基于體育生特點融合德育教育的 初中英語課堂教學活動初探

摘 要：本文以初中英語教材的主題為立足點，根據體育生的特點和學習需要，設計了一些與教學主題相關的、融合了德育教育的英語課堂教學活動，試圖使英語課堂教學真正發揮育人作用。

關鍵詞：英語；課堂教學活動； 德育； 體育生

作者簡介：張立人，蘇州市振吳實驗學校。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱為《課程標準》）明確指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本語言素養和發展學生思維能力的任務。就人文性，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。習近平總書記在全國高校思想政治會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要堅持德育為先，把德育滲透于教育教學的各個環節。由此可見，將德育與英語課程教學相融合，把學生培養成“德”“智”全面發展的社會主義接班人，培養成能與世界接軌、傳播中華文明，具有正確的價值觀、人生觀、世界觀的高素質人才，是國家和時代的需要。

科學的學科教學中的德育教育方法就是把學科教學中的德育元素融于日常教學中。因此筆者對于英語課堂教學活動與德育教育融合的初探，是在遵循英語課堂教學規律基礎上圍繞英語教材展開的。由于筆者教授的是體育生，筆者基于體育生的特點和學習需求，開展融合德育教育的初中英語課堂教學活動。

二、體校中德育教育與英語教學相融合的現狀

體育生的英語基礎薄弱且學習時間有限。筆者所在學校的英語教師需要在課上和課后花費很多精力和時間幫助學生鞏固英語基礎知識，在英語教學中滲透德育教育的環節比較少，融入的方式也比較生硬。

因為學生的特殊性，目前筆者所在學校的德育陣地主要是訓練場和班會活動，開展德育教育的主導者主要是教練員和班主任。英語教師作為任課教師，開展德育教育有其局限性。

三、德育教育與英語教學相融合的教學實例

為了改變目前筆者所在學校的初中英語教學現狀，利用好課堂有限的時間，使德育教育與學科教學更好地融合，筆者在課堂教學中進行了以下探究。

（一）立足教材本身，挖掘德育元素

譯林版初中英語教材中，各類主題元素較多。在這些主題元素中，筆者先行初探的主題是與體育生學習生活關聯度較高的體育類話題。這些話題容易引起學生的共鳴，從而使學生更容易成為知識學習的主體和道德學習的主體。

如七年級上冊AUnit2 Reading部分的內容為“My Favourite Football Player”。基于體育生英語學習基礎較為薄弱的特點，筆者先幫助學生掃清文章理解障礙。隨后向學生提問“Why does Li Hua become a popular football player？ What can you learn from him？”，通過問題引導學生找到三個關鍵詞，分別是look strong、play football every day以及want to play in the next World Cup。同樣身為運動員，體育生很容易理解要成為一名優秀的運動員需要具備哪些素質。同時，筆者引出了2020年東京奧運會中獲得銀牌的射擊小將盛李豪。盛李豪是本校學生，是學生身邊的奧運獎牌獲得者。筆者通過小視頻，向學生展示了盛李豪的風采，并組織學生展開小組討論“What can you do if you want to be a top player？”。為了降低討論難度，筆者給出了一些圖片幫助他們進行討論，并幫助他們一起總結出“some tips of top players：a healthy body， a strong will， a hard-working spirit， rich knowledge.”。通過這一教學活動，增強了學生作為運動員的自豪感，練習了英語表達方式，更重要的是學生通過討論，思考了自己需要如何成為top player。

再如八年級下冊Unit6的Reading部分“The Special Olympics World Games”這篇文章。本校學生都是四肢健全的運動員，每個人心中都有奧運夢，這篇文章主要介紹了主人翁Li Ming是如何在殘奧會上幫助殘疾人運動員的以及他的個人感受，所以筆者將教學目標設定為“To enhance the students' passion for volunteering”和“ To encourage students to take part in the charity activities”。作為運動員，學生每一次上賽場都會遇到默默無聞的志愿者，通過對課文的學習，他們能夠換位思考，理解志愿者的不易。隨著年齡的增長，體育生也會有很多機會作為志愿者參加到各類體育賽事中，也會參加到一些針對特殊人群的活動中，他們也能將這種先人后己的精神遷移到今后的志愿者活動中。這篇閱讀文章的另外一條線索是圍繞一個叫Li Hai的選手展開的，于是筆者設置了以下問題“Who is Li Hai？ Why did he take part in this game？ How did he feel after this game？ ”，這三個問題對于體育生來說是很容易回答的。筆者設計這三個問題，目的不在于對學生的語言表達能力進行訓練，更加注重學生對一個殘奧會選手的敬佩之情，同時也期望這種堅毅的品質能夠在學生身上得以體現。

（二）組織延伸活動，深化主題理解

體育生的生活比較單一，但他們又需要與來自世界各地的體育團隊交流。近年來，筆者所在學校接待過來自英國、澳大利亞、加拿大等國家的體育交流團。面對西方學生，本校學生需要了解中西方文化差異，才能更好地與之交流。英語課堂教學可以幫助學生了解中西方文化。在教學過程中，筆者緊扣課本主題，組織了各類豐富多彩的活動。

如七年級上冊Unit5的Reading部分是關于Halloween的閱讀材料。但目前社會上對于Halloween這個節日的起源甚少關心，都把這個節日當成一個狂歡節。對此，筆者開展了延伸閱讀活動，將這個節日最初的意義和演變通過課堂延伸閱讀告訴學生。通過閱讀，學生們了解到Halloween是一個祭祀的節日，對Halloween一系列活動的看法開始轉變。

相比對西方節日的了解，對西方禮儀的了解，對本校學生來說更有實際意義。在八年級下冊Unit5中，“Manners in different countries”這一話題引起了學生的興趣。本單元的Reading部分從Greeting、In Public和At home這三方面介紹了“Good Manners In the UK”，在課后練習中又設置了“Talking About Manners In China”的環節。筆者借此機會介紹了其他國家獨特的Manners，通過Role Play的游戲，讓學生扮演來自不同國家的體育交流團隊，模擬第一次見面的情景。學生在實際模擬體驗中，了解到不同國家的不同習俗，體驗到了中西方文化差異。

（三）聯系生活體驗，內化德行生長

教師應更多地創設生活化的教學情景和課程活動，使學生盡量能夠在實際生活境遇中感受到學科知識的價值及其中蘊藏的人性光輝。本校體育生假期較少，又處于青春期，因此生活體驗比較單一。所以筆者在課堂教學中盡可能展現真實的生活體驗，讓他們主動思考，而不是被動接受德育教育。

比如，八年級下冊Unit6中的Welcome to the unit部分，教材拋出一個主題“People who need help”，羅列了幾類特殊人群，分別是disabled person、poor person、blind person、elderly person、homeless person和deaf person，筆者引入殘奧會上運動員不僅能夠自食其力，并且還能為國爭光的相關圖片、視頻，讓學生有直觀的感受，并拋出問題“What can you learn from these disabled players？ Please use some adjectives to discribe their characteristics.”讓學生展開討論。通過思考，學生懂得應該學習這些殘疾運動員身上堅韌不拔的品質。與殘疾運動員自強不息的精神形成鮮明對比的是，在實際生活中有一些不良現象，比如受捐助者長期不勞動，等待被援助等。因此筆者又讓學生分組討論“How can we help people in need？”。根據教材對話部分內容，學生比較容易得出“give them food and clothes”和“

write to the local government”的答案。筆者此時繼續引導學生“Besides material help， what else can we do for them？ For example， if you are a disabled player， what do you need from others' help？”通過引導，學生可以總結出，特殊人群更需要心理上和技能上的幫助。通過主動思考，學生了解到如何幫助社會上的特殊人群，這種思考產生了良好的效應。從課本回歸現實生活中，體育生在擔任運動賽事志愿者的時候，知道了應該如何與小選手進行溝通，協助他們在賽場上取得優異的比賽成績。

（四）結合社會話題，深化品德教育

網絡的迅猛發展，使得我們進入了一個信息轟炸的時代。多方位的信息來源，紛繁復雜的評論觀點，使得長期在學校封閉式生活的體育生不能有正確的判斷和思考，所以正向引導對他們的成長尤為重要。近年來興起的直播平臺，成了本校體育生放松身心的主要陣地，網紅主播、流量明星帶來了或正向或負面的影響，筆者希望利用自己的英語課堂教學，傳輸給學生正向積極的偶像效應。

譯林版初中英語教材中涉及此類話題的篇目較多。如九年級上冊Unit7的Reading部分中，介紹了著名電影明星Audrey Hepburn的一生，筆者在整節課最后留給學生一個問題“What made her successful？ ”。通過課文，可以總結出主人公的成功可以歸結為talent、hardworking、kindness。學生由此可知，要成為一個被世界記住的明星，不能僅僅只有beauty。又如，九年級下冊Unit2談論的是Great People這個話題。Welcome to the unit部分，涉及歷史上各行各業的偉大人物，Reading部分著重介紹了Neil Armstrong，Integrated Skill部分又以Marie Curie為關鍵人物展開綜合能力練習，Task部分又介紹了我國雜交水稻之父袁隆平。筆者通過這一單元的教學傳遞給學生“Idols are more than entertainment stars.”。這些偉大的人物除了具備talent、hardworking、kindness，更有對國家和對世界的大愛。筆者在課堂上還引入了一些引起社會強烈反響的人物，比如中國航天人、中國飛人蘇炳添等，在這些人物身上，學生能獲取到自己所要學習的優秀品質。

四、結語

德育教育與學科教學是不能分割的整體，兩者互相融合，相輔相成。體育生是中國體育未來的希望，他們需要擁有強烈的愛國熱情和遠大的體育理想。體育是國際間交流合作不可缺失的一部分，所以體育生需要有國際視野和博大胸懷。筆者希望通過自己的英語課堂教學，通過對德育教育與英語如何融合的初探，讓體育生在有限的英語學習時間里，提高自己的綜合素養和道德品質，讓他們面對世界各地運動員時更加從容自信，讓他們在日常生活中體會到學科價值，從而形成正確的人生觀、世界觀。如何合理安排課堂教學內容、何種教學方法適合體育生，筆者將進一步思考和探索。

參考文獻：

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