新文科背景下高職美育實施途徑研究

陶斯明，梁志紅，范靜，劉春萌，朱曉虹

（河北機電職業技術學院，河北邢臺 054000）

美育課程是高職院校落實立德樹人根本任務的重要途徑之一。關于美育工作，習近平總書記曾強調：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。[1]”根據2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》、2019年教育部發布的《關于加強新時代高等學校美育工作的意見》等相關文件要求，“高等教育階段將公共藝術課程與藝術實踐納入學校人才培養方案，實行學分制管理，學生修滿公共藝術課程2個學分方能畢業”。“職業教育強化藝術實踐，培養具有審美修養的高素質技術技能人才，引導學生完善人格修養，增強文化創新意識。高等教育階段強化學生文化主體意識，培養具有崇高審美追求、高尚人格修養的高素質人才”。國家政策導向為高職開展美育課程提出了新的要求。

一、新文科背景下高職美育的跨界與融合

“新文科”是在新形勢下對傳統學科建設和人才培養模式的反思，是主動擁抱新科技革命和產業變革的機遇與挑戰的“先手棋”，美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能有效提升高職院校學生審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發其創新創造活力。“新文科”背景下的美育課程是指在傳統文科知識的基礎上，根據高職院校學生的認知規律，對不同學科的內容進行重構與組合，打破學科界限，以多樣化課程內容、課堂組織方式，引導學生建構現代化的知識體系，在掌握基礎人文知識的同時，提高學生的跨學科學習能力，拓展學生知識面，激活學生創新能力，提升學生審美素養與人文素養，形成健康品格，為學生未來在職場中更好地發展提供扎實的人文知識基礎。為實施人才強國戰略、創新驅動發展戰略提供人才支撐。

（一）筑牢中華文化根基，堅定學生文化自信

中華優秀傳統文化中的匠心演繹與創新呈現是鑄就新時代“工匠精神”的根基。在中華文明發展的幾千年歷程中，在天文、水利、冶金、建筑、紡織、制瓷等行業領域都有著令世界矚目的成就。在《夢溪筆談》《天工開物》《營造法式》《梓人遺制》《考工記》等中華傳統典籍中包含著大量古代工匠的智慧與審美，中國古人擁有領先世界的科技成就。然而目前大多數工科高職院校學生，受限于中學時代文史知識的欠缺，對人文類課程重視不足，因此往往缺乏對中華傳統文化內涵的基本了解和認知，因此在高職美育課程建設過程中應當以中華文化為根基，以中國古代美學、哲學為基礎，以實際案例為線索，以經典文獻為依據，向學生普及中華優秀傳統文化知識，展示中國古代勞動人民的智慧，為堅定學生文化自信打下基礎，為學生創新能力發展筑牢文化根基[2]。

（二）打破古今中外界限，拓展學生文化視野

經濟全球化趨勢下，未來高職院校學生的工作場景可能不局限于國內，廣闊的國際視野是其職業發展的重要保障。但是從目前工科高職院校學生的實際學情來看，學生文化能力不足反而導致過度“自信”傾向的產生。學生往往因對外國文化了解不多、外語成績欠佳，又因為基礎教育階段“數理化”應試思維固化，缺乏對人文知識的關注和學習，認為人文知識的學習不重要，因此缺乏跨時空、跨文化、跨國界的思維。但是在經濟全球化趨勢當中，未來人才創新能力的發展還需要以廣闊的文化視野、國際化視野作為支撐，因此在美育課程內容構建過程中，需要打破古今中外的界限和二元對立的思維方式，融通中外文化以拓展學生的文化視野。

（三）突破文理學科界限，培育學生創新思維

傳統高職美育課程往往以藝術理論、文化現象為主要內容，職業場景、專業思維滲透較少，理論性強，無論是網絡課堂還是實體課堂都難以激發學生的學習興趣。因此在“新文科”的背景之下，高職美育課程內容中應當打破學科界限，融合文科、理科、工科內容，從學生實際學情出發，將專業知識與美育課程有機結合，引導學生發現職業之美、工藝之美、科技之美、創新之美等內容，讓學生在學科的交叉與融合中激發學習興趣和想象力，為其創新能力發展注入活力。

二、新文科背景下高職美育的實施途徑

美育是高職院校實現立德樹人、“三全育人”的主要“陣地”，是高職院校培養人才過程中實現培根鑄魂、啟智潤心的一門重要課程。美育通過展現人文精神之美、職業之美、工藝之美、科技之美、創新之美、工匠精神之美打破傳統課堂的界限，以多樣化的課堂組織形式，提升學生審美能力、職業素養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成獨立健全人格，為學生成長為“德才兼備”的技能人才打下堅實基礎。

（一）多元化課程理念構建

在“新文科”背景下，為了提升育人效果，高職美育課程首先要在課程內部打通不同學科之間的壁壘，將以往的文化藝術知識如音樂、舞蹈、美術、書法、攝影等領域內容進行有機融合。其次在課程群建設過程中，構建美育“主線”課程（必選課）和“專業+美育”“輔線”課程（選修課）的新模式。根據不同專業學生的未來職業場景，構建有針對性的美育提升課程，實現因材施教。例如在建筑工程、工程造價等專業開設“中國古代建筑之美”課程，立足美育課程中“造型藝術”模塊，融合中國古代一絲不茍、精益求精、道技合一、勇于創新的“工匠精神”，引導學生在提升人文素養的同時，結合自己的專業形成積極的職業身份認知。最后，要利用美育課程德育優勢，運用信息化技術手段和靈活的開課方式，培養學生學習興趣，著力提升學生文化理解、審美感知、藝術表現、創新能力等核心素養，從而提升高職院校的育人質量，為培養社會主義建設者和接班人保駕護航。

（二）多樣化的課程構建方式

首先，要根據職業場景及學生需求的不同構建特色化的課程群，實現“專業+美育”的教學模式。要根據不同專業的特點和學生未來職業需求、職業場景的不同，設計特色化課程內容與實踐活動，例如為建筑類專業開設“中國古代建筑之美”“園林之美”課程，以提升審美能力，拓展專業思路為導向，為學生打開專業創新之門；為裝備制造類專業開設“工藝美學”課程，通過了解古今中外典型工藝美學原理以理解經典作品，培植工匠精神；為電子商務專業開設“中外民俗”課程，使學生了解中外文化差異，助力其養成跨文化視野。“專業+美育”的教學模式一方面可以提升學生的職業適應能力，拓寬專業視野。另一方面可以促進學生提前形成職業認知，通過健康審美觀的培養，逐漸形成正確的價值觀，有利于提升職業人才的綜合能力。

其次，以靈活化的開課方式打造師生交流平臺。告別傳統教室的限制，以豐富多彩的開課方式激發學生興趣。將課程評價方式多元化（如表1所示）。利用網絡課堂優勢，打破傳統課堂時間空間的局限性，將美育課程中大量的圖片、視頻、音頻等資源在網絡平臺上直觀展示給學生。通過若干次線下指導保證學生學習進度及學習質量。通過講座形式在縱向深度上培養學生的學習興趣，傳授美育相關的研究方法及學習方法。通過形式多樣的座談（“美育教師+專業課教師”“教師+學生”“不同專業學生”等）制造交叉學科中碰撞出的知識亮點，監測學生在學習過程中的問題與興趣點。開展形式多樣的美育實踐活動，如展演、小型競賽，讓學生在實際體驗中提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力。通過多樣化的開課方式真正做到以學生為主體，提高育人效果。

表1 課程評價方式多元化

最后，開發活頁式教材，保持課程內容與時俱進。美育“主線”課程（必選課）和“專業+美育”“輔線”課程（選修課）的新模式還需要靈活的教材作為支撐，除了傳統的美育教材之外，還需要根據時代發展、學情變化、專業差異開發品種多樣的活頁式教材。活頁教材從形式上來講，可以不再局限于紙質實體教材，也可以基于網課平臺以音頻、視頻、圖片等多種形式制作組織活頁式教材，打破實體、虛擬的界限，構建靈活多樣的教學輔助材料。活頁教材創作從主體來講，不局限于教師本人，也可以鼓勵學生參與，在教師的指導下，以個人或“課題組”形式完成案例、資料的搜集整理，激發學生學習探索的積極性，同時也便于教師及時了解實際學情、了解學生的關注視角和興趣點，根據學生的實際學情實現教材的動態化調整。

三、以實踐來檢驗理論學習成果

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》要求“職業教育要將藝術課程與專業課程有機結合，強化實踐，開設體現職業教育特點的拓展性藝術課程”。從工科高職院校的實際學情來看，學生動手操作能力強，理論學習興趣不足，這就對美育課程的實施提出了新的要求。高職美育課程應當以學生為主體，增加學生實踐環節，減少理論講授時間，真正實現以學生為主體的課堂模式轉變。

（一）以學生為主體的全過程操作，增強學生體驗感

美育課程區別于其他理論課程，要通過學生的參與和體驗提高教學效果，在藝術的浸潤中讓學生感受美、理解美。在理論學習環節中，避免“做題”這種單一枯燥的學生參與形式，在網課資源建設中，在授課教師指導下，教師要給學生分配相應章節，鼓勵學生結成小組，完成相關內容的整合、案例的搜集整理等工作。在講座和座談中，鼓勵學生以個人或小組形式參與，并結合感興趣的話題、以青年人的視角開展講座，引導學生主動探索學習理論知識[3]。在實踐活動主題的選擇上，抓住學生興趣點，結合時事熱點，尋找美育教育的最佳切入點，開展引導教育。在活動組織策劃中，要發揮學生的主體作用，由學生擔任總策劃、總導演、策展人、編劇、演員等角色。在從理論學習到美育實踐的全過程中，要打造以教師為指導，學生為主體的育人模式，增強學生體驗感。

（二）加強實踐場所建設，為開展美育提供條件

加強高校美育場館建設，鼓勵有條件的高校與地方共建共享劇院、音樂廳、美術館、書法館、博物館等藝術場館。配好美育教學所需器材設備，建立美育器材補充機制。制定學校美育工作基本標準。根據高職學生的特點，有條件的院校可以開設美育相關實踐場所和展陳空間，除了文件中羅列的大型藝術場館外，可圍繞“書法”“音樂”“舞蹈”“茶藝”等主題開設小型美育實踐場所，不僅能夠滿足美育授課需求，打破時間限制，讓學生隨時體驗與實踐，而且也可作為學生社團活動的場所，豐富校園文化活動。就展陳空間而言，除了展示藝術作品之外，也可以展示學生的實訓成果，如產品零件、設計圖紙、工業產品等，讓不同專業學生直觀感受“技藝之美”和“勞動之美”。展陳空間還可以改造成學生戲劇、音樂排練場所、小型音樂廳等，成為多功能美育場所。

（三）充分發揮社團引領作用，讓美育與學生活動有機結合

學生社團作為高職院校相對成熟的學生群體，為美育實踐活動開展提供了有利條件。從高職學生社團現狀來看，往往活動效果不突出，特色不明顯。美育課程將有效整合學生社團活動，激活學生對藝術的立體認知和想象。例如在構建“端午節”活動時，可以由音樂社團、朗誦社團共同呈現屈原作品朗誦，由書法社團呈現屈原名句的多字體書法展示，由漢服社團展示端午節的節慶儀俗，由文學社來設計屈原主題戲劇改編，由戲劇社團演出改編劇本。最終以文字、視頻、演出多種形式留存實際成果，作為全體學生了解“端午節”和屈原的“教材”，實現美育實踐活動的良性循環。活動中要以美育課程教學團隊為指導，以學生社團為引領，不僅形成了多個藝術門類的立體呈現，而且也實現了學生參與者的美育實踐。

總之，高職美育課程要從實際學情出發，以立德樹人為目標，落實全員、全過程、全方位育人的“三全育人”理念。新文科背景下對美育課程的構建、課程群開發、課堂組織形式都提出了新的要求。在課程內容上應當打破文理科界限，打破藝術門類界限，在跨界與整合中尋求專業和美育的結合點，有針對性地提升人才培養質量，激發學生學習興趣。同時高職院校學生動手能力、創新能力較強，實際學情要求美育應當注重實踐，在美育全過程實踐中，要提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力，實現人文素養的本質提升。