秉持職業(yè)道德和規(guī)范發(fā)揮保教的雙重職能。在對(duì)用人單位開展訪談的過程中，他們從不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)早期教育人才培養(yǎng)研究提出了自己的看法。Q幼兒園園長：畢業(yè)生很愿意學(xué)新東西、新事物，但是班級(jí)管理的方法和技能還相對(duì)欠缺，有待加強(qiáng)。雖然面對(duì)孩子很有親和力，也很有耐心和愛心，但是組織活動(dòng)的能力有待提升。J幼兒園園長：希望學(xué)生能夠好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，特別是了解嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠觀察記錄嬰幼兒的行為，并做出一定的分析和反思，能夠有針對(duì)性地組織一些活動(dòng)以更好地培養(yǎng)嬰幼兒。H幼兒園園長：培養(yǎng)0～3歲的早期教育人才是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，必須構(gòu)建起系統(tǒng)化的早期教育課程體系。早期教育人才不僅需要有堅(jiān)定的職業(yè)理想和道德，更需要掌握系統(tǒng)的早期教育理論知識(shí)，了解嬰幼兒的各方面發(fā)展特征，在開展保教活動(dòng)的同時(shí)通過專業(yè)技能和理論促進(jìn)嬰幼兒的全面健康成長。

七、基于校企合作的早期教育人才培養(yǎng)對(duì)策

1.確立多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)

為滿足社會(huì)需要，應(yīng)建立更多元化的早期教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并與用人單位的實(shí)際需求匹配，從而培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)目標(biāo)中，要注重幫助學(xué)生形成專業(yè)理念和價(jià)值觀，提高學(xué)生的專業(yè)技能，并作為課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。此外，需更加重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“一專多能”型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

高校應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)做出相應(yīng)調(diào)整。例如在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中增加早期教育的課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多有關(guān)0～3歲嬰幼兒發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。在托幼一體化的趨勢下，學(xué)前教育專業(yè)可增設(shè)0～3歲兒童教養(yǎng)、0～3歲兒童早期特色課和蒙臺(tái)梭利教學(xué)法等課程。這些課程的增設(shè)能夠幫助學(xué)生了解國內(nèi)外0～3歲嬰幼兒早期教育的發(fā)展，掌握0～3歲不同月齡段嬰幼兒在動(dòng)作、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展要點(diǎn)，同時(shí)掌握與家長交流的技能等。

3.增加?jì)胗變和杏?wù)與管理專業(yè)

為拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，上海行健職業(yè)學(xué)院于2019開設(shè)新專業(yè)———嬰幼兒托育服務(wù)與管理，旨在培養(yǎng)熱愛嬰幼兒托育服務(wù)與管理事業(yè)的人才。該專業(yè)學(xué)生能掌握嬰幼兒教育學(xué)、嬰幼兒心理發(fā)展、嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展、嬰幼兒營養(yǎng)與膳食、嬰幼兒護(hù)理和保健、嬰幼兒體質(zhì)監(jiān)測和咨詢等知識(shí)，具備保教結(jié)合的核心技能。該專業(yè)主要面向托育機(jī)構(gòu)、兒童健康管理和衛(wèi)生保健等行業(yè)的嬰幼兒教育和保育等崗位，具有一定的實(shí)用性、專業(yè)性、適應(yīng)性，能更好地契合專業(yè)的需求，培養(yǎng)更多早期教育人才。

4.完善校企合作機(jī)制

加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，不僅可以使學(xué)生在觀摩實(shí)踐中近距離了解用人單位的崗位需求和所需的專業(yè)技能，而且能使用人單位對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的反饋，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。首先，校企共建課程應(yīng)根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，立足畢業(yè)生和用人單位的調(diào)研，與幼兒園、托幼機(jī)構(gòu)和早期教育機(jī)構(gòu)商定課程安排，共同建立校企融合的課程體系。其次，早期教育機(jī)構(gòu)崗位項(xiàng)目進(jìn)課堂。高校應(yīng)有意識(shí)地引入相關(guān)職業(yè)崗位的工作項(xiàng)目，如嬰幼兒模仿操、托幼機(jī)構(gòu)班級(jí)管理、早期教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、嬰幼兒游戲的組織與干預(yù)、托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作等，在與實(shí)際工作崗位對(duì)接的過程中，使教學(xué)更具有針對(duì)性和可操作性。

八、結(jié)語

總之，早期教育影響了幼兒的認(rèn)知模式和思維模式，對(duì)他們未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，高校早期教育專業(yè)應(yīng)確立多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加?jì)胗變和杏?wù)與管理專業(yè)，完善校企合作機(jī)制，從而培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的早期教育人才。

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Research on Early Education Talents Cultivation Based on School Enterprise Cooperation

Gu Chenhua， Li Na

（Shanghai Xingjian College， Shanghai 200072，China）

Abstract： With the deepening understanding of the importance of early education and the increasing market demand for early education talents， the cultivation of early education talents is relatively lagging behind， and there are still a series of problems. This paper investigates and interviews graduates， early education related practitioners and early education institutions through questionnaires， interviews and other methods. On the basis of analyzing the current situation of early education talent cultivation in the context of school enterprise cooperation， the paper analyzes the problems in early education talent cultivation from the two dimensions of students and enterprises， and puts forward countermeasures for early education talent cultivation based on school enterprise cooperation.

Key words： universities；earlyeducation；talentcultivation； schoolenterprisecooperation