區(qū)域共同體教研的困境及其優(yōu)化路徑

文/楊長(zhǎng)久

一、問(wèn)題的提出

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》（教基〔2019〕14號(hào)）指出，進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢(shì)新任務(wù)新要求，教研工作還存在機(jī)構(gòu)體系不完善、教研隊(duì)伍不健全、教研方式不科學(xué)、條件保障不到位等問(wèn)題，急需加以解決。要根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜采用多種教研方式，提升教研工作的針對(duì)性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。

在國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育教研工作高度重視的背景下，蘇州工業(yè)園區(qū)為提升教師專(zhuān)業(yè)能力和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，區(qū)域共同體學(xué)校之間經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，為年輕教師提供較多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。同時(shí)，蘇州工業(yè)園區(qū)在教師職稱(chēng)晉升、骨干評(píng)選時(shí)，一節(jié)共同體研討課被認(rèn)定為半節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課，使得蘇州工業(yè)園區(qū)的區(qū)域共同體教研有了較大額外價(jià)值。正因?yàn)橛幸患堊C書(shū)，有的學(xué)校頻繁開(kāi)展共同體教研活動(dòng)，鉆規(guī)則漏洞，有累積證書(shū)之嫌疑。此外，蘇州工業(yè)園區(qū)共同體教研還存在教師的主體意識(shí)淡薄、專(zhuān)家指導(dǎo)缺失、教學(xué)研討的深度不夠、缺乏長(zhǎng)效機(jī)制等問(wèn)題，教研活動(dòng)形式化、淺表化、朦朧化現(xiàn)象普遍存在，未能真正起到指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式、服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高教書(shū)育人能力的作用。鑒于此，優(yōu)化和改進(jìn)體育學(xué)科共同體教研模式，提高體育教師的教研意識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，顯得尤為必要。

二、當(dāng)前區(qū)域共同體教研存在的現(xiàn)實(shí)困境

（一）學(xué)科引領(lǐng)不足，教研深度不夠

蘇州工業(yè)園區(qū)有40多所學(xué)校，600多名體育教師，只有1名專(zhuān)職教研員，2名兼職教研員，2名大市體育學(xué)科帶頭人，學(xué)科領(lǐng)軍人才比較稀缺。由于缺乏專(zhuān)家指導(dǎo)和名師引領(lǐng)，共同體教研多數(shù)時(shí)候僅停留在技術(shù)操作層面，教研活動(dòng)難以做到真正深度挖掘，對(duì)年輕教師的指導(dǎo)意義有限。研討時(shí)礙于熟人關(guān)系，表?yè)P(yáng)多而意見(jiàn)少，研討環(huán)節(jié)有“走形式、走過(guò)場(chǎng)”之嫌，未能真正起到深度教研的作用。教研員配備不足，要兼顧教研、組織活動(dòng)、學(xué)科評(píng)價(jià)等工作，少有時(shí)間指導(dǎo)校本教研和共同體教研；兼職教研員有自己的教學(xué)工作任務(wù)，也很少參與指導(dǎo)共同體教研和校本教研。教研員配備不足也是導(dǎo)致區(qū)級(jí)教研活動(dòng)較少的原因之一。

（二）區(qū)級(jí)教研數(shù)量少，教研質(zhì)量略顯低

蘇州工業(yè)園區(qū)開(kāi)展區(qū)級(jí)教研的頻率較小，每學(xué)期僅開(kāi)展1～2次，于是出現(xiàn)了“區(qū)級(jí)不夠，區(qū)域來(lái)湊”的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致共同體教研變味的深層原因之一。開(kāi)展區(qū)級(jí)教研活動(dòng)時(shí)，無(wú)論研討課上得怎么樣，評(píng)課、議課大多只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)缺點(diǎn)，教研質(zhì)量不高，導(dǎo)致區(qū)級(jí)教研有“形式化、朦朧化”之嫌。教研質(zhì)量甚至比不上部分教研質(zhì)量高的校本教研。

（三）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)薄弱，教研目標(biāo)定位有誤

蘇州工業(yè)園區(qū)體育教師隊(duì)伍中，有少部分教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)薄弱，認(rèn)為中小學(xué)體育教師無(wú)非就是上課、帶學(xué)生比賽。在他們眼里，不管用什么辦法，最終只要學(xué)生體育中考考得好，教師就是成功的，以為沒(méi)必要花精力去專(zhuān)研，對(duì)待教研活動(dòng)總是漫不經(jīng)心。因?yàn)樽C書(shū)的存在，部分教師參與共同體教研的動(dòng)機(jī)不純，缺乏通過(guò)教學(xué)研討促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體意識(shí)，出發(fā)點(diǎn)主要聚焦在一紙證書(shū)上，目標(biāo)定位出現(xiàn)了偏差。個(gè)別學(xué)校為了給本校教師爭(zhēng)取證書(shū)，頻繁組織共同體教研活動(dòng)，導(dǎo)致共同體教研偏離了初衷。

（四）課堂表演成分較重，研討影響輻射較小

部分研討課準(zhǔn)備過(guò)度，導(dǎo)致最終呈獻(xiàn)出來(lái)的是一節(jié)節(jié)表演成分非常濃厚、學(xué)生練習(xí)如流水作業(yè)般的“表演課”。例如，某研討課的教材內(nèi)容是籃球行進(jìn)間低手投籃，在自主體驗(yàn)環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都能熟練做出行進(jìn)間低手投籃動(dòng)作，很明顯這節(jié)課提前上過(guò)好幾次，流水作業(yè)般的教學(xué)讓研討課變成了“表演課”，失去了體育課原有的“味道”，也降低了教學(xué)研討的價(jià)值。

此外，參與共同體教研的體育教師人數(shù)有限。由于教學(xué)任務(wù)都比較重，每次教研都涉及繁瑣的課務(wù)調(diào)整，導(dǎo)致部分教師都不愿外出參加教研。每次參加共同體教研的教師不到實(shí)際人數(shù)的三分之一，參與人員太少，教研活動(dòng)的影響及效果就打了折扣。

三、指向教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的區(qū)域共同體教研優(yōu)化路徑

（一）行政部門(mén)加強(qiáng)宏觀管理和政策引領(lǐng)，引領(lǐng)教研文化

1.增加區(qū)級(jí)教研數(shù)量，解決供不應(yīng)求問(wèn)題

教師對(duì)教研的需求量大，而區(qū)級(jí)教研數(shù)量少是導(dǎo)致共同體教研背離初衷的深層原因之一。優(yōu)化區(qū)域共同體教研環(huán)境，首先應(yīng)增加縣級(jí)教研數(shù)量，提升區(qū)域教研的質(zhì)量。蘇州工業(yè)園區(qū)體育教師眾多，對(duì)教研的需求量大，每學(xué)期至少應(yīng)開(kāi)展3～5次區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，才能緩解區(qū)級(jí)教研供不應(yīng)求的問(wèn)題。

2.建立備案認(rèn)定制度，維護(hù)共同體教研秩序

因涉及對(duì)一紙證書(shū)的官方認(rèn)可，要建立共同體教研備案和認(rèn)定制度。開(kāi)展區(qū)域教研提前向主管部門(mén)申請(qǐng)，對(duì)得到批復(fù)的研討課給予認(rèn)定，對(duì)于未提前申請(qǐng)和得到批準(zhǔn)的教研不予認(rèn)定。無(wú)論共同體學(xué)校之間開(kāi)展多少次教研，行政管理部門(mén)每學(xué)期只認(rèn)定一次研討課，每一次研討認(rèn)定的上課教師不得超過(guò)兩人，超員部分不予認(rèn)定。建立共同體教研良好秩序，才能防止“區(qū)級(jí)不夠、區(qū)域來(lái)湊”的亂象發(fā)生。

3.配足配齊教研員，強(qiáng)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家相關(guān)文件要求，分小、初、高學(xué)段配齊配足專(zhuān)職教研員，另聘請(qǐng)若干名符合條件的兼職教研員。根據(jù)《教研工作意見(jiàn)》要求，蘇州工業(yè)園區(qū)至少應(yīng)配備3名專(zhuān)職教研員，每學(xué)段配備3名兼職教研員，老中青結(jié)合。開(kāi)展共同體教研時(shí)，教研員應(yīng)到場(chǎng)指導(dǎo)，至少要保證有1名兼職教研員到場(chǎng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮教研員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。

（二）學(xué)校建立健全教研制度，加強(qiáng)中觀管理

1.健全教研制度，建立長(zhǎng)效機(jī)制

學(xué)校要建立健全的共同體教研和校本教研制度。開(kāi)展共同體教研要領(lǐng)導(dǎo)審批、中層參與、部門(mén)落實(shí)、教研組反饋。建立教學(xué)研討、教學(xué)反思、成果檢驗(yàn)制度，包括：教研活動(dòng)“三個(gè)一”制度（每周一反思、每月一研討、每期一匯報(bào)）；教學(xué)認(rèn)識(shí)“四個(gè)一”制度（一個(gè)自我教學(xué)認(rèn)識(shí)、一節(jié)好課認(rèn)識(shí)、一個(gè)新理念認(rèn)識(shí)、一個(gè)創(chuàng)新目標(biāo)認(rèn)識(shí)）；教科研成果“五個(gè)一”制度（一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、一個(gè)優(yōu)秀課件、一節(jié)優(yōu)秀課例錄像、一篇課例評(píng)析或反思報(bào)告、一篇教學(xué)論文或課題報(bào)告）。

2.建立研討常態(tài)，強(qiáng)化集體備課

根據(jù)“板塊融合、強(qiáng)弱搭配、地域鄰近”的原則，共同體學(xué)校之間建立教研常態(tài)機(jī)制，通過(guò)集體備課共同制定學(xué)年和學(xué)期共同體教研計(jì)劃，固定每學(xué)期、每個(gè)月的教學(xué)研討時(shí)間。每學(xué)期進(jìn)行3～4次現(xiàn)場(chǎng)教研，1～2次網(wǎng)絡(luò)教研。每次教研的主題內(nèi)容在制定學(xué)期教研計(jì)劃時(shí)就要大致確定，具體執(zhí)行時(shí)再進(jìn)行微調(diào)。將學(xué)校優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成區(qū)域優(yōu)勢(shì)，學(xué)科單項(xiàng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成整體優(yōu)勢(shì)，教師個(gè)體優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成群體優(yōu)勢(shì)，逐步形成自主互動(dòng)、合作共贏的區(qū)域教研文化，推進(jìn)區(qū)域教育的集約化、均衡化發(fā)展。學(xué)校層面對(duì)共同體教研負(fù)起監(jiān)管責(zé)任，從計(jì)劃審定、教學(xué)研討到成果總結(jié)等都要有學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)參與，確保共同體教研有計(jì)劃、有組織、有效果。

3.依托各級(jí)競(jìng)賽，豐富教研內(nèi)容

校本教研不能局限在教學(xué)方式方法研究和考試命題研究的狹小范圍，要加強(qiáng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與考試評(píng)價(jià)研究。依托省、市、區(qū)三級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比開(kāi)展課堂教學(xué)展示研討活動(dòng)，將優(yōu)秀課例向上一級(jí)推薦，參與優(yōu)質(zhì)課評(píng)比；依托江蘇省“藍(lán)天杯”教學(xué)論文及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)、蘇州市教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文和教案評(píng)比活動(dòng)等，開(kāi)展論文及教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)門(mén)性研討活動(dòng)，擇優(yōu)推薦優(yōu)秀教育論文和教學(xué)設(shè)計(jì)參與各級(jí)各類(lèi)比賽；依托學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試和體育中考，開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研討；依托各類(lèi)省、市、區(qū)級(jí)課題，開(kāi)展課題研究專(zhuān)題研討活動(dòng)，豐富教研內(nèi)容。

4.立足學(xué)科名師，發(fā)揮引領(lǐng)示范

筆者所在學(xué)校開(kāi)展校本教研時(shí)經(jīng)常邀請(qǐng)市、區(qū)教研員到校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，因此該校無(wú)論是師生的學(xué)科競(jìng)賽，還是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成績(jī)都在區(qū)里名列前茅，這正是發(fā)揮學(xué)科名師引領(lǐng)示范的結(jié)果。每次開(kāi)展共同體教研，邀請(qǐng)1～2名區(qū)域?qū)W科名師上展示課，就某一主題實(shí)施“精準(zhǔn)教研”。如楊老師連續(xù)多年在省教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中獲得一等獎(jiǎng)，可就“如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)”開(kāi)展一次精準(zhǔn)教研。區(qū)域名師王老師的課堂教學(xué)總是引人入勝，教學(xué)成績(jī)斐然，可邀請(qǐng)他分享如何在體育課上“收住”學(xué)生的心，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)科名師等“領(lǐng)頭雁”的帶動(dòng)下，發(fā)揮“雁陣效應(yīng)”，化教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)為區(qū)域優(yōu)勢(shì)，使整個(gè)團(tuán)體“群雁齊飛”，實(shí)現(xiàn)教師群體的能力提升和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）教研組強(qiáng)化校本教研，保證教研效果

1.豐富教研模式，保證教研效果

豐富教研模式，拓展教研維度、廣度、深度，充分發(fā)掘和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)多媒體平臺(tái)就某一特定主題隨時(shí)隨地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研討，打造“現(xiàn)場(chǎng)教研”和“云教研”相結(jié)合的多元開(kāi)放、多向互動(dòng)、多方支撐、多維發(fā)展的共同體教研格局。因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式，提升教研工作的針對(duì)性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。能否保證校本教研質(zhì)量，教研組長(zhǎng)是“關(guān)鍵人物”，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)，提升教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的學(xué)科帶動(dòng)作用。

2.徒弟專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)科師傅先行

筆者所在學(xué)校采用老教師“一帶一”或“多帶一”的形式，在備課、上課、作業(yè)、命題、課題研究等方面對(duì)年輕教師給予指導(dǎo)。蘇老師在崗前實(shí)習(xí)期間，師傅就輔導(dǎo)她撰寫(xiě)教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)參加競(jìng)賽，她在入職后的第一個(gè)學(xué)期，就獲得了市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)、省教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比二等獎(jiǎng)。實(shí)踐證明，學(xué)科師傅的教育觀念、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀等對(duì)新教師的影響甚大。優(yōu)化教研形式，提升教研質(zhì)量，要發(fā)揮學(xué)科師傅對(duì)學(xué)科徒弟的傳幫帶作用，引導(dǎo)年輕教師正確對(duì)待每一次教學(xué)研討的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，樹(shù)立良好的教研價(jià)值導(dǎo)向，幫助年輕教師成長(zhǎng)和進(jìn)步。

3.提升教研認(rèn)知，樹(shù)立成長(zhǎng)意識(shí)

教師是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的職業(yè)，要樹(shù)立正確的教研認(rèn)知觀，通過(guò)參加教研發(fā)現(xiàn)自身之不足，通過(guò)教研積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升專(zhuān)業(yè)能力和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有捷徑可走，要向?yàn)橐患堥_(kāi)課證書(shū)而教研的功利性目標(biāo)說(shuō)“不”，每一次教研要有自己的思考和理解，最好能書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思，這樣才能有收獲和成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

教研工作是保障教育教學(xué)質(zhì)量的重要支撐，也是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要渠道。長(zhǎng)期以來(lái)，區(qū)域共同體教研工作在平衡區(qū)域教育資源、指導(dǎo)區(qū)域教學(xué)實(shí)踐、形成區(qū)域教育合力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面，發(fā)揮了十分重要的作用。但隨著蘇州工業(yè)園區(qū)的學(xué)校增多，年輕教師增多，市、區(qū)級(jí)教研數(shù)量難以滿(mǎn)足教師們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，“區(qū)級(jí)不夠，區(qū)域來(lái)湊”成為普遍現(xiàn)象，共同體教研成為熱門(mén)，在共同體教研活動(dòng)中開(kāi)課已成為年輕教師獲得校級(jí)以上公開(kāi)課證書(shū)的重要渠道，共同體教研逐漸流于形式，背離其初衷。有必要采取有效措施及時(shí)糾正當(dāng)前共同體教研存在的不正之風(fēng)，使之回到服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式、提高教師教書(shū)育人能力的主干道上來(lái)。也唯有如此，共同體教研才能發(fā)揮其應(yīng)有作用，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值，獲得平穩(wěn)有序、健康長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。