基于云班課的混合式教學改革研究與實踐

陳津 隗小斐 馬俊凱

摘 ?要：隨著教育信息化的不斷發展，高校混合式教學中，信息化技術與課程結合得越來越緊密。文章以軍校信息類專業課程教學過程中所存在的問題進行分析，針對問題，以有效協作和監督管理為出發點，設計出了一種基于云班課的混合式教學模式，對具體的混合式教學改革的實施過程進行了設計，并對其實踐過程展開了詳細闡述，為高校信息類專業課程教學實踐提供了理論支撐。

關鍵詞：信息化技術；教學改革；云班課

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0185-04

《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（以下簡稱《新時代高教40條》）中第11條指出：“推動課堂教學革命。要以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式。因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計課程考核內容和方式，不斷提高課堂教學質量。積極引導學生自我管理、主動學習，激發求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力。”［1］在已開展的混合式課程教學中，形成性考核主要是以“教員評價+雨課堂學習成績+平時表現情況”進行，但在實施過程中，缺乏有效的信息化監控手段，導致對學員的評價不能做到實時、全面。

為改進信息類專業課程施訓質效，本研究提出了基于云班課平臺的混合式教學改革。課題以“提升學員任職崗位能力素質、提高自主學習能力、培養團隊協作精神”為目標，探索基于云班課的混合式教學改革，改進信息類專業課程施訓質效，對于高效培養“德才兼備的高素質、專業化”新型專業人才具有重要的意義。

一、云班課的特點

云班課是一款基于移動網絡環境下，能夠滿足教員與學員課堂內外且可以實時反饋教學互動的App［2］。

作為一款專門為移動環境下教與學活動設計的智能教學工具，通過使用云班課，教員能夠利用智能手機和筆記本電腦等終端設備，開展班課資源分享、布置小組任務、小組方案管理、設置投票問卷、題庫管理、發布測試活動、組織答疑討論、頭腦風暴、組織點評等活動，有效實現線上線下互動式的混合式教學；還能結合課中和課后學員的學習情況，對其學習活動軌跡進行全方位記錄，通過“經驗值”高低對學員的學習情況進行評判，為開展教學行為分析，并基于平臺數據開展個性化、精準化的教學改革提供相應依據［3］。通過使用云班課平臺，教員可很好地進行信息化教學改革和創新。

二、基于云班課的混合式教學改革研究

以“音視頻通信系統”課程教學實施為范例，通過融合信息化技術手段——云班課，開展課程教學模式研究，以學員為中心，以團隊協作學習理論為指導，構建一種新的信息類專業課程教學模式，制訂內容精講、案例研討、項目實踐的個性化學習方案，為教學提供信息化手段，促進學員自身個性化的綜合培養，強化自主學習能力，提高解決問題的能力，為培養高素質的軍隊信息化創新型人才奠定基礎。

基于云班課平臺的授課方式，課程組已連續使用了四個學期，經過四輪教學總結與優化，在不斷完善云班課教學活動基礎上，遵循“提出項目問題—學員自主學習—課程考核評價—總結反思改進”的教學思路，課程組共同構建了包含課前、課中、課后三個階段的基于云班課的混合式教學行為模式， 具體的基于云班課平臺的混合式教學實施過程設計如圖1所示。

三、基于云班課的混合式教學改革實踐

（一）課前階段

在課前階段，通過利用云班課中的投票問卷、課程資料推送等功能，便于教員開展針對性的授課，為線下授課做準備。

1. 了解學員基本情況

在課程的正式授課前，教員通過利用云班課平臺“投票問卷”，開展課前的學情調研，通過問卷形式了解學員的基本情況，優化完善授課內容，便于后續線下課堂教學有針對性地開展［4］。

以“音視頻通信系統”課程為例，本門課程是學員大四期間的一門專業課程，前期均已學習通信原理等相關基礎課程，為了進一步加強對學員有關通信基礎知識掌握情況的了解，可通過投票問卷形式進行調研，結合問卷情況，進一步完善相關的授課內容。部分投票問卷情況如圖2所示。

2. 教學內容的重構

結合“投票問卷”情況，一方面可以完善教學內容，另外還可以充分利用云班課所提供的“資源庫”，進行教學內容的重構，依據“線下課堂內容精講+課前基礎內容泛學”的總體原則，將一些基礎知識以文檔、PPT或視頻方式放入資源庫中，供學員課前自主學習，有了一定基礎后，在線下的課堂中，教員將課程中的重難點進行深入講授，做到舉一反三，突出重難點，有的放矢。

以“音視頻通信系統”課程為例，視頻會議系統是整門課程的一個核心章節，為了能夠對相關的重難點進行精講，在課前可將視頻會議系統的基本概述、分類與功能以及應用情況等相關基礎內容，通過PPT方式放入云班課平臺的“資源庫”中，引導學員課前進行自主學習。將視頻會議系統組成與工作機理，以及典型設備的講授則規劃至線下的課堂授課內容中，便于學員有針對性地學習，提高學習效率。

3. 學習模式多樣化

學員通過云班課平臺結合教員所推送的課前學習資料和自身實際進行自主學習，并在平臺中對教員提出的問題進行任務受理，還能夠通過小組協作方式在討論區進行研討交流。通過此種方式，學員能夠充分結合自身實際情況，利用資源庫、研討交流、教員推送內容等多種方式開展線上學習，發揮其主觀能動性，培養自主學習能力。

以“音視頻通信系統”課程為例，在學習視頻會議系統常用協議時，由于協議相關內容比較枯燥難懂，可通過小組研討的方式開展學習，然后利用翻轉課堂的方式開展研討式學習，在課前可通過在云班課平臺中開設“輕直播/討論”活動，教員與學員、學員與學員之間可結合相關問題進行研討交流，教員還可推送相關平臺，如CSDN中的部分資料，供學員學習，擴寬其知識面。

（二）課中階段

課中階段是整個教學過程中非常重要的一個階段，利用云班課平臺，可將傳統的以教員講授為主的單一化的教學模式，向多樣化的模式改變，激發學員學習興趣，提高課堂效率［5］。

1. 教學過程多樣化

教員在課堂上利用云班課平臺首先可進行“簽到”操作，對學員的考勤情況進行記錄，結合實際需求，教員可通過“限時簽到”“一鍵簽到”“手勢簽到”以及“人工登記”多種方式進行。利用簽到方式的多樣化，調動學員課前的關注度和參與熱情，具有一定的上課儀式感。

為了能夠對學員上一次課的學習掌握情況、課前查閱資料和自主學習情況以及課中對相關知識點學習的掌握情況有進一步了解，在正式開始本次課程內容的授課前和授課過程中，可通過隨堂測試對學員的情況進行了解。為了體現公平公正，防止學員間的相互查看，在進行測試題的創建時，可以選擇選項亂序或題目亂序等方式進行，減少互相抄襲和作弊的機會。在題目類型設置上，結合具體實踐，可在云班課平臺的測試中多設計單選題，少設計多選題，單選題的正確率通常要高于多選題，便于更進一步地激發學員的學習興趣，多鼓勵和引導學員進行后續知識的學習。

除了測試，課堂上還可通過設置一些引導式的問題，激勵學員積極回答問題，活躍課堂氣氛，在此，可利用云班課中的“課堂表現”來實現。在課堂表現中可利用舉手、搶答、隨機選人、手動選人以及小組評價多種方式進行，對表現好的學員，可通過“經驗值”來進行獎勵，激勵學員課堂上善于表現自我，踴躍發言。課堂中的“小組評價”，主要是針對授課內容臨時創建學習情境，便于學員進行協作式研討，待研討完成后進行現場評價。通過經驗值的獎勵，可進一步提高學員的學習積極性，并潛移默化地培養其競爭意識。

2. 教學模式多樣化

針對某些授課內容，對于部分難點問題，需要開展課程研討或者采用翻轉課堂形式授課的，可利用云班課中的“頭腦風暴”開展相應活動，課中引導學員結合所布置的研討問題、課前自主學習以及課中所了解的內容，發表自己的看法，可以點贊其他同學的看法，激發學員的學習熱情，學員間可相互學習，參與即可得到經驗，并提高學生的積極性。

以“音視頻通信系統”課程為例，依據課程計劃，在“常見音視頻接口”的授課中，未使用云班課前，如果單純地對“常見音視頻接口”進行理論講授，學員聽起來覺得比較枯燥乏味，教員講這一個知識點時也覺得無趣，因為大多可讓學員看教材和查閱資料自主學習，因此學習效果不大理想，通過利用云班課平臺開展小型的翻轉課堂后，學員的學習興趣和掌握程度明顯提升。課前，教員引導學員學會在一些主流平臺，如百度文庫、CSDN等去查閱音視頻接口相關的資料進行自主學習；在課中，教員通過問題引導方式，結合部隊通信裝備的實際應用為背景，逐步引導學員從了解常見的音視頻接口—理解常見音視頻接口—活用常見音視頻接口，展開研討交流。實踐證明，此種授課方式，學員對知識點的掌握更加深刻。

（三）課后階段

教員在課后階段能夠結合課中的理論授課情況以及學員實驗課上所做實驗的實際情況，利用云班課平臺進行任務布置與推送。

1. 課程任務提報多樣化

在課程任務提報中，除了理論授課完成后的課后習題通過云班課布置，然后要求學員在規定時間內，將結果上傳至云班課平臺外，所有的實驗課的課程實驗報告，也是依據實驗任務，推送至云班課，引導學員以小組為單位，依據實驗課程中的實際分工協作與完成情況，并結合課后教員所布置的任務，將研討完成后的實驗具體方案上傳至云班課，所有學員也需結合自身實際完成和思考情況，獨立完成實驗總結。

以“音視頻通信系統”課程中的第一個實驗——傳真機通信實驗為例，結合課中學員所做的局內傳真機實驗和局間傳真機實驗，通過布置三點的傳真通信的方案設計，進一步引導學員對傳真通信系統的理解，并以小組為單位，共同完成受理的任務，最后各組結合實驗情況和任務方案的研討情況，將總結和研討后的成果上傳至云班課平臺。

2. 師生互動立體化

除了課堂上的互動以外，結合布置的任務，教員和學員能夠通過云班課中的“輕直播/討論”模塊進行相互交流和研討，及時解決所遇到的問題，同時有助于課堂上不太愿意面對面發表所思所想的學員通過線上交流，充分把自己的想法展示出來，進而在一定程度上提高學員的學習積極性。通過課上課下、線上線下的立體化互動，教員與學員間的交流明顯增多，學員普遍反映，通過多次交流，學習效果明顯提升。

3. 過程性考核直觀化

學員結合課前的初步方案、課中的研討方案，進一步在課后總結提煉，結合課后教員所布置的任務，對實驗進行全面總結，將最終的實驗方案、實驗步驟和總結反思提交至云班課平臺。教員在平臺上，對學員提交的實驗報告進行線上評價，對所存問題隨時批注和留言，與學員進行線上交流。根據完成情況，平臺能夠結合教員評價給予學員相應經驗值的獎勵，教員根據云班課的即時統計反饋功能，及時了解學員對所學知識的掌握情況，便于優化下節課的教學安排。

待教員對實驗報告或課后作業評閱完成后，學員能夠查詢全班所有人員提交的成果以及教員的評價及打分情況，這樣便于大家相互學習、互相激勵、共同進步，同時，過程性的評價也更加公平、公正、合理。

四、結語

本文通過融合信息化平臺——云班課，開展線上線下相混合的教學改革。通過深入研究、集體研討、廣泛調研和總結分析，將結合課程組前期開展的教育科研，利用云班課信息化平臺，分別從“課前—課中—課后”三個階段的課程改革展開研究，將傳統的以教員講授為主的單一化的教學模式向多樣化的模式改變，充分激發學員學習興趣，提高課堂效率。以學員為中心，發揮其主觀能動性，培養自主學習能力。同時，結合云班課平臺評價內容綜合反饋學員的學習狀態，評價更加具有全面性、公平性和嚴謹性，具有重要的研究意義。

參考文獻：

［1］ 張燕. 基于“云班課”平臺的高職思政金課建設研究與實踐［J］. 職業教育研究，2020（08）：191-192.

［2］ 梁華毅. 基于云班課的混合學習模式探索研究——以《PLC應用技術》課為例［J］. 信息化技術應用，2020（09）：7-8.

［3］ 宋麗萍. 互聯網+視域下C-PBL混合式教學方式的實踐應用分析［J］. 北京印刷學院學報，2020（03）：129-130.

［4］ 朱城聰. C-PBL混合式教學方式的構建及應用策略研究［D］. 金華：浙江師范大學，2017.

［5］ 權海平. 基于創新教育的高職院校教學改革探索——以通信終端設備檢測與維修課程為例［J］. 教育理論研究，2019（02）：55-57.

（責任編輯：淳潔）