后疫情時代下舞蹈專業技能課教學研究

呂 瑩

(山東藝術學院舞蹈學院，山東 濟南 250014)

“所謂‘后疫情時代’，并不是我們原來想象中的疫情完全消失、一切恢復如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都可能小規模暴發，從外國外地回流以及季節性發作，而且遷延較長時間，對各方面都產生深遠影響的時代。就像一個人大病初愈，不可能還像沒病之前一模一樣，而是發生了很多生理、心理乃至行為方面的改變。簡單來說，就是我們不可能再回到從前，教育尤其如此。”“線上教學”的創新模式，即利用互聯網，通過不同的平臺并結合多種教學手段進行線上授課。對于舞蹈專業技能課的教學思考與研究就來自于此次疫情后的線上教學。通過中國知網查詢，目前研究舞蹈線上教學的文章僅有期刊論文近40篇，它們涉及到互聯網、MOOC、短視頻教學、直播教學、混合式課堂等幾個方面，雖然目前數量不多，但足以看出此次的改變已引起很多舞蹈教育人士的思考。

當然，傳統的線下課堂仍是無法取代的，但遍地開花的線上教學則是對線下課堂的一種補充，如何利用好這種新型的混合式教育教學模式，特別是如何適應舞蹈專業技能課程特點，是需要進行深入探討的。因此，此次疫情不但是對舞蹈專業技能課教學模式的一次考驗，也是助推其創新變革的新機遇。線上教學是未來時代與教育發展的大方向，如何使線上教學更好的為線下課堂服務，亦是此課題的研究目的與意義。

一、從線下舞蹈專業技能課程教學說開

舞蹈專業技能教學一直以來是以線下教學為主，由于舞蹈專業的特殊性，它有較強的直觀性、示范性、互動性與實踐性。

舞蹈形象是一種直觀的藝術形象，它主要是通過人們的視覺器官(眼睛)來進行審美感知的。因此舞蹈是視覺藝術的一種，直觀性強，舞蹈課堂教學當然也不例外。舞蹈專業技能的教學采取以班級為單位的面授課程。教師的教學示范體現了其直觀性，除了講解動作的要領要求，教師需要用身體將每個動作的具體要求展現出來，讓學生有直接的視覺感受，通過觀察、體會、模仿，以達到盡可能快速領會動作要領的目的；學生即刻將動作的內在要求與外在形態記錄在腦海當中，在對動作形成理論層面的認識的基礎上，用身體表現動作；教師通過動作的完成情況判斷其對學習內容的理解與掌握程度，這種積極的互動反饋有利于下一步教學的深入開展。在初步的學習后，學生需根據動作要領反復訓練，這體現了課程的實踐性特點。“如果說舞蹈理論課可以參照其他學科線上教學的已有經驗，那么舞蹈專業技術類實踐課正因其‘實踐’二字的特殊性，通常少有教學人員探索其線上教學模式。長期以來，口傳心授、模仿、觸摸等傳統的舞蹈課堂教學為我國培養了大批優秀舞蹈表演人才，同時也證明了這種教學模式的重要性。”

二、線上舞蹈專業技能課的特點與優勢

舞蹈線上教學是針對疫情下教學現狀的受迫性轉變，它改變了傳統教學手段，也是一次助推教育教學創新變革的新機遇。當前，舞蹈類課程的線上教學雖處于課程建設的起步階段，但基于其全面普及的客觀現實，促成了迅猛發展的態勢。

教學方式的變革，對教學手段、教學方法等產生十分重要的影響。21世紀的今天，在肯定傳統舞蹈教育教學模式優勢的同時，教師也需要進行反思：傳統的教學模式是唯一的嗎？是否要在固定化、模式化的教學中總結出更多的經驗與不足？是否要更多地培養舞蹈專業大學生自主學習的能力、思考辨析的能力、答疑糾錯的能力？是否要為傳統的舞蹈教育教學模式添加新時代的新鮮元素？在互聯網時代下，舞蹈教育教學應該積極開拓思路，適應新時代的教育發展變化，下面就線上教學的特點與優勢進行分析。

首先，舞蹈線上教學具有靈活便捷的特點。信息技術的快速發展為師生帶來了先進的資料儲備手段與教學平臺。學生可以隨時隨地觀看視頻，不受時間、空間的限制。相關學習資料內容豐富、更新較快，提升了學生接受前沿知識的效率。教師在布置作業時只需發個消息，清晰簡潔、明了高效。在反饋視頻作業時，文字、截圖、語音、視頻多管齊下，可做到點對點指導動作，溝通不僅便捷，動作評述也更為準確。當然，因為學生人數眾多，這類教學需要教師利用大量課余時間對學生的文字作業、視頻作業進行逐個檢查與指導。

其次，錄像、錄屏等方式可以將教學視頻反復觀看。在線下課堂，教師在講解組合動作的要領要求后，部分學生并不能即時理解與掌握，課后又沒有參照，很容易出現這樣那樣的問題而無從解決。此時，學生可以下載教師發送的課程文件，根據自己的學習需求，針對不理解的重難點問題，重溫舞蹈視頻、文字資料等，從而更好地鞏固，甚至豐富線下課堂的學習內容，開拓眼界、觸類旁通，同時避免了課上學習課下忘的尷尬。再遇到相同的問題時，可以嘗試自行解決，以達到舉一反三、融會貫通的學習目的。

再次，培養學生自主學習的能力。由于不能和教師在同一空間內面對面的學習，學生對教師的依賴心理會大大減弱，在教師耐心、正確的引導下會慢慢培養出學生“學習靠自己”的觀念。這實際是將學生置于學習的主體地位，讓他們在這種相對寬松的學習氛圍中更好地發揮主觀能動性。在線下課堂中，由于學生學習能力的差異，對動作與節奏的領悟與記憶程度不同，學習效果差距較大；教師受制于課時量、課程進度、課程內容等因素，一般會以大部分同學的學習接受程度為準。這造成了接受能力相對較弱的同學逐漸跟不上課程進度，形成懈怠的學習態度，最終影響課堂氛圍，甚至因精力分散導致受傷等不良情況發生。而線上教學，重在個體學習任務的完成，沒有了其他同學的“掩護”，必須投入百分之百的精力，通過自主學習、互幫互助，才能在應對“一對一”的回課時有底氣、有信心。在這個授課過程中也更有利于教師對學生的深入了解，從而對有進步的同學給予鼓勵，提高學生的學習積極性，也提高了學生自主學習動作的能力。

從次，突出了舞蹈專業技能課中理論知識的學習。時代的進步與發展要求舞蹈學習者不能僅僅身懷“技藝”，對于每門專業技能課背后的文化內涵的學習也決不能忽視。線上理論知識是對線下技能課堂的補充，例如學習蒙族舞蹈，學習的不僅是身體動作、組合短句，還有其背后的民族文化內涵，包括地域、宗教、習俗等等，這些都對舞蹈文化的形成有著直接影響。了解這些有利于學生對蒙族舞蹈的全面認識，同時這種學習方式更具靈活性，它打破了時空的局限，讓學生可以隨時隨地進行資料的查閱。

最后，個性化學習。舞蹈種類豐富、風格多變，每個人都有自己擅長、適合的舞蹈領域。在保證基礎教學的同時，學生可以根據自己的喜好、需求等來選擇不同的舞蹈視頻內容進行學習，從而充分利用課余時間提高個人的學習效率，起到開發學生不同舞蹈風格特色的作用。

從以上分析可以看出線上教學的特點與優勢，對于當代大學生來說，它提供了更為豐富的學習資源，如何擇優而選，也是對學生自主學習、自主思考的鍛煉，只要把握得當，就是對線下課堂的補充與促進。

三、線上舞蹈專業技能課的問題與改進

筆者作為長期在一線教學的專業課教師，對線上教學方式既熟悉又陌生。熟悉的是互聯網已經滲透到人們的方方面面，是學習與生活中不可或缺的一部分；陌生的則是如何利用此種形式完成教學內容與教學目標，并能達到較好的學習效果。因此就不得不對目前線上舞蹈專業技能課存在的問題進行分析。

首先，教師要準備好適合線上教學的電子設備，根據課程特征選擇適合的線上平臺，熟練的運用此平臺的功能以做好教學前的技術準備，并保證網絡通暢。其次，在正式上課時，教師需要在有限的教學時間內高效的完成教學任務，那么，有幾個問題是不可忽略的。第一，如何進行課程的教授？第二，教師在講授組合動作的要領要求后，需要學生自行進行練習，在練習時如何對學生進行指導？第三，舞蹈教學一般以集體教學為主，通常為20至30人，學生學會組合動作后如何向老師進行反饋？是單人檢查？分組檢查？抽查還是一起檢查？若單人或者分組檢查，剩下的同學在這個時間內干什么？如果一起檢查，電子設備是否能夠達到要求，平臺運行是否有保障，網絡信號是否穩定……。因此對于舞蹈教學來說，線上教學并不高效。另外，由于舞蹈專業技能課教學的特殊性，活動空間的大小也是需要考慮的因素之一。線上教學和線下課堂的根本區別在于互動與落實，教學雙方隔著屏幕，受制于畫面，不可能使數十人同框，如何能讓學生充分利用上課的時間，做到認真聽講不偷懶，特別是對于不夠自律的學生而言，需要講究一定的方式方法。

以上問題都說明，線上教學并不允許教師將線下課堂的教學模式、教學方法等直接移植，而是要做出相應的改進。首先，需要教學單位針對線上線下混合式教學模式，邀請有經驗、課程建設卓有成效的專家，對教師進行專項培訓，以結合各自的專業特點設計最合理、最有效的課程內容。其次，培訓教師熟練運用硬件設備及網絡平臺，提高教學過程的流暢度。再次，教師的教學方法也要根據教學形式的改變有所改進，如在組合動作的講解過程中，由于缺乏現場示范，須用更為生動、更為形象的語言進行講解，即采用啟發性的教學方式，讓學生感受身體動作的魅力。一言以概之，舞蹈的特殊性與網絡平臺的特殊性決定了線上教學內容與方式的特殊性，進一步的專業化探索迫在眉睫。

四、建立線上線下混合式教學模式

線下課堂與線上教學各有利弊，應讓彼此發揮最大的優勢，揚長避短，建立更符合當今教育發展的線上線下混合式教學模式。

(一)優勢互補

1.不同學習方式形成互補

線下課堂可以讓學生以最直接、最直觀的方式學習知識、接受知識，“在這個實體空間里，教師和學生、學生和學生、學生和學習資源之間均處于一個全方位立體化接觸狀態，互動非常方便”。尤其是舞蹈專業技能課堂，教師需要在數個短小精悍的組合動作中，即刻指出學生的問題，而學生需要在聽到指令后，迅速反應，做出調整。這種教學方式十分常見，它具有很強的互動性與及時性，以此訓練學生頭腦及身體的靈活性、反應能力，更適應舞蹈專業的特性。同時，教師通過學生的反饋，可以及時掌握其學習情況，及時調整授課的方式，更有效的把控課程進度與課堂氛圍，使學生在課堂上更為專注、認真。而線上教學則具有靈活多變的特點。它不受時間、空間的限制，手機、網絡、空地就能構成學習條件。每個人可以根據自己的學習情況，掌握學習進度，對不明白、完成不好的動作進行循環播放，更細致的將每一個動作的要領要求記錄下來，以彌補在線下課堂沒有及時、充分理解的動作，更有利于對知識的鞏固學習。

2.彌補理論知識的匱乏

線上平臺具有巨量、多元的資源儲備，為舞蹈專業技能教學中實踐與理論結合提供了優越的條件。

例如在中國古典舞身韻——袖舞的課程中，首先需要學生了解袖舞的發展歷史、樣式特征、表演形式、風格特點等，這些理論知識可以在線上教學中統一完成，并針對每一部分設置重點、難點問題由學生來做思考與回答，為線下課堂做好理論準備。在線下課堂，教師會對單一技法進行講解，例如“正出收袖技法”，先用徒手進行手臂動作路線、發力方式等的講解，再穿水袖進行訓練，這個動作看似簡單，卻需要反復磨練才能掌握。此時學生可以反復觀看線上課堂教師的講解，以更加深刻地理解動作要領，讓學生的學習少走彎路。同時，也可以借助平臺跟名師大家進行學習，線上課堂不僅更具開放性也可彌補舞蹈專業教學中專業理論知識的空缺。

(二)合理分配

課時分配是混合式教學中需要特別注意的問題，對于舞蹈專業技能課來說，課程的特殊性決定了以線下課堂為主。

仍以中國古典舞身韻——袖舞課程為例，線下課程可占80%，線上課程可占20%。課時量的分配與課程定位有著直接的關系。袖舞課程是一門專業技能實踐課程，通過水袖的運用訓練學生身法與技法的配合，達到以身帶袖、以袖練身、陶冶神韻的訓練目的。因此，本門課程在中國古典舞訓練中占據了十分重要的地位，道具使用與身法配合的難度就決定了它需要大量的線下訓練。線下課程可以從技法訓練、短句組合的訓練角度出發，教師通過現場動作的講解、示范，逐漸解決學生袖舞技法與身體韻律之間的配合關系，同時結合音樂的表現風格，通過袖不同的空間變化，來強化袖舞的表現性，進一步提高身體對袖的把握和控制能力。線下課堂更具直觀性、互動性與及時性，讓學生看到直觀的動作示范，對動作的要求與完成積極互動，有問題的動作得到及時糾正，只有如此才能真正達到此門課程的訓練目的。

而線上課程則以袖舞的歷史發展脈絡、訓練特點、動作講解等為主要內容，讓學生從理論知識層面認識、了解袖舞。同時記錄學生的學習時長、課后作業完成情況等，并將其納入到期末考試的考核范圍內。通過線上、線下課程的結合使學生充分得到傳統韻味和審美風格的熏陶。通過身體的訓練與理論的學習，使學生不僅僅停留在培養身體表現能力上，更加強了學生的講解能力、示范能力、答疑糾錯能力，從而對中國古典舞的教學方法有更加深入的理解，為培養全面的舞蹈人才打下堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，舞蹈專業技能課的線下課堂是無法取代的，但線上教學則是今后教育教學的發展方向。教育不只是知識傳播，更是人的思想道德品質和其它多種素質的綜合教育。線上教學不僅改變了學生的學習方式，也改革了教師的教學手段和教學模式。同時，網絡教育最大的優勢在于能真正地做到優質教師資源共享，從而真正實現以低成本提供優質教育，在更大程度上實現教育公平。隨著線上教學的常態化，教學單位也應調整教學體系、優化課程建設、更新學習方式等，不斷推進、完善線上線下混合式的教育教學模式，為今后舞蹈專業技能課提供更廣闊的發展空間。